教师的角色心理

关于教师的角色心理第一页，共五十一页，2022年，8月28日第一讲教师的角色心理

教师角色的意义教师的角色特征新时期教师扮演的主要角色教师角色认知教师的角色冲突与调试第二页，共五十一页，2022年，8月28日现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。从一校园童谣说起——第三页，共五十一页，2022年，8月28日一关于教师角色的隐喻

第四页，共五十一页，2022年，8月28日反思隐含的教育观念教师观教师的角色是什么？教师的作用是什么？对于教师有何种道德期待？学生观学生的角色是什么？教师如何看待学生？第五页，共五十一页，2022年，8月28日

蜡烛奉献与给予强调社会责任忽视了教师的个人生命价值与需要忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐（一）传统教师的角色定位第六页，共五十一页，2022年，8月28日“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在古诗中，蜡烛即被赋予了牺牲自己、照亮别人的崇高精神。以蜡烛喻教师，其含义非常明显：强调教师的无私奉献精神。可以说，蜡烛是我国传统社会中独具文化内涵的教师形象写照。将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。其实，教师作为一个自然人，也应追求自己的生活发展，在为人师表的同时也应该创造条件发展自己，实现自身生命意义的提升。过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。今天的教师应该是“长明灯”，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于己都受益无穷。第七页，共五十一页，2022年，8月28日工程师工程师——崇高的职业灵魂——职业的育人性暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性

整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识第八页，共五十一页，2022年，8月28日现代社会教师形象隐喻包括两大模式：工业模式和农业模式。与工业模式相适应的是工程师论，园丁论则是与农业模式相适应的。工程师论与我国解放后崇尚工业特别是重工业发展相关。工业生产中统一规格、批量生产的模式对培养人才的教育也产生了影响，教育被于是工程师论便有了丰富的内涵：①学校是个大工厂，以大规模生产和复制产品为主要任务，以高效率的班级授课制为重要运作形式，以整齐划一为重要特征。②教师是工程师，其主要职责是按照一个固定的标准去塑造各不相同的学生的灵魂，教师不仅要传授知识、培养能力，还要关注学生的心灵的发展。③学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，经过教师的塑造成为批量生产的、统一规格的标准件。工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的，教师的工作不仅仅是向学生灌输知识和能力，更为重要的是发展学生的心灵，促进其人格的发展。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地，似乎教师是一个万能的上帝，可以按照一定的方案塑造学生的精神。但同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。第九页，共五十一页，2022年，8月28日园丁

田园式的宽松环境重视学生的生长性，考虑到了教育的过程注意了学生发展的个性差异强调教师作用的发挥教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修补性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）第十页，共五十一页，2022年，8月28日“教师是园丁“这个隐喻反映的是一种农业模式，它是以一定的判断标准为基础提出的。其一，认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性；其二，教师是园丁，能为学生的成长准备环境，通过浇水、培土等辅助其成长；其三，教育具有过程性、阶段性特征，教育学生好象是培育花朵，需要经常地浇水、施肥和呵护。从学习论的角度来看，“园丁论”反映了认知主义的观点，承认学生有自己既定的认知结构，教师的教学应该建立了解学生现有知识水平和认知发展水平的基础上，在教学中提供适合儿童的知识结构和内容。总体来看，园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。有研究者认为，与其把教师比喻为园丁，倒不如把教师比喻为太阳。太阳的特点是：太阳的情怀在于奉献而不在于索取；太阳有永恒的光和热，永不匮乏；在太阳的照耀下，万物可以成为独立的生命体。第十一页，共五十一页，2022年，8月28日一桶水

