学前教育原理(教师资格证总复习)课件

学前教育原理学前教育原理

第一节教育的本质第一节教育的本质一、学前教育的本质●广义的教育：凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育教育是其典型代表。

●狭义的教育（学校教育）：它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，有目的、有计划、有组织地将受教育者培养成为一定社会所需要的人的活动。

●教育的属性

◎教育的本质属性：培养人的社会活动

◎教育的社会属性----教育的永恒性：伴随着人类的存在而存在----教育的历史性：不同的历史时期教育的目的、内容、性质等都不同----教育的相对独立性：相对于政治经济而独立存在

一、学前教育的本质●广义的教育：凡是增进人们的知识与技能、影二、幼儿教育的性质与意义、目的和任务

●幼儿教育的性质

是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

●幼儿教育的意义

◎促进幼儿生长发育，提供身体素质◎开发幼儿大脑潜力，促进智力发展◎发展幼儿个性，促进人格的健康发展◎培育幼儿美感，促进想象力、创造性的发展●幼儿教育的目的

1996年《幼儿园工作规程》中提出我国幼儿教育的目标是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。二、幼儿教育的性质与意义、目的和任务●幼儿教育的性质●幼儿教育的具体任务

体育：保证幼儿必需的营养，培养幼儿良好的生活习惯和独立生活能力，发展他们的基本动作，培养对体育活动的兴趣，提供机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的健康。智育：教给幼儿周围生活的初粗知识和技能，发展幼儿注意力、记忆力、思维力、想象力和语言表达能力，培养幼儿对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。德育：对幼儿进行初步的爱的教育，培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。美育：教授幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅知识与技能，培养幼儿对周围生活、大自然、文学艺术上的初步感受美和表现美的能力与情趣。●幼儿教育的具体任务同步练习一、单项选择题

1、在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是() A.教育者的主导性B.受教育者的主动性 C.教育的目的D.教育的方法

2、学校教育与其它教育活动相比较，具有____强和___强的特点。() A.科学性、民主性B.民主性、发展性 C.可控性、达标性D.可塑性、发展性

3、()是现代教育的发展方向。 A.全民教育B.终身教育C.教育民主化D.教育现代化4、从教育的起源看，教育是人类社会中出现的一种()

A.个体现象B.群体现象C.心理现象D.社会现象5、教育现代化是社会发展的必然趋势，而()现代化是教育现代化的核心。A.教育制度B.教育结构C.教育内容D.教育观念同步练习一、单项选择题6、教育的宏观功能是（）。A.促进人的身心发展 B.促进社会发展

C.促进学科发展

D.促进知识掌握7、教育区别于其他社会活动的本质特征是（） A．产生效益的活动

B．促进社会发展的活动 C．传递知识经验的活动 D．培养人的活动8、自20世纪60年代以来，()已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想，给整个教育带来了革命。

A.全民教育

B.终身教育

C.教育民主化D.教育现代化参考答案一、选择题1A2C3A4D5D6B7B8B6、教育的宏观功能是（）。第二节教育与政治、经济和人的发展的关系第二节教育与政治、经济和人的发展的关系一、教育与政治的关系●政治制约着教育目的确立和教育制度的制定

●政治制约着教育内容与教育方式的选择

●政治制约着教育的领导权和受教育权

●教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治制度

●教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治制度服务

●教育对政治制度不起决定作用一、教育与政治的关系●政治制约着教育目的确立和教育制度的制定

二、教育与经济的关系

◎经济发展是教育发展的物质基础

◎经济发展决定着教育发展的规模与速度

◎经济发展水平制约着教育内容和手段

◎教育通过培养出来的人为经济发展服务二、教育与经济的关系三、教育与人的发展的关系●教育对人的发展的影响

◎学校教育在人的身心发展中起主导作用---学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。---学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。---学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。三、教育与人的发展的关系●教育对人的发展的影响

●学前教育与儿童发展儿童发展：是指在儿童成长过程中生理与心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

◎影响儿童发展的因素

遗传决定论---这一流派认为，在儿童的发展过程中，遗传因素具有统帅性和决定性的作用，而环境的影响是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。

---代表人物：柏拉图、格塞尔“成熟势力说”。

---“成熟势力说”的主要观点及其教育意义

“成熟势力说”是由美国心理学家格塞尔提出的。该理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿童发展的速度，但后者最终还是由生物因素所控制。这一理论观点过分夸大了生物成熟的作用，而忽视了儿童发展的其他条件。成熟势力说的现实意义是，教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。

---“成熟势力说”的主要观点及其教育意义环境决定论---这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。它们否认了遗传在儿童发展中的作用。---代表人物：孔子、洛克“白板说”、华生“教育万能论”相互决定论---儿童的任何发展既有遗传的作用，又有环境的作用，是二者相互作用的结果。遗传和环境既不是彼此独立的，也不是简单相加的，而是相乘的关系，完全交织在一起，不可分离。---代表人物：皮亚杰先天因素与后天因素---先天因素（生物因素）：遗传（最主要）、生长、发育与成熟

---后天因素：自然环境、社会环境、教育（最主要）环境决定论◎儿童发展的特征

----个体发展是有规律地进行的---个体发展具有个别差异

---个体发展具有阶段性◎儿童发展的规律性

---个体发展从简单到复杂

---个体发展都要经过由一般到特殊的过程

---个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的◎儿童生理发展的内容

身高体重的生长---新生儿平均身高50厘米，第一年约增加25厘米；平均体重为3.2公斤，第一年可增至三倍，以后增长速度变慢。---新生儿的形态奇特，头大、躯干长、四肢短小，胸廓呈桶状。◎儿童发展的特征

骨骼与肌肉---儿童的骨骼在出生后第一年发育得最快。第二年逐渐减慢。其中囟门、腕骨、髋骨、脊柱是其发育的重要标志。---儿童骨骼组织与成人相比，弹性大，不易骨折，但容易变形。---肌肉水分多，蛋白质、脂肪和无机盐比成人少，易疲劳。

牙齿的生长---4-8个月开始长牙，2.5岁时20颗乳牙长齐。6岁左右开始换牙，25岁左右32颗恒牙长齐。---注意牙齿保健，预防龋齿。

神经系统的发育---学前期，神经系统发展最为迅速，脑细胞、脑神经突触、神经髓鞘化等主要在这一时期完成的。---新生儿脑重量约为350-400克，3岁时为1000克，7岁时为1280克，相当于成人的90%。骨骼与肌肉

