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《千以内数的大小比较》教学反思《千以内数的大小比较》教学反思中原中心学校黎国燕本节课的内容是在同学已有了百以内数的大小比较的阅历已具有两位数和两位数大小比较的基础上，通过解决实际问题的形式,让同学联系生活实际和已有阅历，探究千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。考虑到同学已有了百以内数的大小比较的阅历，所以总体教学思路是：复习、新课、巩固练习。整个教学过程是把学习的主动权还给同学，探究发觉出比较千以内数的大小规律，总结出方法，再让同学对比以前的比较方法，在肯定程度上感知学问的迁移，最终在有梯度的练习情景中，培育同学的动手、想象和创新力量。通过解决实际问题的形式，让同学联系生活实际和已有阅历，探究千以内数的大小比较的方法，体会比较数的大小的现实意义。在教学时我首先设计了复习，让同学能说出两位数的大小比较方法，可在实际教学中发觉同学的表述不是很完善，但他们的确能感知这种比较方法。在授新课中，我力求体现二个方面的特点：一、自主解决问题，经受学习过程。我在课堂上充分信任同学，大胆放手，让同学乐观参加，最大限度给同学以自主学习的机会，引导同学主动地进行探究。在引出每一道例题后的第一步就是抛出一个问题：这两个数该怎么比大小？让同学置身于“比”的活动中，同学在小组内说理由，用数学的眼光去观看，推断自主得出结论。如：通过对例1的比大小的探究争论活动，同学得出了不同位数相比，三位数大于两位数的结论；对例2的两个数的比较，同学得出了相同位数相比,先比高位的方法；对例3的两个数的比较，同学又学会了高位相同再比下一位的方法。这是一个人人都都参加的学习过程，在这个学习过程中，每一个同学都去乐观地思索，仔细的争论。也使人人都经受了数学的观看、推断以及推理的过程。随后，我又设计相关的跟踪练习，再次引发同学思索，增加了对比较数大小学问的实际运用力量。所以让同学经受一种过程比得出一个结果更有价值。二、关注同学力量的培育。同学经受观看、试验、猜想、证明等数学活动的过程时，提高了合情推理的力量，并能阐述自己的观点。教学设计中，在同学已有的学问基础上，通过多种形式的练习，让同学类推出“相同位数的数的大小比较方法”“不同位数的数大小比较的方法”。这些设计都注意了同学的概括、推理力量的培育，并使他们能运用这些学问去解决生活简洁的数学问题。三、关注同学口头表达力量。本人还有一点体会：要让同学学问把握得坚固，就要让同学展现思维过程。两个数比较大小，很简单就能得出结果。但得出结果不等于就把握了学问，理解了学问，肯定要想清晰为什么，为什么说一个数比另一个数大或一个数比另一个数小呢？只有说出为什么了，才能在理解学问的基础上真正把握学问。只有这样把握

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