强调教师要有足够的知识和能力的储备学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程与方法）

灌输式的教学：学生被当做知识的容器。传递内容的单一（只有水）教学内容的学科性过强。不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。第十二页，共五十一页，2022年，8月28日在应试教育模式下，教学的主要方式是教师对学生进行知识的灌输。学生被当成被动的容器，教师成为知识的注入者。因此，教师的知识和能力的储备成为决定教学成败的关键因素。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。“桶论”的缺陷是很明显的：其一，它所隐含的学习观念非常狭窄，认为学生所学习的知识主要是学校内、课堂上、书本上和教师拥有的知识，没有看到学习的内涵其实十分丰富，学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。其二，从师生关系方面来看，“桶论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，学生在学习中处于被动地位，完全依赖于教师的施舍，并且认为学生在学校教育阶段从教师那里获取的一点固定知识就终生够用了，这完全忽略了学生作为独立学习者和终生学习者的能动性和实际需求。因而，这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求了。有人认为，现代社会教师应该从“倒水者”转变为“挖泉人”。教师的任务就是通过自己的专业化发展，让自己和学生都成为永不干涸的泉水。第十三页，共五十一页，2022年，8月28日警察维持必要的秩序，强调纪律性对学生实施严格控制强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作关系师生关系过于严肃，缺乏亲和力着眼学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少第十四页，共五十一页，2022年，8月28日（二）传统教师角色的四个强调和四个忽视：(1)强调社会责任，忽视教师的个人生命价值需要；

(2)强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；

(3)强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；

(4)强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

第十五页，共五十一页，2022年，8月28日二教师角色的意义“全世界是一个舞台，所有的男人和女人都是演员，他们各有自己的进口与出口，一个人在一生中扮演许多角色。”

——莎士比亚第十六页，共五十一页，2022年，8月28日（一）教师角色的意义

角色(role)一词源于戏剧，原指舞台上演员所扮演的人物。20世纪20年代，由美国社会学家米德（GeorgeH．Mead）最早把这个概念引入社会心理学，称为社会角色社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。

第十七页，共五十一页，2022年，8月28日社会角色包含两层意思。

首先，任何一种角色都与一系列行为模式相关，

拥有相应的权利义务。

其次，角色是人们对处于一定社会位置的人的行为期待，父亲：一家之主的地位；参加工作，抚养子女，教育孩子，计划家庭生活；像一个父亲的样子......商店服务员：具有耐心、周到、热情的服务态度，掌握熟练的技能，具有丰富的业务知识；没见过你这样的......讨论：教师——怎样做才像一个老师？第十八页，共五十一页，2022年，8月28日社会角色种类繁多，不同职业、不同地位，不同行为特征都有与之相对应的角色，如医生、护士、父母、子女、领导、下属等。人的一生也常常需先后或同时承担多种角色，如一个人在单位是教师，在家里是妻子和母亲，如果住院了，她的角色又是病人。角色可以是暂时的，如病人角色，也可以是长期的，如母亲角色。第十九页，共五十一页，2022年，8月28日

1．教师角色的含义有关“教师角色”一词，今天已被使用得很广泛，但对于何谓“教师角色”，还是存在很大的疑义。关于教师角色主要有三种认识：

（1）教师角色就是教师行为

不少学者持这一观点，认为教师的行为是可以直接观察到的，这些行为主要指教师在教学情境中的行为，即在学校或课堂中的行为表现。

（2）教师角色就是教师的社会地位

从这一角度认识教师，主要表明教师所具有的独特的社会地位：教师的组成、教师队伍的状况以及进入或脱离教师队伍的条件，这是从把教师作为一种职业的角度加以考察的。

（3）教师角色就是对教师的期望

有不少学者认为，教师角色指的是对教师的期望，这包括教师对自己的期望，以及学生家长、学生、学校行政领导、社会公众对教师的期望。综合分析，教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望行为。它包括两方面内容：一是教师的实际行为，如有时是学科专家，有时是成绩评定者等；二是教师的角色期望，这又包括社会期望、学生期望和教师自身期望三个方面。

第二十页，共五十一页，2022年，8月28日2．教师角色的历史发展

（1）古代教师角色

在古代，教师的角色非常单一，人们也没有对它产生更多的期望。

教师不需要有科学知识和高超的教学技艺，只要“识文断句”，即可为师。

（2）产业革命以后的教师角色

产业革命中出现了师范教育。处于这个阶段的教师，需要有一定文化基础知识，通过师范教育的专门职业训练。教师作为一种职业独立出来，得到社会的认可。这时，教师作为教育者的角色确立起来。