感觉器官的发育---视觉的发育：3个月时，注视、移视、追视已经发育完善了。3岁以前是视觉发展的关键期。从4个月开始对颜色有分化反应，3岁左右能正确辨别基本颜色。---听觉的发育：6-8个月已能分辨各种声音。---味觉和嗅觉的发育：婴儿出生时就有了味觉和嗅觉。味觉是儿童早期最发达的感觉。---触摸觉的发育：触摸觉是儿童用来认识周围世界的重要手段，新生儿出生是依靠触觉（不是视觉）而吃到母乳的。感觉器官的发育同步练习一、单项选择题1、对教育制度的改革起定向和支持作用的主要社会因素是（）A.人口素质 B.文化水平

C.政治制度 D.经济制度2、一般衡量社会文化水平的指标是（）A.人口的性别比例 B.人口的受教育水平C.人口的健康状况 D.人口的平均收入3、学前教育目标主要为工作的母亲照管儿童是（）A.现代社会 B.工业社会C.现代社会初期

D.工业社会初期4.文化在时间上的延续和在空间的流动是()A.文化变迁 B.文化选择

C.文化传统 D.文化传递5、导致儿童身心发展差异性的物质性基础是(C)A.后天环境 B.教育C.遗传素质 D.自然环境6、儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是()A.生理成熟 B.心理发展C.生理适应D.心理适应7、学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有()A.规律性 B.个别差异C.阶段性 D.社会性同步练习一、单项选择题8、新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()A.听觉B.味觉C.触摸觉 D.视觉

9、大脑的重量1000克，相当于出生时的两倍半是()A.7岁 B.6岁C.4岁 D.3岁

10、成人在教育过程中享有绝对的、至高无上的权威，体现了（）A.主体性儿童观B.现代儿童观C.人本位儿童观D.社会本位儿童观二、简答题

1、简述儿童发展的特征

2、简述“成熟势力说”的主要观点

3、简述环境决定论的主要观点参考答案一、选择题

CBDDCBCCDD二、简答题1题参考答案（1）个体发展是有规律地进行的

（2）个体发展具有个别差异（3）个体发展具有阶段性

8、新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()2题参考答案（1）“成熟势力说”是由美国心理学家格塞尔提出的。该理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型所决定的。环境和教育不是发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿童发展的速度，但后者最终还是由生物因素所控制。（2）这一理论观点过分夸大了生物成熟的作用，而忽视了儿童发展的其他条件。（3）成熟势力说的现实意义是，教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。3题参考答案（1）这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育，而先天生物条件只给儿童的发展提供基础的条件。（2）环境决定论认识到了后天的教育、成长环境等因素在儿童的成长过程中发挥的重要影响和促进作用，但过分地夸大了这些的作用从而忽视了先天的遗传、生理成熟等因素对儿童发展的影响。。（3）环境决定人主要代表人物及观点有孔子、洛克“白板说”和华生“教育万能论”。2题参考答案第三节学前教育理论流派第三节学前教育理论流派一、学前教育的起源●原始社会的学前教育

◎原始社会的教育形式是同当时的生产方式、生活方式密切相关的，它完全融合在生活与劳动过程之中。

◎对年幼儿童的教育通常是在群体驻地的“家庭”中进行的，教育者主要一女性为主，还有一些年老体弱的成人。●氏族社会时期的学前教育◎老少相随，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育形式。◎母系社会时期：全体母亲是主要的教育者，主要采用讲故事的形式来对儿童进行教育。◎父系氏族社会时期：儿童主要通过游戏模仿来学习和掌握各种知识。◎军事民主时期：幼儿教育除了了解生产劳动技能、社会生活习俗、道德行为规则外，还要学习有关军事方面的内容。一、学前教育的起源●原始社会的学前教育二、奴隶社会的幼儿教育●古埃及的幼儿教育◎宫廷学校采用幼儿与初等教育为一体的教育形式，是由国王（法老）在宫廷中专门开设的。教师是一些富有经验的僧侣、官吏、文人、学者来担任，国王也亲自上课。◎学习内容有游戏、听故事、习字书写、学习初步的知识、灌输忠君敬神的思想、练习宫廷习俗礼仪。◎古埃及队幼儿教育，从形式上看具有多样性和等级性；从教学内容看具有一定的实践性与职业性；从教育方法看，家长实行体罚。二、奴隶社会的幼儿教育●古希伯来的幼儿教育◎古希伯来人的幼儿教育一般分为家庭教育与会堂教育两个时期。◎古希伯来的幼儿教育内容主要由诵读经典和参加宗教活动等。●古印度的幼儿教育◎古印度的幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相联系的。其幼儿教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征。因此，古印度的幼儿教育始终被浓厚的神学佛教所统治。●古希腊的幼儿教育◎古希腊幼儿教育的特点是：国家对幼儿的体质都十分重视，并采取“优选法”等具体措施；教育都是在家庭中进行的，母亲是天然的教师；对儿童从小就开始进行道德行为熏陶，灌输奴隶主阶级思想意识；整个幼儿教育还处在自发的萌芽状态。●古希伯来的幼儿教育三、近代学前教育思想●夸美纽斯的大教育观◎夸美纽斯，捷克人，17世纪伟大的教育家，对学前教育理论发展做出了巨大的贡献。先后出版过《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等著作。◎对0-6岁儿童进行了专门的教育，并把幼儿教育看作是整个学制系统的最初阶段，提出了“整个国家的基础在于童年的正确教育”。◎夸美纽斯的教育思想

---重视儿童的体育。他希望家庭首先通过训练儿童生活与学习规律性、合理安排运动与休息等保障儿童身体的健康。---强调德行的培养。---智力是无价之宝。通过启发儿童养成学习的习惯，并对他们进行初步的智力教育。---拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。夸美纽斯为学前儿童拟定了一个百科全书式的启蒙教育大纲，内容包括物理、天文、地理、光学、修辞、数学、经济等。三、近代学前教育思想---进行教学方法的改革。主张发展儿童过的感觉，让儿童在大自然中通过观察学习。---提出了循序渐进的原则。要求教师不仅在教学内容上采用循序渐进的原则，而且在教学过程中按照儿童发展特点循序渐进地进行教导，启发儿童的学习愿意与主动性。---教学要彻底与巩固。在儿童理解的基础上，强调多复习，磨练记忆，巩固所学知识。---进行教学方法的改革。主张发展儿童过的感觉，让儿童在大自●洛克的“白板说”◎17世纪英国著名教育家，代表作有《教育漫话》。◎洛克的教育理论：洛克在批判“天赋观念说”的基础上提出了他的“白板说”，认为人脑开始只是一张“白纸”，没有特性也没有观念，一切的观念都是来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则，儿童发展的原因在于后天，在于教育。◎洛克的教育内容：体育、德育、智育●洛克的“白板说”●卢梭的自然主义教育观◎18世纪法国著名教育家，教育代表作《爱弥儿》。◎卢梭自然主义教育观的主要观点---人的发展与教育的四个阶段

