三年级《可能性的大小》数学教学反思

三年级《可能性的大小》数学教学反思三年级《可能性的大小》数学教学反思1

《可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次大事发生的不确定性，并进展运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点。这节课我是通过猜测—验证—结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道大事发生的可能性是有大小的通过这节课的学习，学生经受了对生活中某些现象进展推断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进展了推理，培育了初步的规律推理力量。学生根本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进展沟通合作，到达了本课的教学目标。

创设问题情境，引导学生在数学活动中常常遇到的现象，也是学生特殊感受兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一开头，就设计了一个摸球嬉戏，让学生亲自参加活动，在摸球中发觉摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积存到关于猜测可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活阅历是学好数学的前提。这节课我在两个环节注意了生活阅历的开发：

（一）引入环节，敬重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学学问，给后面的探讨奠定根底、留足时间。

（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要制造让学生运用数学学问的时机。因此，在课的最终我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生气。

由于阅历缺乏，这堂课也留下了我的圆满：

一、小概率大事没有更英勇的面对：

课堂中有一个小组摸到的白球次数多，而黄球次数少，结论和其他同学相反，而我就想固然的直接告知他，下课再摸几次，这一点处理不妥，导致这个学生纠结了一节课，课后反思自己的设计真是很大的失误，课前没有预设好改怎样处理，这是这节课最大的败笔之处。课后通过几位教师的点评，自己豁然开朗：由于对于这点熟悉学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的”时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。并且课堂中准时去验证而不是等到课下。

二、没有用更适当的方式呈现数据来源

由于“可能性大小”的特别性，本身就包含着许多不确定因素，我们供应的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：

（1）汇报环节，要采纳小组长站起来汇报式。并用课件展现每个组的结果，进展比拟。

（2）出示课件的字体再大一些更好了。

这堂课留给我的启发是——当学生经受过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，信任他们才会真正领会学问的真谛。因此，我觉得平常教学时，要擅长利用学生的原有认知，找准生长点，采纳适宜的方式进展提炼和升华，逐步形成高于生活的数学学问，才是上策。

三年级《可能性的大小》数学教学反思2

教材分析

人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进展运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。

学情分析

基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的根本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜测——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。

从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。

生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比拟、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜测就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是敬重数学的根本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用学问、解决生活问题。

教学目标

1.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。

2.通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。

3.通过猜想验证感悟，培育学生大胆的想象力和规律推理力量，养成科学的学习态度。

4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。

教学重点和难点

教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进展描述与运用。

教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住时机,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与猜测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近猜测的可能性大小”

教学过程

一、引入可能性大小

[课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神奇感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。]

二、探讨可能性大小

1、小组合作验证猜想结果：[这一环节的随机性很强，究竟会消失什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排解各种干扰因素，预备好比拟合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能消失的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜测和试验结果相结合，通过分析、比拟得出猜测的正确性。]

2、体验单次摸球的不确定性

[这样设计，可以加大全班学生参加面，激发兴趣，培育发散思维。除了可以体验单次大事发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。]

三、运用可能性大小

[这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好根底。]

四、总结：

1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？

2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。盼望小朋友好好学习，把猎取学问的可能性变为最大。加油吧！

[这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。]

三年级《可能性的大小》数学教学反思3

《可能性大小》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元《可能性》里的其次个学习内容。这一单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道大事发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：

一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。

首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的根底上，从听故事引入，让学生猜想黄狗会不会同意狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了学问的切入点。

其次，在学生已经会用正字进展统计数据，并会制作简洁的统计图的根底上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。

二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。

依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地承受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。

三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性

新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。

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