师作为一种职业，其职业伦理得到了系统化，构成了整个社会对教师角色的期望。（3）二战以后的教师角色

随着社会对学生培养规格的提高，各国对教师的职业素质的要求也相应提高，开始要求教师具有职业证书。

二战以后，科学的日新月异，社会变革层出不穷，后工业时代出现了。处于这个时代的教师，更加强调社会责任，更加注重教师素质和专业技能的提高。教师由单纯的教书匠，转变为全人类的教育家、社会活动家，或者是积累了职业经验的“面向社会”的教师。

（4）信息时代的教师

20世纪下半叶以后，由于信息技术的发展，导致了生产方式和现代物质生活条件的根本性变化，世界逐步进入知识经济时代，经济、政治和文化领域中的全球化趋势逐渐形成，对各国教育产生了深刻的影响，突出了对高素质和创造性人才的培养，相应地教师的角色也有了新的内涵。“参与者”、“鼓励者”、“协调者”、“辅导者”、“学习者”等等描述现代教师角色的词汇应运而生。

政治、经济和教育的发展也促进了教师培训方式的发展，为了培养教师，理论上又提出了许多要求，由此导致了当代教师角色多元化的格局。第二十一页，共五十一页，2022年，8月28日3学生对教师角色的心理期待早期的问卷调查结果：学生对教师的角色期望是集多重角色于一身的复合体。知识传授者：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了...团体的领导者，纪律维护者：公正、民主、合作、处事有伸缩性...模范公民：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律...家长代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近...第二十二页，共五十一页，2022年，8月28日基础教育课程改革纲要(试行)2001

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。第二十三页，共五十一页，2022年，8月28日学生对教师角色的心理期待学生学习指导者指导学生获得科学知识，学会如何学习，发展各种能力；鱼和渔的关系...集体活动领导者班主任和非班主任：建立良好的课堂秩序；注意选择学生干部。行为规范示范者指导学生掌握社会价值观念和行为规范；为学生提供活生生的榜样。学生心理保健者帮助学生学习和适应更有效的学习与生活方式；减轻、消除心理压力。教育科学研究者研究型教师或科研型教师：具有探讨问题的意识；掌握教育科研方法。返回第二十四页，共五十一页，2022年，8月28日学生学习指导者知识传播者、学习发动者、组织者、评定者（文化科学知识的传递者/传授者和指导者/学生学习的激发者）这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展的特点，组织一系列教学活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面的能力。返回第二十五页，共五十一页，2022年，8月28日班集体活动领导者青少年团体工作者、学生集体的粘合剂/团体的领导者/公共关系人员、人际关系的协调者。学生除了在课堂学习活动外，还有许多课外活动，称为第二课堂。这些活动多是按集体方式进行的，然而任何集体活动都必须有担负领导责任的人去管理、组织。教师的地位、年龄、知识、经验、威信决定了他在学生集体中负有指导者的责任，充当青少年工作的指导者。现代教育是一个全方位的系统工程，学校、家庭、社会三位一体。如何协调这三者间的关系？谁来协调？这就是教师新的角色行为。一个优秀教师，要想取得最佳的教育效果，必须要担当起公共关系人员的角色，在学校、家庭、社会三者之间协调好各方关系，成功构建一个和谐一致的教育网络。第二十六页，共五十一页，2022年，8月28日家长的代理人/纪律的维护者父母长者、朋友和管理员（家长的代理人/学生的朋友和知己/教学的组织管理者/纪律的维护者）学生认为教师是父母的化身，他们对教师的态度就像对他们自己父母的态度。所以教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。因此教师不仅要关心学生的学习，还要培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，充当父母角色。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好与和谐的师生关系。当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘记自己又是管理员的角色，是学生学习纪律的监督者和执行者，在关心爱护和帮助学生的同时，还要维持课堂教学秩序，控制调节学生的活动，创造优良的班级集体，保证教育教学活动的顺利进行。返回第二十七页，共五十一页，2022年，8月28日行为规范示范者学生的榜样、模范公民和价值导向者常言道，言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。老师对学生的影响是巨大的，在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵上打下深深的烙印。即使作为一个普通公民，每个教师都应意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生产生潜移默化的影响。第二十八页，共五十一页，2022年，8月28日行为规范示范者学生灵魂的塑造者/学生个性的塑造者/人类灵魂的工程师教师不仅要对学生传授科学技术、文化知识，培养能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，就是指教师在学生思想品德教育方面肩负的特殊角色。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们具有追求真理、热爱科学、热爱和平的美好情操，培养他们具有完善美好的道德品质。。返回第二十九页，共五十一页，2022年，8月28日学生心理保健者心理辅导人员/心理调节或治疗者/学生心理的保健医生。心理辅导人员——这个角色在帮助学生学习和适应更有效的生活方式，减轻、消除心理压力和矛盾，获得心理上的健康等方面起着十分重要的作用。心理辅导人员是当代教师不可忽视的重要角色：教师的心理健康教育能力。返回第三十页，共五十一页，2022年，8月28日教育科学研究者教师是教育科学研究者/科学研究人员/学习者和学者现代科学技术的发展突飞猛进，知识经济初露端倪，传统的教书匠式的教师已不能适应社会经济文化的发展以及教育自身的需要，专家型、学者型的教师将成为未来教师的重要角色之一。因此，教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学生中出现的问题，成为一个教育科学研究者。特别是对自己的教学活动的研究，要掌握一定的教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。返回第三十一页，共五十一页，2022年，8月28日