0-2岁婴儿期：成人的主要任务是保障婴儿的身体健康，让他们有充分的活动自由。2-12岁期：在继续体育训练的基础上，促进儿童各种感官的发展。12-15岁期：开始促进儿童认知的发展。15岁到成人期：进行道德教育。---教育要遵循儿童自然成长规律：主要教育应遵循自然，顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式，让儿童得不到自由的发展。●卢梭的自然主义教育观---卢梭的自然主义教育原则卢梭教育理论体系中的一个基本的思想就是把儿童当儿童来看，认为教育要适应儿童天性的发展，保持儿童的天性。因此，卢梭提出以下教育原则：第一是必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量；第二是考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧和体力方面的，使这些方面的需要得到满足；第三是只要儿童真正需要的时候，才去帮助他们；第四是仔细研究儿童的语言和动作，真正辨别他们的欲望是直接由自然产生的还是从心里想出来的。---卢梭的自然主义教育原则---教育方法

．给予行动的自由．合理的养护与锻炼

．注意语言的发展．在自然进行感官训练．利用模仿学习．利用自然后果法教育儿童---教育方法●裴斯泰洛奇的自然教育◎教育代表作《林哈德与葛笃得》◎倡导爱的教育。裴斯泰洛奇是提倡爱的教育与实施爱的教育典范，认为教育的主要原则是爱，实施爱的教育目的是解放蕴藏在儿童身上的天赋才能，并在儿童之间、教师与学生之间建立友好和真诚的关系。◎强调母亲的教育作用。认为母亲是孩子的第一位教师和向导，要求母亲要热爱孩子，了解孩子，观察孩子的需要，从而尽力使孩子的本能在自我活动中得到充分的发展。◎教育内容分为体育、劳动教育、智育、德育。裴斯泰洛奇是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家，通过体育、劳动教育、智育、德育四种形式有机结合起来，促进幼儿和谐发展。●裴斯泰洛奇的自然教育●福禄贝尔的教育理论◎福禄贝尔，德国著名学前教育家，是近代幼儿教育理论与实践的奠基人，被誉为“幼儿教育之父”，代表作《人的教育》。◎创办了世界上第一所幼儿园。1837年，福禄贝尔在勃兰根堡开设了德国第一所幼儿学校，取名为“儿童乐园”，1840年，“儿童乐园”正式更名为幼儿园，这也是世界上第一所幼儿园。◎福禄贝尔教育理论的主要观点---教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。---人的发展应该是循序渐进的。认为人的发展是循序渐进的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延续。因此，教育要按照儿童不同的发展阶段去用不同内容方法促进儿童的发展。●福禄贝尔的教育理论---儿童发展三段论。认为儿童过的发展是由“自然儿童”出发经由“人类儿童”最终成为“神的儿童”。儿童发展的这三种情况是一个统一体的三个方面，最先展现出来的是“自然方面的”，只有通过教育才能把潜伏的“人类的”和“神的”两方面展现出来。---儿童的四种本能。认为儿童共有四种本能，第一为活动的本能，第二为认识的本能，第三为艺术的本能，第四为宗教的本能---福禄贝尔的教育方法。方法一，幼儿在游戏中获得发展。福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程的教育家。方法二，用恩物引起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。---儿童发展三段论。认为儿童过的发展是由“自然儿童”出发经四、现代学前教育理论流派●杜威的进步主义教育思想◎杜威是20世纪最伟大的教育家，是进步主义教育思想的主要代表人物，代表作《民主主义与教育》。他是现代教育理论的奠基人之一，其理论对学前教育实践产生了巨大的影响，如美国的开放式教学就是其理论的产物。◎杜威的儿童观---重视儿童的本能。杜威认为，儿童的本性在于他具有与生俱来的本能、冲动和需要。其中，制作本能最重要。---儿童具有自我生长的能力。杜威认为儿童具有按照自然规律自我生长的能力，这种能力是在活动中通过与环境相互作用而获得发展的。----儿童与成人在心理上存在着很大的差别。儿童不是缩小版的成人，在心理发展上与成人有很大的区别，其心理是一个生长的过程。四、现代学前教育理论流派●杜威的进步主义教育思想◎杜威的进步主义教育思想---教育即生长。杜威认为，儿童教育是建立儿童独特的生理和心理特点的基础上，教育的过程就是儿童生长发育的过程；教育不能有外在的功能目的，教育是儿童生长发育的一个方面。---教育即生活。儿童教育与儿童生活相连，儿童教育的内容、方法等来源儿童的生活实际，来源儿童的经验。---教育即经验的不断改造。教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。◎杜威的进步主义教育思想◎杜威的教育原则---“儿童中心论”。认为教育应该把重心放在儿童过的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面目来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。一切教育活动都依据儿童的兴趣来开展，教师只是儿童学习的助手，教师的主要任务是给儿童的活动创造条件和准备材料等，自由游戏在在儿童活动中占重要地位。---“从做中学”。认为儿童只有对真实的活动本身产生了兴趣，才会对活动中产生的一切进行观察，然后发现问题，寻求解决问题的方法，最后解决问题，从而提高他们思维能力。◎杜威的教育原则●蒙台梭利教育法◎意大利著名学前教育家，1907年在罗马地区创设“儿童之家”，招收3-6岁儿童开始进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利法。代表作《蒙台梭利法》。1911年以后，蒙台梭利开始在全世界范围内致力于推行蒙台梭利教育法，受到世界很多国家的欢迎和接受，纷纷成立“蒙台梭利协会”，对世界各国的学前教育的理论与实践产生了重大影响。◎基本教育思想---发现儿童。认为教育的目的在于发现儿童过的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命，儿童并不是未长成的“小大人”，而是与成人互为相反的两级，“儿童是成人之父，是现代人的教师。”教师的主要工作就是为儿童准备一个适当的工作环境。●蒙台梭利教育法---吸收的心智。认为儿童有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊鉴别能力，简称“吸收的心智”。即通过与周围环境的密切接触与情感联系，获得各种印象和文化，从而形成心理、个性和一定的行为模式。这种模式在3岁前处于无意识吸收心理阶段，3岁以后，这种吸收力变得有意识、有目的。---敏感期。蒙台梭利是一位把敏感期概念引入学前儿童教育中的教育家，并对学前学前儿童的敏感期进行划分：秩序敏感期（0-2岁）、细节敏感期（1.5-2岁）、行走敏感期（0-2岁）、手的敏感期（1-3岁）、语言的敏感期（2月-8岁）、社交敏感期（0-6岁）。---自由的原则。认为合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。因此，她反对班级和统一教学，在“儿童之家”中只采用集体活动和自由活动两种形式。但这种自由不是盲目的、放纵的、而是在很强的秩序中来约束的，这种自由有两个前提条件：一是不能妨碍他人的利益，二是必须正确使用教具。---吸收的心智。认为儿童有一种下意识的、不自觉的感受能力与◎教育基本内容（课程内容）---日常生活教育。认为儿童参与日常生活的实际体验，有利于帮助他们在其他所有教室活动中专心学习。蒙氏日常生活教育的内容包括动作练习、照顾自己、照顾自己周围的环境、文明礼貌的训练等。---感觉教育。感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要位置，也是她教育实验的主要内容。她认为，学前阶段儿童的各种感觉特别敏感，正是感觉发展的敏感期。感觉教育的主要内容包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官训练。---语言教育。蒙氏的语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动，主张通过各种环境来促进儿童语言发展。语言教育内容包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读、文学作品、书写技能训练。◎教育基本内容（课程内容）---数学教育。认为只有对数字间的关系有了系统联系后，儿童就真正成了数学思考和问题解决者。利用实际生活和感觉材料有助于产生秩序感、精确度、对细节的注意和顺序感，为形成儿童的“数学头脑”奠定良好的基础。数学教育内容包括数数、数的形成、用书写符号表示数、数的记忆练习、数的排序、数的大小比较、数的守恒、几何图形的认识、1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等。----文化历史教育。文化历史教育的内容包括历史、宗教、地理、民情、风俗、天文等。历史文化虽然有国家民族的差异，但有属于人类的共同性。通过文化历史教育可以培养儿童民族自豪感，以及发展儿童探究新环境的心理特点。---数学教育。认为只有对数字间的关系有了系统联系后，儿童就◎教育方法---提供有准备的环境。蒙氏认为，教师要根据每一位儿童身心发展的不同位他们设计一个适当的教育、生活环境。这个有准备的环境分为物理环境和心理环境，在设计时要符合美和自然的原则。---使用蒙氏教具。教具是蒙氏课程中非常有特色的一部分，通过教具的操作来引起儿童的兴趣，从而促进儿童的学习，儿童的一切知识和经验的获得都是通过操作教具来获得的。蒙氏教具的设计遵循五个原则：一是每一种教具中儿童要发现的问题与错误只限一种；二是教具的设计与使用是简到繁的；三是针对间接帮助儿童日后学习所设计的；四是教具表达概念由具体向抽象变化；五是对自我教育有控制错误的功能。---教师的作用。蒙氏认为儿童教育是以活动为主，儿童在教师的指导、关心、启发诱导和帮助下获得知识和经验，促进身体的发展。因此，蒙氏教师是儿童活动的观察者、示范者、指导者，主要工作包括观察、示范、指导、准备。◎教育方法●皮亚杰认知结构主义◎瑞士著名心理学家，其认知发展学说是20世纪对儿童教育影响最大的理论。他认为儿童心理的发展是先天因素和后天因素相互作用不断发展的过程，主体通过对客体的适应是儿童心理发展的真正原因。◎皮亚杰儿童认知心理发展阶段理论---感知运动阶段（0-2岁）。这个阶段，儿童主要通过感觉运动图式来和外界相互作用并与之取得平衡，从而促进自己心理的发展。---前运算思维阶段（2-7岁）。这时期，儿童思维达到了一个新的以表象运算为特征的阶段，儿童可以用事物的形象或表征进行初步的心理运算，但缺少逻辑性和相对性。“自我中心化”是这时的典型心理特征。---具体运算思维阶段（7-11岁）---形式运算思维阶段（11-15岁）●皮亚杰认知结构主义◎皮亚杰的教育思想---强调活动的重要性。皮亚杰认为，儿童在活动中学习，只有通过具体地和自发地参与各种活动，儿童才能获得真实的知识。重视儿童视听教学，使其直观形象思维得到充分发展。---强调兴趣和需要的重要性。皮亚杰认为，兴趣和需要是儿童心理发展的动力，儿童感知觉、运动能力、思维的发展都是建立在儿童对认知对象感兴趣和内在需要的基础上的。---提倡发现式教学法。认为发现式教学法是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。---强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。认为知识是从学习者内部构成的，思想就是内化了的行动，儿童过的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们学会自己去学习。◎皮亚杰的教育思想◎皮亚杰的儿童教育原则---教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童成人化的倾向。---发展儿童的主动性。儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。---强调儿童的实际活动。认为认知起源于动作，动作在儿童心理发展中起着重要的作用，因此教育者应该使儿童通过实际生活和具体事物进行学习。----重视儿童的社会交往。社会交往是儿童心理发展中的重要方面，儿童与成人或与同龄人间的相互交往，有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。◎皮亚杰的儿童教育原则●加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习◎多元智能理论的主要观点---1983年，哈佛大学加德纳教授在批评传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论的基础上提出了多元智力理论。---人的智力是多元的，至少有7中不同类型的智力。它不是一种能力，而是一组能力，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。◎幼儿的完整学习的主要观点----即为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养。----完整的学习与传统的“体智德美劳”的全面发展教育其实是一脉相承的关系，但是以加德纳的多层智力观为理论基础的。----完整的学习与幼儿特色教育

