如何在英语教学中培养学生的读写能力优秀获奖科研论文

如何在英语教学中培养学生的读写能力优秀获奖科研论文读写能力是学生英语学科素养的重要体现，因此，学生读写能力培养应该成为英语教学中关注的重点之一，在学生英语读写能力培养过程中会包含多个方面的内容，而且会受到多方面因素的影响，为此，英语教师要针对该项教育工作的开展树立正确的教育理念，并在英语课程中对教学方法的应用和优化进行持续性的探索，以此不断提升学生英语读写能力。

一、完善基础性教学围绕培养学生读写能力这一目标，基础性教学中要以词汇教学为重点，因为词汇学习是学生读写能力的提升的重要基础，英语教师要通过科学的教育引导，帮助学生高效率完成词汇学习。在词汇教学工作的具体实施中，可以将不同的情境合理融入课堂，借助学生熟悉的情境帮助其进行词汇学习，因为词汇学习的主要目的之一是帮助学生更好地使用各类词汇，在不同的阅读语境中明确不同词汇的实际作用，减少学生的英语阅读障碍。在教育引导过程中，教师可以将词汇放置于特定的情境中，使学生借助情境去了解词汇的含义和用法，在理解的基础上进行背诵，通过这种方式往往能极大地提升学生的词汇学习效率。

例如，在交通工具类词汇的学习中，教师不妨将乘坐交通工具的情境引入教学课堂中，要求学生结合自身实际情况，将日常出行中的交通工具使用方式在课堂上分享，如“Myschoolisnearmyhome.IdonothaveabikeandIwalktoschooleveryday.Ilikewalking.Butmyfather'sfactoryisfarfromhome.Hedrivesacartowork.MymotherworksinBeijing.Shehastoworkbyplane.”在上述教学活动中，引导学生将词汇学习与日常生活进行有效融合，借助特定的生活情境进行单词学习，这样能帮助学生加深对所学单词的印象，进而更好牢固地掌握所学单词。另外，教师还可以为学生开设学习交流课，在这一课程中，要求学生围绕特定的主题进行学习交流，而且要将教材中所学习的词汇尽可能运用到所交流的语句中，引导学生将词汇放到不同的语境中，通过持续不断的练习，不断加深对所学词汇的理解，这对词汇学习效率的提升有着非常积极的影响。

另外，教师可以利用构词法引导学生进行词汇学习。在初中英语中，借助构词法能引导学生自主发现词汇中存在的规律，并借助内藏的规律提升学习效率，促使学生在掌握规律的基础上完成词汇的学习。常见的规律是通过前缀或后缀的添加，则使原本的词汇变具备相反或相近的意思，如appear—disappear、develop—development、correct—incorrect，使学生认识到，当加上“un、dis或im”等前缀时，则会使意思朝着反方向变化；又如，当后缀加上er、or时往往会变为表示人的词汇。按照这一思路，引导学生进一步探索名词变动词、动词变形容词的变化规律。通过教师的科学教育和引导，促使学生对英语构词法有一个更为深刻的感悟，使学生在对比中逐步扩大其词汇量，提升词汇学习效率，在文章阅读过程中，即使遇到了生词，也可以利用构词法对生词进行猜测和推断，减少阅读中的阻碍。在掌握词汇变化规律的基础上，能进一步提升学生在词汇学习方面的成就感，以此鼓励其更加主动参与词汇学习，这对词汇学习效率的提升有着非常积极的影响。

二、进行阅读能力培养（一）激发阅读兴趣在学生英语阅读能力培养中，兴趣的激发能提升学生英语阅读的主动性，然后在教师的正确引导下逐步提升学生的阅读能力。为此，在英语课堂中，教师要能对传统固化的教学模式做出适当的调整和优化，尽可能在英语课堂中融入趣味性元素，减少传统英语阅读学习中的枯燥性。比如，在阅读学习中教师可以将阅读材料中的对话内容进行适当的调整，将其改编成电影中的对话，然后引导学生在课堂上进行现场练习。通过这种方式，将传统英语阅读学习中的词句练习转化电影中的人物对话，使相对枯燥的阅读学习转变为生动形象的趣味活动，以此激发学生的阅读学习兴趣，并积极主动参与英语阅读学习，在主动参与过程中逐步提升其英语阅读能力。

