育才小学四年级上册教学计划

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胜德小学四年级上册作文教学筹划

一、学生根本处境分析：

本班共有48名学生，其中女生26人，男生22人。从整体来说，大多数学生根本上具有确定的习作才能，掌管了确定的写作文的方法，能写三百字左右的文章。片面同学能用通顺的句子把自己的意思表达领会，有确定的条理。但还有不少的同学，作文根本功很差。他们不会查看，作文也只有三言两语，而且句子往往有好多语病，条理不清，无法让人读懂。写作文对他们来说是一件头疼的事，他们既不知道写什么，也不知道怎么写。如夏玉恒、刘成汉等。另外班级还有一名特殊同学罗嘉怡，到目前为止一次作业也不完成，问之不语。但无论如何这学期，我将积极探索有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。

二、教材分析

课程标准提出了明确第三学段的习作要求，内容要概括，感情要真实，能写简朴的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。本册教材围绕上述习作要求安置了8次习作训练，其特点是：在习作的类型上，兼顾的写实和写想象。留神激发学生敢写、愿写的兴趣和习惯，轻松进入，逐步提高。让学生不拘形式地自由。重视习作以后的交流和表示。留神引导学生修改自己的习作。表达"以贴近学生生活，提防实践、体验"为宗旨，在内容安置上富有儿童情趣，在呈现形式上力求生动多样，在操作练习上供给多各选择，以利学生能够轻松高兴地习作，并在习作的过程中不断巩固自信仰和创新意识。

三、教学目标：

1、养成留心查看周边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的习作感受，积累素材。

2、学习有依次、对比细致地查看图画和事物，写出文从字顺的短文。

3、能修改有明显错误的句子。从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。

4、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。

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5、能不拘形式地写下见闻，感受和想象，留神表现自己觉得希奇好玩的或印象最深，最受感动的内容。

6、容许将自己的习作读给人听，与他人共享习作的喜悦。

7、尝试在习作中运用自己平日积累的语言材料，更加是有崭新感受的词句。

四、提高习作水平措施：

1.坚持每天一段话(字数不限，自由表达，领会即可，)，每周两作文(课堂作文和周记)的制度，特别重视习作交流点评。

2、阅读教学中渗透写作方法的教导，结合课文布置片段写作。

3、与课外阅读相结合，在阅读中积累语言，在阅读中探索素材，在阅读中习得方法。

4、鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优作，学习写作的方法

5、持续实行作文量化评价制度，定期予以表扬。

6、强化面批，对写作根基差的学生赋予高度的关注;激励写作好的学生持续投稿，或加入各级作文竞赛，以巩固学生写作的信仰。

7、进一步提升学生自改习作、互改习作的意识，懂得好文章是改出来的。

篇2:作文教学反思：没上完的作文课

作文教学反思：一次没上完的作文课

上周那次作文课，我练的人教版四年级上册第一单元的写景练习，两堂课的时间，我没有完成教学任务，学生约莫有三分之二连草稿都没完成，完成了草稿的，质量较高的也是寥寥无几。自那以来，我对这种训练方式举行了深刻的反思。

第一，写作指导不理应只是作文课才讲，理应是渗透到平日的每一节语文课中的。像上周这一次大作文训练，我们是练习写景，其实我们的第一组课文全部是写景的。每篇课文其实也都有写景的依次和抓景物的独特之处来写的教学目标。但是我却在上课的时候没有提防利用课本这个教学资源来对学生举行写作指导，也没有顺道在学完一课之后就通过写作练习来加深对这种写作方式和方法的理解和运用。以至于到了按本单元作文训练要求来写作的时候，学生貌似还才听说什么写景依次、抓景物的独特之处等说法，这样自然写作起来就像"挤牙膏'了。而作文课理应把重点放在讲评学生平日日记的好与坏，得与失，以及通过全班同学一起来议论研究修改作文这种方式来提高大家的写作水平，作文的上本理应只是水到渠成的事情，而不是突兀地来这么一次看似跟本组课文有关，实那么却脱节的一次作文训练。

其次，我突然要求学生两节课当堂完成一篇大作文，并且还要带上老师作文指导的时间，是由于曾听一位老老师讲过她以前的训练方式，就是要求学生当堂完成，草稿一般都只让他们花第一节课的一半时间来打，到其次节课，就都要求开头誊正作文了。但是我却没想到，我这是没有结合学情的机械的照搬照抄式的借鉴。由于我们的学生现在才刚入四年级，他们正式举行作文训练的时间就是一年(一、二年级都是写话训练)，而之前提到的那位老师所讲的做法是约莫六年级的时候才开头的，是为了让他们在毕业考试的时候不至于由于作文时间把握不好而导致考试失误。我现在四年级刚一开头就要求他们这样做，实在有点揠苗助长之嫌。所以，这种方式暂时是断定不成取的，就算要当堂完成，断定也还是得让他们事先打个底稿。