当前我国各地幼儿特色教育这种做法，完全违背了幼儿完整学习这一理念，长此以往，不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的“材料”，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以致成为片面发展的“畸形人才”。●加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习●维果茨基“最近发展区”理论◎“最近发展区”理论的含义：儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下通过自己的努力才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童过的最近发展区。◎最近发展区理论是研究儿童发展水平与教学之间的关系的理论。最近发展区决定决定着教学的可能性，而教学也应应当以它为目的。◎根据最近发展区理论，教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态与趋势。●维果茨基“最近发展区”理论五、我国学前教育思想家●陶行知的学前教育思想◎我国著名的人们教育教育家，其平民教育思想为当时我国幼儿教育普及、师资培训以及课程发展都指明了方向，主要幼儿教育著作有《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》。◎陶行知的学前教育思想---“幼稚教育尤为根本之根本”。认为人的一生中最为重要的就是幼儿教育，是教育工作不可失掉的大好时机的。---幼儿教育应面向大众。认为要建设中国式的幼稚园，幼稚园要符合中国国情和平民大众的生活水平。因此，他批评当时中国的幼稚园存在三大弊病：外国病、花钱病、富贵病。五、我国学前教育思想家●陶行知的学前教育思想---幼儿教育应解放儿童的创造力。在了解儿童身心特点的基础上，要解放儿童的创造力，他主张“六解放”：解放儿童头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。---幼儿教育的教学方法：“教学做合一”。---开办师资培训。陶行知提倡创建中国式的幼稚园要就地取材培养师资，提出“训练本乡师资教导本乡儿童”的主张。---幼儿教育应解放儿童的创造力。在了解儿童身心特点的基础上●张雪门的学前教育思想◎张雪门，中国现代著名幼儿教育家，其学前教育思想和实践深受陶行知的影响，为我国学前教育的本土化、乡村化做出了巨大的贡献，与陈鹤琴一起被称为我国幼教界的“南陈北张”，代表作有《从孩提到青年》、《幼教论丛》◎基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。◎幼稚园课程的来源---儿童自然的诸般活动---儿童与自然界接触而生的活动---儿童与人事届接触而生的活动---人类聪明所产生的经验而合乎儿童过的需要者●张雪门的学前教育思想◎幼稚园教材教育方法。认为幼稚园教材应取材于儿童的生活，而且还要适应社会生活。并定下了以下标准：---教材须合于现实生活生活的需要---教材须合于社会普遍生活标准---教材须适合于儿童目前生长阶段中的需要---教材须适合于儿童目前的学习能力◎幼稚园教学法---做学教合一---教材与教法融为一体---自由自动教学---制定儿童能力目录学◎幼稚园教材教育方法。认为幼稚园教材应取材于儿童的生活，而且●陈鹤琴的学前教育思想◎我国现代著名教育家和儿童心理学家，作为“我国幼儿教育之父”，他为走出一条中国式的幼儿教育之路做出了很大的贡献。◎教育方法--提出了“整个教学法”：就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童，批评了当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节的现状。---“活教育”理论。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，提出了“活教育”的理论，并提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号---五指活动课程。认为儿童生活是整个的、连成一片的，如果按照学科分类的形式来组织课程，“是不合教学原理的”。活教育打破了习惯按学科安排课程体系，为此，他以人的五个连为一体的手指比喻，创造性地提出了“五指活动”理论。五指活动包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。●陈鹤琴的学前教育思想同步练习一、单项选择题1、蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在()

