《护士妈妈》教学设计

湘教版语文三年级上册《护士妈妈》教学设计湖南省郴州市临武县三完小黄丽教学目标：1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈用无私的爱挽救小女孩，让小女孩起死回生。2、在小组合作中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时培养学生合作学习习惯。3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：重点：从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。难点：护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。教学方法：自主、合作、探究、体验教学过程一、谈话导入新课。（5分钟）1、同学们，是谁把你带到这个世界上来的？（妈妈）又是谁含辛茹苦的把你拉扯大？（妈妈）是啊！妈妈是世界上最疼爱我们的人，妈妈总是在我们需要帮助和爱的时候出现在我们眼前。今天，我们就来学习一篇与妈妈有关的课文——《护士妈妈》。2、板书课题，齐读课题。(出示课题)手指笔，竖起来，请跟老师写课题。请齐读课题。一说到妈妈，就觉得亲切。再来读读。3、学生质疑。读了这个课题，你想知道些什么？生1：课文为什么以护士妈妈为题？生2：课文讲了一件什么事？……二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、用自己的话说一说：课文讲了一件什么事？（板书：小女孩）三、自主学习，体会女孩病情（8分钟）（第一部分：1——6自然段）过渡：文中的小女孩病情怎样？（十分严重、危在旦夕……）哪些词句表现了小女孩的病情非常严重？自由朗读课文。用横线画出来。（出示：用横线划出女孩病情严重的句子。）1、学生自读自探。2、反馈展示：师：同学们读得很认真，谁来说说哪个句子能够体现小女孩的病情十分严重，1、指名说描写女孩病情的句子。（随机出示句子）a．生：病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。（个别读）师提问：昏迷不醒是什么意思？一直昏迷不醒会有什么样的后果？小组成员1：我们课前查阅了资料，昏迷不醒的病人有可能变成植物人。小组成员2：她一直昏迷不醒，还有可能会死亡，我觉得她很可怜。师：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常严重，令人同情。其他的同学，还有别的句子吗？b.生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。（小组齐读）师：该用的药都已用了，却还不见苏醒，真令人担心！还有别的句子吗？c.重点指导以下这句话的朗读，从爸爸的语气体会女孩的病情严重。生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”（个别读——男生读——齐读）师：你觉得这句话应该读出怎样的语气？生：哀求。师：你能试试吗？生：……师：要不是女孩的病情如此严重，这位父亲怎么会如此凄楚？要不是医生该用的药都已用完，这位父亲又怎会苦苦哀求医生？！男子汉们，让我们来分担这位父亲的痛苦吧！起立！女孩的爸爸——起！师：可怜的女孩，痛苦的父亲，无奈的医生，构成了一幅多么揪心的画面哪！同学们，我们一起来读读这些句子。3、全班齐读这些语句。（三句齐出示）师：读得太动情了！多么可怜的小女孩！孩子们，她有渴望吗？（指名答）生：有，她渴望见到妈妈。师：因为女孩在昏迷中还不时喊着：（生：妈妈，妈妈！）师：孩子们，闭上眼睛，感受女孩对妈妈的呼唤：此刻，你就是那个女孩。妈妈离开你很久了，你深情地呼唤：（生：妈妈，妈妈！）身体很疼，你痛苦地喊着：（生：妈妈，妈妈！）多希望妈妈在身边啊，你渴望地喊着：（生：妈妈，妈妈！）四、合作探究：感受“母爱”。（12）过渡：睁开眼睛吧！在生死关头，是谁给了她生的希望？（护士）护士是怎样当妈妈的？（出示学法：1、默读课文7-10段，用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。2、把找到的词句同桌间读一读，互相说一说自己的看法。3、推选代表发言。）（2、3一起出）1、学生自探：划句，自主、合作，探究解难。教师巡视。2、展示交流，释疑解难。师：你们找到了哪些句子？a.生：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”（找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读）生：我们找到的句子是第7自然段，读出来师：老师去掉了句子中的一些词，请你们小组一块儿读读。你发现了什么？生：去掉的都是叠词。师：去掉这些叠词可以吗？生：不能去掉，这些词表现了护士的温柔细心。师：这些词用得真巧！想想看，温柔的护士还会做些什么呢？用上类似的词语，说一说。（课件出示，学生仿说）师：学以致用，真好。女同学，起立，带上表情、加上动作来读读这句话。师：请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的同学呢？让你们感动的句子还有吗？b.在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。(个别读——小组谈——齐读)生：（找句读）师：当你躺在病床上，你的妈妈会怎么做的呢？全班成员抽答。3.教师分层引读。师：护士妈妈不正是这么做的吗？（出示第十段）师：在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空（手示意，生接读——就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。）师：她就是一位真正的妈妈，一有空就——（守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，）师：直到那女孩苏醒过来。小结：护士的每一个神情，每一个动作，每一句言语，都洋溢着深深的母爱，如果你是这位小女孩，你还会放开妈妈的手吗？生：不会！出示：第九自然段（范读——齐读）师：是的，（师范读）女孩……女孩攥紧护士的手，就像落水者抓住了救生圈，就像黑暗中突然——（见到了光明），就像在干渴的沙漠中突然——（找到了水），此时的女孩，还会放开妈妈的手吗？（不会）师：所以女孩——（死死攥紧），咬紧牙关，再读——（死死攥紧）此时的女孩，她想对妈妈说什么呢？指名三位学生回答：（妈妈，我终于找到你了！妈妈，别再离开我！妈妈，我想永远和你在一起！）师：你们的神情告诉我，你们又一次被护士妈妈的爱感动了，请全体起立，让我们有感情地读一读7-10段。五、检测反馈，拓展悟学（8分钟）1、两层引读，突破难点医生说：（课件出示）她能苏醒是个奇迹。师引读：是的，女孩一直昏迷不醒，——“她能苏醒是个奇迹。”医生该用的药都已用了，——“她能苏醒是个奇迹。”2、达成目标，揭示主题师：是谁创造了这个奇迹呢？生：护士妈妈。师：当人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士时，护士是怎样说的呢？生：我记得读过……再读：母爱可以拯救一切（课件）师：是的，母爱可以拯救一切。学完这篇课文，你是怎样理解这句话的？指名学生回答。（1、母爱唤起了女孩生的渴望，2、母爱给了女孩第二次生命，）师：是啊，母爱创造了生命的奇迹！母爱（手势）可以拯救一切——母爱（起）！3、说一说，进一步深化主题师：母爱还可以怎样?你心目中的母爱是怎样的？（母爱可以战胜一切；母爱是人世间最伟大、最无私的爱）师：谁来说说课文为什么以“护士妈妈”为题？4、拓展升华师：此时此刻，我们的心中充满了感动，那你最想对这位护士妈妈说些什么呢？生回答。5、再次质疑（1）孩子们，现在，你还有不明白的地方吗？（为什么女孩生了重病，妈妈也不来看她？）师：你问得真好。老师也发现课文里没有明确告诉我们，大家怎么想