班主任工作心得以德育人以理服人

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以德育人，是指教导者以身作那么，用自己的美德、高尚的品质、良好的思想素质去熏陶学生、感化学生，进而达成教导培养学生的目的。这里的“德”，即美德，指教师的职业道德、良好的思想素质等。

以理服人，即指通过说“理”来教导学生，它指通过摆事实，讲道理等方式对学生施加正面的影响，进而达成培养学生分辩是非的才能，提高学生思想熟悉水平的目的。这里的“理”，即真理、事实。

在以德育人、以理服人的学生思想教导过程中，“德”和“理”贯穿始终，贯穿着整个思想教导过程。“学高为师，身正为范”，这里的“身正”，就是指具有高尚的品质，良好的职业道德，有美德才能赢得学生们的信任、敬爱和崇拜，学生往往是“度德而师之”。思想工作要理直气壮，有“理”才能“气壮”，“事实胜于雄辩”嘛，理不直，那么气不壮，理不直，自然会中气缺乏，语言没有感染力，这种思想教导鲜明是低效的，无效的，甚至是有害的。

在“德”和“理”的关系中，我们认为，应以“德”为先，或者说，“德”为“理”先。“物得以生为之德”（庄子语），庄子认为“德”是行为的效果。一个教师，应有高尚的品德、良好的职业道德、较高的思想素质，如：谦逊、和蔼、爽快、弥漫爱心、一视同仁、言谈适度、举止得体、雷厉风行、以身作那么、不讥讽学生、不偏袒学生、不苛求学生、不体罚学生、喜欢本职工作、爱岗敬业、乐于奉献、不在学生面前发牢骚等等。从某种意义上讲，这种“德”在学生心中，本身就是一种“理”，一种不用质疑的“正理”，一种至高无上的“天理”，这种“德”就是一种具有很强的压服力的“硬道理”。“桃李不言，下自成蹊”，教师良好的品德对学生总是潜移默化的。教师的言传身教、学生的耳濡目染，对学生良好行为的养成、乐观开朗性格的形成以及正确的人生观的树立，无不起着直接的、积极的、重要的作用。

所以我们说，有“德”便有“理”，有“德”就有“理”。教师的美德就是学生思想工作中的“硬道理”。

二、以身作那么，为人师表

以身作那么，为人师表，是教师获得学生信任、崇敬的前提，“师爱生，生那么尊师”。“已所不欲，勿施于人”，要求学生做到的，教师应首先努力的做到，“正人先正已”嘛。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。其实，教师的这种积极努力，本身就是一种引导，一种激励，一种美德。教导家叶圣陶先生在为《教工》杂志的封面题词时写到：“教导工的全部工作就是为人师表。”“师表，人之模范也。”陶行知先生也说：“要人敬已，必先自敬。”“一个称职的教师理应是虚心、宽容、豁达的。”

因此，人们历来都很重视教师的道德威信，孔子强调“修己以敬”，强调教师要洁身、正身、诚身。教师良好的品质是无声的命令，是潜移默化的精神气力，是维护学生身心健康的血液。“教师的个人模范是德育工作方法体系中最好的手段和方式。”（俄国教导家乌申斯基）。

三、以德育人、以理服人的方式方法及留神问题

以德育人、以理服人的方式方法好多，如组织学生去听报告、演讲、陈述、议论、辩论，与学生个别谈话、屈膝谈心，指导学生阅读特选的书籍、报刊，组织学生参观、访问、调查，运用模范的示范作用去感召学生，用事实来说话、对学生举行教导等。

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以德育人、以理服人。在繁复而概括的学生政治思想和道德品质教导工作中，还应留神以下几个方面的问题：

1．要讲真理，要用事实说话。这里的讲真理就是要讲真话、讲科学，不能讲假话、讲谎话。讲真话即是用客观事物进展规律的科学学识来教导学生。要顺“理”，要用真理启迪学生的思想，用真理塑造学生的灵魂。要用事实来教导学生，不仅要讲道理，而且要有事实根据，要用丰富的事实来论证理论的正确性，论证各种品德模范的合理性和科学性。