A.1—2岁 B.2—3岁

C.3—4岁 D.4—5岁2、提出多层智力观的是()

A.戈尔曼 B.加德纳

C.卢梭 D.夸美纽斯3、进步主义教育家杜威的教育著作是()

A.《民主主义与教育》 B.《教育漫话》

C.《人的教育》

D.《爱弥尔》4、按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是()

A.感知运动阶段

B.前运算思维阶段

C.具体运算思维阶段

D.形式运算思维阶段5、提出“整个教学法”，把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童的是()

A.陶行知 B.张雪门

C.张宗麟

D.陈鹤琴6、教育家卢梭提出的教育方法是（）

A.发现式教学法

B.教学做合一

C.整个教学法

D.自然后果法同步练习7、教育史上第一个承认游戏的教育价值的教育家是()

A.福禄贝尔

B.卢梭

C.蒙台梭利

D.夸美纽斯8、被誉为我国“幼儿教育之父”的是()

A.陶行知 B.张雪门

C.张宗麟 D.陈鹤琴9、提倡创建中国式幼稚园要就地取材培养师资，提出“训练本乡师资教导本乡儿童”的是()

A．陶行知 B．张雪门

C．张宗麟

D．陈鹤琴10、提出“教育即成长”、“教育即生活”的是()

A．卢梭 B．杜威

C．加德纳 D．蒙台梭利二、简答题

1、简述皮亚杰的儿童教育基本原则

2、简述蒙台梭利的教育方法三、论述题 1、根据我国幼儿园教育的目标，结合加德纳的多层智力观，分析当前我国幼儿园中普遍存在的“特色园”、“兴趣班”现象。2、请结合实践，谈谈“最近发展区”理论的主要及其对教育的启示

7、教育史上第一个承认游戏的教育价值的教育家是()参考答案一、选择题1A;2B;3C;4B;5D;6D;7A;8D;9A;10B二、简答题

1题的参考答案（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童成人化的倾向。（2）发展儿童的主动性。儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。（3）强调儿童的实际活动。认为认知起源于动作，动作在儿童心理发展中起着重要的作用，因此教育者应该使儿童通过实际生活和具体事物进行学习。（4）重视儿童的社会交往。社会交往是儿童心理发展中的重要方面，儿童与成人或与同龄人间的相互交往，有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。2题参考答案（1）提供有准备的环境。蒙氏认为，教师要根据每一位儿童身心发展的不同位他们设计一个适当的教育、生活环境。这个有准备的环境分为物理环境和心理环境，在设计时要符合美和自然的原则。（2）使用蒙氏教具。教具是蒙氏课程中非常有特色的一部分，通过教具的操作来引起儿童的兴趣，从而促进儿童的学习，儿童的一切知识和经验的获得都是通过操作教具来获得的。蒙氏教具的设计遵循五个原则：一是每一种教具中儿童要发现的问题与错误只限一种；二是教具的设计与使用是简到繁的；三是针对间接帮助儿童日后学习所设计的；四是教具表达概念由具体向抽象变化；五是对自我教育有控制错误的功能。

参考答案

（3）教师的作用。蒙氏认为儿童教育是以活动为主，儿童在教师的指导、关心、启发诱导和帮助下获得知识和经验，促进身体的发展。因此，蒙氏教师是儿童活动的观察者、示范者、指导者，主要工作包括观察、示范、指导、准备。三、论述题

1题参考答案（1）1996年《幼儿园工作规程》中提出我国幼儿教育的目标是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（2）哈佛大学加德纳教授在批评传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论的基础上提出了多元智力理论。该理论认为，人的智力是多元的，至少有7中不同类型的智力。它不是一种能力，而是一组能力，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。

（3）幼儿的完整学习的主要观点是为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养。儿童完整学习的观点与我国幼儿教育目标的“体智德美劳”的全面发展教育其实是一脉相承的关系，但是以加德纳的多层智力观为理论基础的。（4）完整的学习与幼儿特色教育。当前我国各地幼儿特色教育这种做法，完全违背了幼儿完整学习这一理念，长此以往，不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的“材料”，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以致成为片面发展的“畸形人才”。（3）教师的作用。蒙氏认为儿童教育是以活动为主，儿童在教师2题参考答案

（1）“最近发展区”理论的含义：儿童的发展水平有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下通过自己的努力才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童过的最近发展区。（2）最近发展区理论是研究儿童发展水平与教学之间的关系的理论。最近发展区决定决定着教学的可能性，而教学也应应当以它为目的。（3）根据最近发展区理论，教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态与趋势。2题参考答案第四节学前教育基本原则第四节学前教育基本原则一、独立自主性原则●独立自主性原则就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。●独立自主性教育的基本内容

