解读“规律”背后的规律

解读“规律”背后的规律张文花执教《小毛虫》片断赏析作者：张文娟来源：《小学教学设计•语文》2020年第7期张文娟前不久，笔者在网上观看了江苏省第20届小学语文课堂教学比赛。在众多课例中，张文花老师执教的《小毛虫》一课吸引了笔者的注意。执教老师教学“规律”一词时，体现了词语教学的规律，给了我很多有益的启发。片断一：词语初现，探究字词中的规律师：谁来读第一组词？（出示：尽管尽心竭力）（生读）师：你发现了什么？生：“尽”是多音字，前面读“jin”，后面读“jin”。师：一个字有不同的读音，表达不同的意思，这是多音字的规律。师：谁来读第二组词？（出示：打量事情明白）（生读）师：你发现了什么规律？生：每一个词后面的字都读轻声。师：这些都是轻声词，后面的字读得又轻又短，这是读轻声词的规律。师：再看第三组词，读一读，你又发现了什么规律？（出示：仿佛任何纺织编织）生：前两个都是单人旁，后两个是绞丝旁。生：我发现它们都是左右结构的字。师：你们真是善于思考的孩子。刚才，你们从几组词中都发现了规律，请读好这个词一一“规律”！〔赏析〕在初读课文的基础上，教师检查学生预习生字词的情况。教师结合课后生字，精心从文中挑选三组词，引导学生探究字词中隐藏的规律。学生不仅认读了生字词，还初步感知了“规律”，可谓一举两得。值得一提的是，“规律”不是教师硬性灌输的，而是由学生自主发现的，在学习的体验上建立对“规律”的模糊认知。

片断二：句子复现，链接生活中的规律师：把词语送到句子中，谁还会读？（出示：万事万物都有自己的规律）（生读）师：每天早上，太阳从东边升起，傍晚从一一生（接）：西边落下。师：这是规律。一年四季，春一一生（接）：夏、秋、冬。师：周而复始，这也是一一生（接）：规律。师：对的！那小毛虫的成长有什么样的规律呢？打开语文书，我们来读一读课文。〔赏析）教学由词及句，回到语言环境中，厘清原本模糊的认知。“规律”一词极为抽象，低年级学生认知有难度，教师列举生活中常见的现象，将抽象的概念变得形象可感。在实际操作中，教师没有急于求成，而是采用点拨的方式，激发学生的自主思考，链接已有的生活经验，形成对“规律”的具体认知。片断三：学文再现，揭秘文本中的规律师：小毛虫经历了哪些变化呢？生：它先是一个小毛虫……然后为自己编织了一间牢固的茧屋……最后从茧屋里挣脱出来变成了一只蝴蝶。（师贴小毛虫、茧、蝴蝶图片。板书相应如下：TT师：谁能再说一说？可以借助板书说。（生说得简洁流畅）师：小毛虫最后变成了蝴蝶，这也是一种生（接）：规律。（师将词卡“规律”贴在下方）〔赏析〕教学由句到文，教师引导学生梳理小毛虫的变化，不仅整体感知课文内容，还强化对“规律”的认识，再次一举两得。可以看到，学生起初表述不够流畅，教师提供图片及文字提示，引导学生说清小毛虫变化过程，充分感受小毛虫成长的规律。以教材为“例子”，发挥教材的作用，发展学生的思维，在自我语言表达中，获得将“规律”具化的经验。整体来看，“规律”一词的教学体现了词语教学的规律：首先，词语教学要顺应学习语文的规律。什么是学习语文的规律呢？语文的特色是字组成词，词组成句，句组成文。学习语文要抓住字词句段篇的关系，做到字不离词，词不离句，句不离文，在具体的语言环境中意会。在上述教学中，先由词及句，在句中感知词语的含义；再由句及文，在文中体会词语的指向。教师抓住词与句、句与文之间的关系，引领学生与“规律”展开一场酣畅淋漓的对话。其次，词语教学要顺应认识事物的规律。认识事物是一个由简单到复杂、从模糊到清晰、从现象到本质、从片面到全面的过程。上述教学中，学生对“规律”的认识经历了三个阶段：第一阶段探究词语之间的规律，建立模糊的认知；第二阶段链接生活中的规律，形成具体的认知；第三阶段揭秘文本中的规律，获得具化的经验。课标对词语学习学段要求不同，第一学段要求“了解”，第二学段要求“理解”。进入中高年级后，学生可借助工具书、联系上下文、借助资料等，达到更为清晰的认知。最后，词语教学要顺应学习语言的规律。语言浩如烟海，学生学习语言，通常学了后面忘了前面，遗忘成了需要克服的难题。最好的解决办法是不断复现，才能在学生脑海里留下记忆点。诚如一次见面难以留下印象，两次见面稍稍有点印象，三次见面有很深印象。学习词语不仅要复现，还要有技巧地复现，不断丰富学生原有的认知，让每一次见面都充满新鲜感。上述教学中，“规律”出现三次（第一次指向