（二）培养学生阅读习惯良好阅读习惯的培养，对学生英语阅读能力的提升有着非常积极的影响，因此，在日常教学中，教师要通过科学的教育指导，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。为此，教师可以安排学生每天阅读一篇短文，而且，所阅读的内容要与当前阶段的教学课程具有一定的关联性，通过这种方式，促使学生的阅读活动既可以看作是知识扩充，又可以引导学生进一步加强对所学课程内容的认识和理解。在阅读任务的安排上，要坚持由易到难、由少到多的原则，促使学生在不断坚持中逐步养成良好的阅读习惯，并在循序渐进中逐步提升其阅读能力。

（三）指导学生掌握正确的阅读方法阅读方法的科学运用是提升阅读效率的重要保障，在英语教师的科学指引下，促使学生能根据实际情况对阅读方法进行合理选择，比如，在名人传记类文章的阅读中，则可以采用细读的方法，在阅读过程中对作者的词句运用方式进行深入剖析。在童话、寓言故事的阅读中，则可以采用泛读模式，借助这一阅读方式，让学生对故事的内容有一个大致的了解。在杂志类材料的阅读中，则可以采用略读或跳读的方式，在阅读中快速查找重点信息。总的来看，在英语阅读中，通过对细读、泛读、略读或跳读方式的合理运用，高质量完成各类材料的阅读。值得注意的是，在英语阅读过程中，学生难免会遇到生字，对此，不必在阅读过程中频繁查字典，而是根据语境对生词的意思进行猜测，在整个阅读活动结束后，如果对文中的内容有了大致的了解，然后通过查字典了解文中生词的具体含义，进而对文章内容有一个更为深入的认识。在整个英语教学过程中，英语教师要通过正确的指导，促使学生能对上述一系列教学方法进行科学利用，以此不断增强学生的英语阅读能力。在英语阅读中，教师可以指导学生学会分析句子结构，在该项阅读方法的运用中主要包括两项要点，一是分析句子与句子之间的关系、句子与文中人或事之间的关系，在了解其中的联系后，则可以更明晰文章的作者所要表达的信息。二是在阅读中要学会对句子的拆分，将看似结构复杂且难懂的句子拆分成不同的部分，从而降低理解难度，并结合文章主题更好地理解句子的意思。

（四）为学生组织阅读学习交流活动在英语教学中，教师可以定期为学生组织阅读学习交流活动，促使学生围绕英语阅读的心得体会进行相互交流。比如，教师可以安排学生轮流向大家分享近期阅读的内容，在阅读中有哪些收获，还存在哪些阅读障碍，在此过程中针对高效的阅读方法可以向大家分享，而针对阅读中存在的问题，则通过相互讨论或在教师的帮助下寻求解决办法。借助上述阅读学习交流活动，促使学生之间能相互借鉴，取长补短，进而更加高效地参与英语阅读，在提升英语阅读能力的基础上不断提升英语课程学习效果。对学生而言，学习交流过程即分享过程，在这一过程中，通过相互分享满足各自所需，还可以通过学习交流进行思维碰撞，在相互碰撞中产生新的认知，并更好地作用于英语阅读中。为了进一步提升学生的阅读交流效率，教师还需要对学生进行必要的指导，针对学生的困惑进行解答。

（五）培养学生良好思维习惯在英语学习中，良好的习惯能帮助学生提升阅读效率。比如，在英语考试过程中，针对阅读材料的分析要做到细致和全面，在阅读过程中不要急于填写题目的答案，而是首先通过简单通读来了解作者的心声，明白作者的意图。然后根据考试题目进行针对性仔细阅读，在这一阶段的阅读中，学生则需要学会仔细推敲作者的写作意图以及考试题目的考核意图，通过多个备选答案的对比，最终确定最恰当的一项。在考试阅读中，要使学生明确认识到，题目的答案一定会出现在文章中，在做选择时要仔细推敲，慎重作答，切不可凭借自己的主观臆断来作答，在整个阅读的作答过程中要养成良好的思维习惯，这对考试阅读质量的提升有着非常积极的影响。