4教师角色形象的古、今对比

古代现代师表形象学为圣贤的道德楷模师范人格的模范公民师道形象慈爱威重的师长权威民主互动的良师益友师职形象价值悖离的圣职形象价值均衡的专业形象第三十二页，共五十一页，2022年，8月28日5教师角色的意义帮助教师增强角色意识与行为帮助教师妥善处理角色冲突帮助教师有效的实现角色期望第三十三页，共五十一页，2022年，8月28日6教师角色的特殊性教师角色的社会互动性教师角色的社会规定性教师角色的社会示范性第三十四页，共五十一页，2022年，8月28日

三教师的角色期望角色不是一个单独存在的观念，每一种角色都牵涉本人及其所接触对象的一系列价值观念及期望。教师是促进教学效率、整体教育革新的重要角色，而教师的角色行为除了具有个人的人格特质外，更受到其所应扮演的角色所决定；而其角色行为又受到行政单位、学区家长所施予的期望所影响。第三十五页，共五十一页，2022年，8月28日

教师角色期望的内容1素质期望——对教师角色个体在身心方面的要求。2形象期望——对教师角色的外部特征和表现的要求3职责期望——对教师角色应尽的职责义务的要求试分析对心理健康教师的角色要求第三十六页，共五十一页，2022年，8月28日

角色冲突——个人经常被要求扮演与他们的价值系统不一致的角色，或同时伴有两种及以上相互矛盾的角色时产生的内心冲突。四教师的角色冲突第三十七页，共五十一页，2022年，8月28日（一）教师角色冲突的表现1教师的角色间冲突角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色,由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。教师的角色间冲突主要表现在:第一,管理者与朋友角色的冲突。第二,教员与父母角色的冲突。第三,领导者与顺应者角色的冲突。第三十八页，共五十一页，2022年，8月28日2教师的角色内冲突教师的角色内冲突主要表现在:第一,不同角色期望引起的角色冲突。

首先是来自校外的不同角色期望引起的角色冲突。其次是来自校内各方面的不同角色期望引起的角色冲突。再次是来自社会角色定势和自身个体表现的角色冲突。还有来自教师的社会评价和自我评价的角色冲突。第三十九页，共五十一页，2022年，8月28日第二,角色本身的局限引起的角色冲突。角色本身的局限主要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。首先,表现为教师主体对其扮演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突。其次,表现为教师自身的价值观念与角色职责要求不符引起的冲突。教师在面对不同价值观念或对新旧价值观念冲突而进行调适时,必然出现心理冲突而导致自身压抑和痛苦。再次,表现为教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。第四十页，共五十一页，2022年，8月28日（二）教师角色冲突的原因第一,社会对教师的期望过高。