第三，写日记这种方式不成弃，还是得重捡起来，或者至少理应留存写周记的方式。每周结合课文的学习，写那么一、两篇回家作文是完全有必要的。怕抄袭，也得另想手段。而且也还有课上当堂练笔这种方式，以及以前同事的限写本班级范围内的题材等方式来杜绝抄袭。总之，想通过每周两节的作文课来达成提高写作水平的效果，那简直有点不成思议。由于一个是时间不充分。老师指导不充分，学生斟酌不充分。二个是表扬、激励缺乏。学生写作重在激起他们写作的兴趣，尤其是小学生，假设以牺牲学生的学习兴趣为代价来强制他们完成一些不成能完成的事情，那无异于杀鸡取卵，所造成的后果也是不堪设想的。而我们的当堂作文教学，事先没有写底稿，当然就察觉不了好文章，而下次作文练习又没有时间来讲评作文，所以导致学生好的习作都吞噬了，学生尽管写出好的文章却得不到赞美，而写得不好的学生也不知道自己的缺乏在哪里，由于没得对比啊，老师也没有指导他们去分析好与不好的识别在哪里啊，所以学生就越来越无所适从，久而久之，这种当堂训练不但不能激起写作的兴趣，反而会扼杀学生写作的积极性，导致再也不爱写作。

所以，今后的写作，我认为我还得多想一些手段来调动学生对写作的兴趣，可以先从培养学生的阅读习惯入手，阅读与口语交际结合起来，读了好的文章和好的书就要给机遇给他们去表达，让他们一起来共享每个人的读书的收获。交流读书的心得和感悟。然后，要对学生多激励，多表扬，要建立一个对比健全的表扬和激励机制，让每一位学生的优点得到最大的赞美，让每一位学生都把表达(口头表达和书面表达)当做是一种自身的需要，这样才是真正达成了习作训练的目的。

第四，无论是上阅读课还是写作教学课，我都理应尽量让自己感情丰富一点，没有感情的课是无论如何也不成能激起学生学习的兴趣的。

篇3:菁英小学六年级作文教学反思

蕾培小学六年级作文教学反思

写作是运用语言文字举行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、举行创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。而作为一个六年级的学生，这个方面的素养是务必具备的。但是，往往有些学生由于对学习的厌恶，对书籍的"敬而远之'，懒于动笔，写作才能总是达不到要求。还有些学生有丰富的生活体验，但不知如何付诸笔端。六年级学生面临"小升初'考试，这样的学生怎么去面对?而写作才能的培养又不是一蹴而就的。为让学生对小学阶段的作文有个全面的熟悉，在确定程度上提高写作才能，我在六年级的语文作文教学中做了如下工作：

1、整理作文体裁，确定写作素材

小学要掌管的作文类别可分为记实作文(写人、叙事、写景、状物等)、想象作文、应用文(建议书、书信、毕业赠言、请假条等)。每种体裁我都让学生写一篇作文，优秀学生互批互改，中等学生由家长批改，其他学生由我单独面批面改。

2、加强概括描写的训练

直到六年级，还有学生作文在记流水账。我曾在一个学生的文章中看到这样一段话：放学后，我回到家里。妈妈在做饭，我喊了一声"妈!'妈妈问我："作业做完了吗?'我说："做完了。'我把书包放下，对妈妈说："妈妈，我能出去玩吗?'妈妈说："好，你去吧。'我就出去找挚友玩去了。这样的文章想表达什么呢?看不出来。这样的文章有任何写作技巧吗?毫无。我问学生写这件事是为了突出什么?学生说是想写妈妈辛勤劳动。既然这样，就要以妈妈为主举行描写，写她是怎样为家操劳的。这一段理应这样修改：放学后，我回到家里，看到妈妈在做饭。(妈妈是怎样做的?脸上的神情怎样?我的心情又是怎样的)我喊了一声妈，(妈妈当时的表情如何)妈妈问我："作业做完了吗?'我回复说："做完了。'(这时妈妈是怎么做的?)

通过屡屡这样的训练，让学生知道从哪儿入手，要举行什么描写，争取把文章写概括，写生动。

3、重视开头、结尾。

一篇文章，确定要有一个引人入胜的开头，还要有一个耐人寻味的结尾。开头和结尾要点题。小学生学过的大量课文前后照应，给人留下深刻的印象。例如：《灯光》、《十六年前的回忆》等。小学生可借鉴这种方法。例如写《我的老师》，不要开头就举例写老师的某件事情，可用文字引入。"人的一生中，遇到过大量老师。或情同知己，或形同陌路，而遇到一位好老师，那么是一生的幸运。我庆幸自己，在小学期间遇到了这样一位好老师。'结尾再总结直抒胸臆："她真的