2．要旗帜鲜明，分清是非。所谓旗帜鲜明，就是在摆事实、讲道理的时候，要鲜明地指出反对什么，坚持什么，不能模棱两可，含混不清。旗帜不鲜明，是非不分清，说教就没有气力，就达不到应有的教导效果。

3．要有针对性。教师对学生举行教导时，不仅要讲清道理，摆出事实，使学生形成确定的正确观点，还要针对学生思想上存在的实际问题启发引导，除掉其思想障碍，校正其错误。不能压服学生，或以惩代说，用简朴、粗暴的处治、体罚或变相体罚的方式来代替本应细心细致的思想教导工作。

4．要留神情感的渗透，要讲究语言艺术。在思想教导工作中，教师的语言确定要有感染力。教师要擅长使用情感化的语言，要擅长晓之以理、动之以情，由于只有通情才能达理。教师应喜欢学生，由于只有真诚地去爱学生，他们才容许自觉地采纳教导，这是思想教导工作能否对学生产生积极的、良好作用的前提条件。

5．思想教导工作还要讲究语言艺术。即要求教师要通过语言的艺术来触动学生的心弦，使他们既有理智的增益，又有道德的熏陶，同时受到艺术的感染，在一种美的享受中，学生的灵与感受都得到放飞、得到升华。

6．要讲思想教导的民主性。即要允许学生提出不同的观法，允许学生不服气，教师应切忌简朴粗暴，以势压人。要顺“性”，这是由于，人的思想品德的形成的进展是不平衡的，学生难免会产生不同观法，这时教师要细心开导，甚至要细心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程可能要一天，两天，一周，甚至更长的时间。这也就是我们们们平日所说的“温处理”。

总之，对学生举行思想道德品质时应顺真、顺理、顺情、顺性、顺势。

“十年树木，百年树人。”“让每一个学生都抬起头来走路。”（前苏联着名教导家苏霍姆林斯基）。教导事本身就荣誉而艰辛的，学生的政治思想和道德品质教导工作更是“艰辛数十载，荣辱辛酸共”。以德育人，以理服人，让“朽木”可雕,让“枯枝”发芽，让“顽石”低头，让“铁树”开花。愿天下的教导工都能找到一条切实可行、行之有效的有关学生政治思想和道德品质工作的好路子，也但愿天下桃李都记住为之辛勤耕耘的每一位普遍劳动者。

篇2:师德师风心得体会：以德育人，润物无声

师德师风心得体会：以德育人，润物无声

教师的言谈举止，喜怒哀乐以及做事的决断性、自觉性对学生的品德有定向作用。品德高尚的教师渗透着一种引人奋进的气力。教导的巨大作用在于教师模范的气力。一名告成的教师对于学生思想上是导师：是学生品格阶段性进展的引航员，终身进展的奠基人。

教师的举止是教师道德修养的外观，是可以直接查看到的"教师道德'。从古代人们就特别重视教师"行'的作用。董仲舒曾说过"善为师者，既美其道，有甚其行'。学生的眼睛像"录像机'，学生的耳朵像"录音机'，学生的大脑像"计算机'，教师的行动时时四处影响着学生的品性。学生的年龄特点抉择了他们轻易近朱者赤、近墨者黑，教师独特的地位又抉择了教师轻易被模仿。

教师的行为往往成为学生衡量自己的标准。切身一例，足见一斑。我曾经有个习惯，不管大事小事总是安置班里的同学去干，猛然有一天，我安置班里的一个班干部去拿把笤帚扫地，我刚一转身，还没来得及离开，就听见他又安置另一个学生去拿，我没在意，回到办公室不久，有一个小同学哭着来到我跟前说，某某同学安置他拿笤帚送给老