三、进行写作能力培养（一）引导学生进行英语积累英语积累是逐步提升学生英语写作能力的重要基础，在英语教学实践中，为了使学生的英语写作能力得到实质性提升，教师有必要引导学生进行科学的，在日常英语词汇学习的基础上，重点做好英语句型、短语方面的积累，随着积累量的增加，在英语写作过程中，学生可以对脑海中储存的句型和短语进行调用，进而更加简洁、准确地表达自己的观点，并提升文章质量。在英语教学中，每一板块内容结束，教师可以要求学生对该板块出现的新句型、短语进行系统罗列，然后选择特定的主题安排学生进行写作训练，在写作训练中要尽可能使用到该板块的知识点。值得注意的是，在英语积累过程中，要尽可能减少死记硬背，而是要结合课文所学内容，引导学生进行持续性的写作练习，在练习中对各类短语、句型的使用方法进行不断总结，使各类句型、短语能真正内化于心，这对学生写作能力的提升有着非常积极的影响。另外，在英语积累过程中，教师要通过必要的帮助和指导，促使学生积累的内容能做到与时俱进，为此，在日常教学中，教师要注重社会热点信息的分享，并将其中包含的英语词句向学生介绍，还可以将一些知名杂志中的信息向学生分享，通过这种方式，帮助学生开阔眼界，并在这一过程中引导学生进行英语积累。

（二）加强知识应用在英语教学中，引导学生进行知识应用，是提升其写作能力的重要途径，对英语教师而言，与其花费大量的时间进行写作方法的讲解，不如利用有限的时间引导学生进行更加高效的写作练习，然后对学生进行针对性的写作指导，促使学生在英语知识的应用实践中逐步提升其英语写作能力。例如，在“BestFriend”一课学习结束后，教师引导学生对本课的短语进行整理，包括arguewith、twopeasinapod、eachother、inthefollowingdays、afewlater、attheendof、haveto等，然后要求学生根据自己的实际情况，描写一段与朋友交往的情景，在描写过程中要尽可能使用到上述短语。在学生已完成文章的基础上，教师则进行针对性的写作指导，比如，如何对词句进行适当的替换和调整使文中的语句表达性更强，如何将上述短语进行合理放置使文中传递到信息更加准确。经过一系列针对性的指导，促使每一名学生对自己写作中存在的问题有一个明确的认识，并进行针对性的改进，这对学生写作能力的提升有着非常积极的影响。又如，在“therebe”句型学习后，教师则安排学生围绕自己熟悉的生活或事物进行写作练习，如写作主题可以是家庭、学校等，借助学生比较熟悉的元素，引导其开展写作训练，则能使学生在较短时间内熟悉英语句型的使用方法，以此不断提升其写作能力。另外，在写作训练中，教师可以引导学生通过模仿提升写作能力。在此过程中，围绕特定的主题，教师首先使用特定的词句写一篇短文，然后要求学生模仿教师的方法通过进行相应的书写，借助这一方式，促使学生在长期模仿过程中逐步提升其写作能力。

（三）引导学生进行缩写和扩写在英语教学中，可以通过缩写和扩写训练来逐步提升学生的写作水平，在初中英语教材中，会包含大量的英语阅读材料，如果阅读材料篇幅较长，教师在引导学生对材料内容有一个系统的了解和进行缩写训练，要求学生将原来的文章篇幅缩短，但是在缩写的文章需要包含要点信息，而且要确保信息准确传递，切不可因缩写而使文章内涵发生明显改变。如果教材中的阅读材料篇幅较短，教师则可以引导学生发挥自己的想象，对文章内容进行扩写，通过扩写，使文章内容变得更加的丰富。通过上述写作训练活动的持续性开展，促使学生在训练中逐步掌握各项写作技巧，以此不断提升其写作能力。

（四）开展学习评价学习评价的主要目的在于帮助学生查找学习中存在的不足，并及时改进，以此帮助学生不断提升其写作能力。在新形势下的学习评价活动中，教师首先安排学生进行自主评价，在阶段性学习活动结束后，教师安排学生对该