生活方面、动作方面、关注环境、待人接物、学习的自主性●实施独立自主性教育应注意的问题◎教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用。◎给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去。◎教师要有一颗宽容的心。我们既然要求儿童保持在各方面保持独立、自主的个性，教师就要在儿童表现其独立性的同时保持冷静的态度，持着宽容的心态去面对儿童的一言一行。一、独立自主性原则二、发展适宜性原则●发展适宜性原则是美国幼儿教育协会于1986年针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。●发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包含两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。二、发展适宜性原则●发展适宜性课程◎发展适宜性课程的特点---发展适宜性课程应该是综合性的。即它应该为儿童共提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。---发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。发展适宜性课程应该是建立在充分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面信息的基础上，为儿童儿童提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动，促进其发展。---发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过程。---发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。●发展适宜性课程◎发展适宜性的教师与儿童相互作用---教师应对儿童的兴趣、需要和渴望做出快速且直接的反应。---教师应给儿童提供足够的、多种多样的交流机会---教师应提供必要的帮助和鼓励以促进儿童成功完成各种任务---教师应促进儿童自尊心和自信心的发展◎发展适宜性的教师与儿童相互作用●实施发展适宜性课程应注意的事项◎发展适宜性课程应儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不是局限于其生理年龄所限定的范围。◎提供的活动与材料的难度不是一成不变的，而是随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性。◎教师应该为儿童提供更多的选择可能性，而不能只局限于发展适宜性课程内。◎应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程，杜绝各种歧视与偏见。●实施发展适宜性课程应注意的事项三、保教结合原则●是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色，最早来源于中共领导下的老解放区的幼儿教育工作中。◎达到良好师生关系的基本做法---消除幼儿对教师的恐惧。用和蔼可亲的语气、宽容真诚的态度、规范适当的原则消除儿童对教师的恐惧、对不熟悉的幼儿园环境的恐惧。---让幼儿学会如何尊重人。采用正确的教育方法，让儿童学会在同别人的交往过程中正确用语言表达的自己想法、控制自己行为、以及善于从别人的角度考虑问题，学会尊重别人，理解别人。---真诚。教师抛弃传统的教师权威的面具，勇敢面对自己的优缺点，以真正的面目来面对儿童。---接纳与信任。教师要把每一个儿童都当做一个有价值的独立个体来看待关心爱护他们，给他们应得的权利和充分的探索、发展机会。---深切的了解。良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的，只有深切的了解，才可能产生师生之间的心灵沟通。三、保教结合原则---与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。建立良好师生关系不是教师与保育员单方面的事情，也不仅仅是对教师和保育员提出要求，应该是教师、保育员、幼儿三方共同的事情。因此，要建立良好的师生关系，必须由教师、幼儿共同来制定对二者都有要求的基本原则。---与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。建立良好师生关系四、综合性原则●是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。●综合性原则实施时应注意的事项。

◎教师的素质很重要。教师素质的高低会直接影响到综合性原则在幼儿园实施的效果，教师要不断地提高自己的素质，使自己的内在修养不断地提高，才会使教育内容更加丰富多彩。◎因地制宜地使用综合性原则。在幼儿园里实施综合性教育时要根据本地的特点进行教学，如城市幼儿园和农村幼儿园的教育内容、教育手段就有差异。◎不可为综合而综合。许多幼儿园还不具备进行综合性教育的物质条件和师资水平，强行进行综合性教育的做法是不可取的。四、综合性原则五、启蒙性原则●是指学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。●美的启蒙教育重在培养学前儿童发现美、欣赏美的能力，至于表现美的能力与技巧，则是上小学甚至中学以后应该注意的事情了。

五、启蒙性原则六、活动性原则

●活动性原则源于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。●活动性原则的含义（教育的活动性）活动性原则认为，儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动，如幼儿期的主导活动就是游戏，游戏主导和促进幼儿阶段身心的全面发展。因此，学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。

●活动性原则实施的策略

◎提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会，使幼儿在活动过程中获得发展。

◎鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。

六、活动性原则◎活动是多样的（活动的多样性）。儿童的发展需要多样的，儿童的兴趣是广阔的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。

从活动的内容看有发展儿童各种能力的活动，如果发展感官、发展记忆、发展思维和发展想象的活动；从活动的组织形式看有独自的活动，合作的活动，团体的活动；从活动的方式方法看有生活能力练习活动，游戏活动，讲故事活动，观察活动；从活动的场所分有室内活动，室外活动等。◎活动不是装饰品。教师要对活动性原则深入了解，有认真的工作态度，需要准备大量的物质材料，使儿童真正在活动中学习，不是把“活动”当做各种其它各种形式活动的装饰品。◎活动是多样的（活动的多样性）。儿童的发展需要多样的，儿童的同步练习一、选择题1、发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是()

A.目标适宜性

B.方法适宜性

C.年龄适宜性

D.课程适宜性2、在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的()

A.保教结合原则

B.独立性原则

C.综合性原则

D.启蒙性原则3、幼儿教育的启蒙性含义是（）

A.幼儿教育内容的粗浅性 B.幼儿教育内容的发展性

C.幼儿教育内容的系统性 D.幼儿教育内容的诱导性4、在教育实践中培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，这是()

A.保教结合原则

B.独立性原则

C.综合性原则 D.启蒙性原则5、我国学前教育中特有的一条教育原则是（） A.独立自主性原则 B.保教结合原则 C.发展适宜性原则 D.综合性原则同步练习一、选择题二、简答题

1、发展适宜性课程的主要特点是什么？三、论述题

1、结合实例，论述“教育活动性和活动的多样性”原则。

参考答案一、选择题1C;2D;3D;4B;5B二、简答题（1）发展适宜性课程应该是综合性的。即它应该为儿童共提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。（2）发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。发展适宜性课程应该是建立在充分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面信息的基础上，为儿童儿童提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动，促进其发展。（3）发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过程。（4）发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。

二、简答题三、论述题

（1）幼儿教育的活动性原则源于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。（2）教育的活动性。活动性原则认为，儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动，如幼儿期的主导活动就是游戏，游戏主导和促进幼儿阶段身心的全面发展。因此，学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。（3）活动的多样性。儿童的发展需要多样的，儿童的兴趣是广阔的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。从活动的内容看有发展儿童各种能力的活动，如果发展感官、发展记忆、发展思维和发展想象的活动；从活动的组织形式看有独自的活动，合作的活动，团体的活动；从活动的方式方法看有生活能力练习活动，游戏活动，讲故事活动，观察活动；从活动的场所分有室内活动，室外活动等。三、论述题第五节幼儿园教育概述第五节幼儿园教育概述一、幼儿园的性质与任务●世界第一所幼儿园：1840年福禄贝尔于德国勃兰根堡建立。