教师角色活动无时无刻不受到社会生产力发展水平、社会关系、社会思潮与现行政策的制约,因此在社会转型时期,教师的角色冲突更为激烈。目前社会对教师期望过高,教师往往难以适应角色要求,在众多的角色扮演中,在自身角色的期望与被期望中,教师的角色冲突也多种多样。第四十一页，共五十一页，2022年，8月28日第二,教育环境的压力。教师是一个承受高压力的群体。教师的压力与当前的教育环境有关。首先是学校和社会追求升学率,教师要应付各种考试、考查,这些给教师心理带来很大的压力;

其次是教育教学改革的进程加快,对教师的职业素质提出很高的要求,而教师难以在短期内适应这种改革的步伐,是导致教师心理压力的另一个原因;

再次是教师的工作负荷和劳动付出与他们的物质报酬和社会地位等不相符,也是造成教师压力的一个主要原因。教师的心理压力是导致教师角色冲突的直接原因。第四十二页，共五十一页，2022年，8月28日第三,教师培训的问题。第四教师角色冲突的内在原因角色冲突的内部原因主要是来自教师自身的一些因素,同时与教育的外部因素密切相关。教师对课程重新加工时往往进退维谷:

一方面深知扩大学生知识视野的益处,应把各种优秀的作品和思维方式推荐给学生,希望培养具有创新精神和批判意识的学生;

另一方面在基础教育阶段提高升学率和学校大班授课的压力下,教师又无力顾及其他,只能让学生反复机械地掌握法定课程的所有知识。第四十三页，共五十一页，2022年，8月28日案例

减负咋就成了“差班”

沈阳市一位优秀的小学班主任，只因按照规定减轻孩子课业负担，放手培养学生的创新能力，却使班级的综合成绩下降到年级组倒数第二，成为“差班”之一。在寒假前的家长会上，这位老师哭着向家长们鞠躬道歉，并表示今后加大作业量。

近日，记者以一名家长的身份，参加了这个“差班”的家长会。

在家长会现场，记者看到每名家长手中都有一份自己孩子的期末考试卷，家长们大多闷头看着试卷和成绩默不作声。几位家长私下交谈说，班主任对孩子确实好，作业量留得也很少，孩子回家后也有了许多属于自己的时间，可成绩上不去，将来升学还是要看成绩的。

记者询问后得知，这位３０多岁的女老师过去带班时，学生们的各科考试成绩总是在年级前列，此次所带的班却在２年级５个班中排第四。全年级共有６名数学成绩没有达到９０分的学生，该班占了５名。

第四十四页，共五十一页，2022年，8月28日对于沈阳市皇姑区这所不知名的小学来说，２年级的这位老师应该算做“名人”了：去年她组织开展的“我给鸡蛋当妈妈”活动课，被共青团辽宁省委评为“优秀创新奖”，去年“区劳模”的光荣称号也戴在她头上，她的数学课还多次在市区获奖。可看到家长焦虑的目光，这位老师怎么也高兴不起来。她疑惑：增负，违背素质教育；减负，成绩下降明显。到底该迈哪条腿？

“我这学期如果像别的班那样下课时间也要求学生学习，布置的作业让学生做到晚上１１时，也许大家今天的心情就不会这样沉重。”这位班主任老师一边哭着向家长们鞠躬道歉，一边自责地说。

在教室的黑板上，这位老师痛下决心留下已一年未留的作业：每天至少阅读１篇课文，并标出生字生词；每天做５０道口算题；每天读２篇课外文章；每天至少背１首古诗词……

第四十五页，共五十一页，2022年，8月28日

尽管这位老师因在创新能力等方面表现突出，受到学校表彰，但学生成绩“差”了，要强的老师感到压力很大。校长告诉记者，在教育部门对学校的评价体系中，分数还是占了一定位置，更重要的是家长对学校、对老师的评价也是建立在分数只能上、不能降的基础上。

教育专家、全国中小学生心理健康教育课题组组长王加绵指出，沈阳一个优秀教师的困惑表明，眼下一方面提倡减负，另一方面真正评价一个学校、一个班级、一个老师的时候，仍离不开分数和升学率，这与中考、高考制度满足不了更多人的意愿有关，而其背后反映出的，则是学生就业时社会对学历以至高学历的过分追求。

你怎样看待这个现象？第四十六页，共五十一页，2022年