●幼儿园在我国的发展：1903年湖北巡抚端方创立武昌幼稚园，1904年在《奏定学堂章程》中更名为武昌蒙养院。1919年，民国政府又更名为幼稚园，1951年，中华人民政府在《关于改革学制的决定》中，把幼儿园教育正式纳入学制。●幼儿园的定义：1996年《幼儿园工作规程》中规定，幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。●我国幼儿园的性质：社会主义性质的教育机构。●我国幼儿园的任务：在《幼儿园工作规程》中规定：幼儿园的教育任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的教育，促其身心和谐发展，并为幼儿家长参加工作提供便利。另外，幼儿教育还有服务社会、满足和指导家长、促进家庭与社区合作交流等任务。

一、幼儿园的性质与任务●世界第一所幼儿园：1840年福禄贝尔二、幼儿园的保育和教育目标●幼儿园保育和教育目标的制定依据社会要求和幼儿身心发展的规律是制定幼儿园教育目标的主要依据。◎社会要求

---幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需要。我国现有的政治经济制度和生产力发展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据。自改革开放以来，我国生产力飞速发展，人们的生活水平有了大幅度的提高。另一方面，人们对于学龄前儿童的培养目标任然存在着认识上的偏差和一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适应我国经济发展的需求和我国国情，并且成为指导人们正确培养孩子的纲领和原则。◎幼儿身心发展特征和规律教育是培养人的活动。教育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以幼儿身心发展水平和规律为基础的。这是制定幼儿园教育目标的重要依据。

二、幼儿园的保育和教育目标●我国幼儿园保教目标

1996年颁布的《幼儿园工作规程》中提出我国幼儿园的教育目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的教育，促其身心和谐发展。●幼儿园教育目标的层次

---幼儿园总目标：就是幼儿园具体的保教目标，是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标，具有普遍的指导意义。---中期目标：即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。---近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期，一个星期或几天内要达到的教育目标。---活动目标：即某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。●我国幼儿园保教目标三、幼儿园教育工作的基本原则

●促进幼儿体智德美的全面和谐发展

《幼儿园工作规程》中明确规定，幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体智德美的全面发展，这是符合幼儿身心发展规律的。应该重视“完整儿童”的培养，即儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系，不可分割的；不能片面追求幼儿的特长和技能。幼儿教育的任务不是为儿童将来的特殊职业、特殊劳动做准备，也不是培养什么专家的教育，而是为幼儿基本素质的发展服务。

三、幼儿园教育工作的基本原则●尊重幼儿，建立平等的师生关系---师生关系是指教师与幼儿之间的关系，它体现了教师的儿童观和教育观。在中国几千年悠久的文化传统中，师生关系一直等级分明，是管与被管的关系。近年来随着现代儿童观的建立，儿童的地位不断提高，人们逐渐认识到师生关系本质上是一种平等关系，即儿童在人格上与教师或者成人是平等的，需要得到尊重和承认。---幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应注意以下问题第一，态度诚恳，和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐。第二，要尊重儿童，重视儿童的感受。第三，促进师生之间的沟通。如记住每个幼儿的名字，说话的语调和速度恰当，运用恰当的语言，态度友善，善于倾听。●尊重幼儿，建立平等的师生关系●重视年龄特点和个体差异根据心理学的研究，不同的年龄阶段其心理发展呈现出不同的水平。教师在教育过程中一定要重视了解儿童的年龄特点，了解该年龄段儿童的发展特点，从而有针对性地进行教育。另一方面，在同一个年龄段的儿童其发展又是千差万别的，因此教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端的做法，面向每一个儿童，使他们的潜力得到充分的发展。●重视年龄特点和个体差异四、幼儿园小班的教育特点

●小班幼儿的身心发展特点

◎动作迅速发展

◎幼儿对教师有很强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可

◎处于直觉行动思维阶段

◎行动容易情绪支配

◎喜欢模仿，辨别是非的能力较差

◎开始关注同伴，社会性得到初步发展

◎语言发展快，爱说话

◎感知觉发展迅速，观察力有待发展

四、幼儿园小班的教育特点●小班幼儿入园教育◎幼儿入园不适应现象及原因分析---幼儿入园不适的现象幼儿从家庭生活迈入幼儿园这个集体，是其人生中的一大转折点，产生不适应是正常的，主要表现为：依恋亲人，哭闹不愿意来园，情绪低落等。这种表现在心理学上被称为分离焦虑。所谓分离焦虑指因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应。幼儿分离焦虑的三个阶段：反抗阶段—嚎啕大哭，又踢又闹；失望阶段—任然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少，不理他人，表情迟钝；超脱阶段—接受外人的照料，开始正常的活动，但看见母亲时又会出现悲伤的表情。---幼儿入园不适的原因第一，环境的巨大变化

生活规律和生活习惯的改变。幼儿园有相对固定的一日生活时间表，如吃饭、盥洗、上课、起床等有比较固定时间要求，而在家庭中生活作息时间比较随意，因此，幼儿在入园之初不习惯固定化的生活制度。●小班幼儿入园教育

成人与幼儿的关系。幼儿入园之初，见到的教师和小伙伴是陌生的面孔容易使幼儿感到不安全。幼儿园是集体教育，幼儿不可能像在家里一样得到一对一甚至是几对一的无微不至的关怀和照顾，此外，幼儿在幼儿园不可避免地会处于一种竞争的环境中，得到教师的关注和关怀。因此，一些幼儿在入园之初会感到不知所措。

陌生的活动室环境。当幼儿初次踏入活动室时，活动室的环境对他来讲是完全陌生和新鲜的。这在使幼儿感到好奇和新鲜的同时，也会引起他的恐慌和不安。

要求的提高。在幼儿园中教师要求幼儿具备一定的独立生活能力和自理能力，并遵守一定的规则等。这些要求都有可能使幼儿感到是一种挑战和压力。第二，家庭的因素家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素。那些娇宠溺爱、一切包办代替的家庭中的孩子则需要较长的适应期，甚至有一些孩子由于环境的巨大差异和转折而出现情绪和生理上的问题。第三，幼儿自身个性与以往经验在入园之前有与家长分离经验的幼儿比较容易适应幼儿园生活。性格外向、活泼大胆的孩子则要比那些性格内向、安静胆小的孩子更容易适应幼儿园的生活。成人与幼儿的关系。幼儿入园之初，见到的教师和小伙伴是陌◎幼儿教师如何进行幼儿入园工作---进行家访。进行家访，了解、熟悉幼儿的基本情况，并使幼儿与教师之间建立初步的联系，使得幼儿来到幼儿园后对教师有熟悉的感觉。---发放调查问卷。通过调查问卷的方式了解新入园幼儿的情况以及家长的需求，以便有针对性、有重点地做好新生入园工作。----召开家长会，向家长介绍幼儿园生活和工作制度，教育教学内容。与家长沟通，求得家长在帮助幼儿适应新环境、喜欢幼儿园、培养生活自理能力、为幼儿入园做好物质准备等方面的密切配合。---参观幼儿园。在入园前邀请孩子和爸爸妈妈来园做客、参观，参加幼儿园的一些活动，引起幼儿对于幼儿园的兴趣和向往。---把握好幼儿入园的第一个月。在第一个月里，通过布置适应的活动室环境、组织丰富多彩的活动和用爱来打动和吸引孩子，让他们较快地适应新环境。---重点帮助有困难的孩子。教师可以尝试用不同的方法来帮助、引导那些特殊、有困难的孩子逐渐适应幼儿园的生活。◎幼儿教师如何进行幼儿入园工作◎幼儿园如何进行常规教育-----幼儿常规是指幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。----常规应当是积极的，不能有使孩子感觉很坏的规则。常规是在明确行为标准的基础上着眼于行为的培养，不能把常规搞成强制性的行为，而应当通过正面引导，使幼儿懂得接受各种行为标准的必要性，从而能愉快地接受这些要求。---制定常规时应该向幼儿解释理由，使幼儿知道为什么，使幼儿接受起来比较容易。---教师在描述规则的时候应当用积极的语言，避免说反话。---教师要按照一日活动的顺序制定明确具体的要求，并逐步让幼儿掌握这些要求。---行为训练。常规的建立需要依靠反复练习，所以在各项活动中教师应严格地按照既定的要求行动，而且每次的行动方式不能随便更改，同时，教师与保育员之间应该相互配合，采取一致的标准和要求，使幼儿建立规范化的行为方式。---经常性的督促检查和必要的个别教育。对于初建立起来的良好常规，还要督促检查，做到持之有恒。幼儿之间的个别差异也是客观存在的，所以必须注意个别教育才能使常规教育达到比较圆满的结果。◎幼儿园如何进行常规教育五、幼儿园中班的教育特点●中班幼儿的发展特点◎运动机能进一步发展◎思维具有具体形象性◎强烈的好动活泼◎交往能力有所发展，能自动结伴交朋友◎游戏能力发展快，游戏情节丰富◎认识能力提高◎词汇增加

五、幼儿园中班的教育特点●中班幼儿攻击性行为产生的原因及其纠正策略◎攻击性行为产生的原因

---生理特征。一些研究表明幼儿的气质类型会影响其攻击性行为。那些身体强壮、精力旺盛，易怒易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。---家庭影响。幼儿具有易模仿的特点，许多攻击性行为是模仿所致。如有的幼儿家长脾气暴躁，经常用棍棒来教育孩子，结果也造成孩子模仿。也有家长怕自己的孩子在幼儿园吃亏，教给孩子打人和欺负别人，久而久之，幼儿形成攻击的习惯。---大众媒介。电视、卡通片等充斥、宣扬暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常因好奇、刺激而模仿，对孩子产生了不良的影响。---幼儿园。幼儿园空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击行为的重要因素。幼儿由于自我中心意识强烈，往往因得不到或自身利益受损而出现攻击性的行为。而一些幼儿则因得不到教师的关心和平等对待，而采取一些攻击性行为以引起教师对他的注意与关心。●中班幼儿攻击性行为产生的原因及其纠正策略◎幼儿攻击性行为的纠正策略---树立正确的儿童观和教育观。教师应该对待儿童一视同仁，尽可能地给予幼儿情感上的支持和关怀，即便孩子有一些行为问题，也应该把它看做是幼儿身心发展过程中出现的正常现象，不能因此对幼儿冷眼相看，更不能对幼儿冷嘲热讽。---提供充足的材料与空间，避免攻击行为的产生。教师在布置环境、投放材料和组织活动的时候，要为儿童提供足够的空间、材料、玩具和图书等，以避免幼儿因空间狭小、材料不足而引起争吵、攻击。---提供合作榜样。教师在日常生活中要随时注意自己的言行，给幼儿树立合作的正面榜样，减弱其攻击行为的发生。---帮助幼儿转移情绪。教师在纠正幼儿攻击性行为时，可以教幼儿用语言表达内心的感受，也可以让幼儿进行大量的游戏等宣泄内心的郁闷。---组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间，使幼儿全身心地投入到活动中去。◎幼儿攻击性行为的纠正策略●幼儿说谎行为的类型---分不清事实与想象的谎话。幼儿处于想象力十分丰富的年龄阶段。他们常常搜集自己幻想世界中的各种素材加以渲染。---夸耀式的说谎。有的幼儿为了提高自己的自信心，增强在群体中的地位，会说一些极度夸张的事。---掩盖式的说谎。由于成人在教育过程中不恰当的态度，造成幼儿的不诚实。---模仿式的说谎。由于成人当着幼儿的面无意中说出一些不切实际的话，幼儿会在潜移默化中学会。●幼儿说谎行为的类型六、大班幼儿的教育特点●大班幼儿的发展特点

◎身体发展迅速，动作协调

◎语言能力增强

◎情绪情感的调节能力逐步加强

◎责任感增强

◎好学乐问

◎个性初具雏形

◎社会性有很大发展六、大班幼儿的教育特点●大班幼儿的入学教育

◎幼儿园教育与小学教育的差别---开始正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，教师对幼儿约束少。而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，按照统一的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，有一定的教育质量要求。---学习方式的变化。幼儿园是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识的，教师不给幼儿打分，没有学习压力，更谈不上对学习的责任感。在小学，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各学科的基础知识，进行基本的学习能力训练，并有考试对学习效果进行评价。---学习内容的变化。学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。●大班幼儿的入学教育---考核制度的变化。学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人的评价和成人的奖励，儿童之间存在竞争，必然引起压力，紧张和情绪上的恐惧。---生活制度的变化。幼儿园一日生活以游戏为主，动静交替，每天上课的时间很多，还有午睡。小学以上课为主，游戏时间很短，午睡得不到保证。因此，幼儿身心负担加重，疲劳，不愿意上课。---师生关系的变化。在幼儿园，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，师生关系融洽。在小学，教师与幼儿的个别交往少，态度也较为严肃。---生活环境的变化。幼儿园的生活环境注意娱乐和趣味