整体情境型英语单词教模学习心得体会

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“整体情境型”英语单词教模学习心得体会

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整体情境型单词教学模式是指，教师利用符合小学生心理年龄和需求的故事，创设链式的情境，以所学习的英语单词或句子为主干，运用一切可以利用的资源，如声音、图像、肢体、合作小组等举行单词教学中的一种教学模式。

如呈现单词flying，walking，running，jumping，swimming.等词的时候我们可以通过猜一猜的方式来呈现：

Whatcanaduckdo？

Whatisitdoing？

Itistakingpictures.

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并引如情境：

duck要去动物园为运动会拍照。他正走出家门：

Itiswalking.Whoiswalking，too？

学生想象：Look.，apigiswalking，aheniswalking&hellip；.当学生们说得欣喜时，教师画了一堆乱石头，并做出让duck跳上石头的动作：Isitwalkingnow？

Ss：No，itisjumping.

S1：Lookattheduck.Itsjumping.

S2：Lookatthekangaroo.Itsjumping.

S3：Lookattheball.Itsjumping.

这时，教师在黑板上又添了一条河。这次学生不用教师提问可以说：Theduckingisswimming！

教师有意看手表说：Theduckisgoingtobelate！Nowits______.学生连忙就可以说Itsrunning&hellip；.

教师利用Duck出门这个情境。可以很自然地完成单词的呈现。这样的整体情境设计的目的，旨在启发学生思维，增加单词操练的意义，使学生在欢乐中掌管举行时态单词的意义和用法

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外语教学是由学生、语言、教导环境等要素构成的系统。出名语言学家克鲁姆认为：告成的英语课堂教学应为课堂内创造更多的精境，让学生有机遇运用已学到的语言材料，而情景教学就是要求教师在教学过程中借助通过词汇，句型语言表达把枯燥乏味的学识，变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更轻易更透彻。

在英语这门语言中，每个单词不仅表达它的确定概念，而且还具有确定的词汇意义，它的作用就好象建筑里的沙石一样，缺它不成，可想而知，单词教学在英语里既是最根基又是最重要的一个环节

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如何在课堂上举行有效的单词教学，在课堂上我们往往利用嬉戏、情景、歌谣、歌曲等手段，充分将学生吸引到课堂上来，使单词学习更具趣味性，老师教得轻松，学生学得高兴。其中歌谣和歌曲在教学中起的作用是不成小看的，本学期我就在歌谣和歌曲方面对单词的辅佐教学下了一番工夫。[234范文HTTP://.234/为您编辑]

热身片面用歌谣与歌曲主要是创造英语学习的轻松环境，让学生快速进入英语学习的空气。歌谣琅琅上口，很有节奏，使学生在说说唱唱中很快地融入了英语课堂。而歌曲旋律美好，内容简朴，也能扶助学生从歌曲的表演到课堂的学习中来。而且在热身片面使用歌谣与歌曲还有助于学生对以有学识的复习稳定，并能为新课的学习做有效的铺垫。从课堂的效果来看，由于学生对此是感兴趣的，所以在热身片面使用歌谣与歌曲的作用还是对比大的。

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在新课的教授中，我通常是以歌谣与歌曲来稳定单词的学习。运用书本的歌谣举行稳定，但更多时候我们都是将新学的学识自编成歌谣举行稳定单词，这样不仅是让学生学习新知，更多时候是将新旧学识举行整合，串联、融会贯串、举一反三，有助于学生积累、运用语言，对学生创造才能的培养也有好处。歌曲的运用选择都是书上的，要学生自己写一首歌难度太高了，也不见得有效。通过实践，我个人觉得在稳定单词时比起反复朗读单词的方式用歌谣与歌曲效果更好，学生不会觉得枯燥、乏味，学生在喜悦的说唱中不知不觉地稳定的所学的单词。

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篇2:阳光师训英语教学活动参训体会

“阳光师训”英语教学活动参训体会

今年十月，市教导局举办的“阳光师训”活动巡回到我县，这次“阳光师训”活动的最大特点就是对准课堂教学，来自全市十多个区县优秀教师精彩的课堂教学活动，这为我们供给了好多有益于提高课堂教学效果的名贵阅历。作为一名参训教师，我感觉受益匪浅。

在我所听的这几节课中，有这样一节英语课。教者是北关中学的马文艳老师，教学内容是七年级上册中的第七单元“Howmucharethesepants？”听完这节课，我最大的感受便是“新”，很受启示：

一、和谐融洽的新型师生关系

传道授业解惑乃教师的职责所在，然而，亲其师才能信其道。在教导教学过程中，教师与学生的关系直接影响教学效果，因此建立良好和谐的师生关系是分外必要的。在这节课一开头，马老师便面带微笑向学生做了自我介绍：“MynameisMaWenyan，I’mfromBeiguanMiddleSchool.”简短的介绍以及招牌式的微笑，很快就拉近了师生间的距离，也为下面的师生教学互动铺平了交流的平台。俗话说，良好的开端是告成的一半。虽说这是一个微缺乏道的细节，但它在教学中的作用却不成小觑，怅然我们平日却很少有教师能够做到。由于开头便拉近了师生距离，再加上整个教学过程中，马老师始终与学生相互交流学习，即使纠错也是以磋商的语气。譬如在学生自学完单词后老师的检测中，“e_ample”这个单词学生读得不够切实，马老师就将这个单词单独列出来，并配以音标，让学生再次根据音标逐个拼读。就这样，在老师的引导下，学生们即使改错，也认为是教师和自己共同学习的结果，丝毫没有出错的难堪与难为情，同时自然将教师的提议欣然采纳。不得不说，和谐融洽的师生关系在本节课的告成上起到了举足轻重的作用。而这节课中，维系师生融洽关系的那么是马老师那自始至终的可人微笑。

由此我想到，教学是一个教师的教与学生的学双向互动的双边活动。学生乐于学，才能学得好。因此，对于我们教师而言，平日就理应与学生多做接触，了解学生的喜怒哀乐，兴趣爱好，多关切他们，不仅要成为他们的良师，更要成为他们的益友。只有这样，学生才能容许学习并乐于学习。当然，在学习的过程中难免有学生会出错，这时确定不要训斥和指责，要留神纠错的技巧，养护学生学习的积极性。有的教师，容忍不了学生学习过程中一些小错误，动辄严词批评，对学生的学习兴趣大大挫伤，这是万万不成取的。

二、课堂中自始至终贯穿了学生学习主体的思想

说这点新，是由于学生主体的教学理念虽然提了很长时间，但我们能真正应用到课堂上的教师却很少，更加是整个课堂能贯穿始终的就更是寥寥无几了。而马老师的这一做法无疑为我们供给了很好的示范。

例如在教学课文之前先举行的是新单词的学习。与传统的单词学习方式完全不同，马文艳老师并没有按部就班的教学生读写，而是让学生们先用几分钟的时间自学新单词。由于学生们有确定的英语根基，大片面新单词的学习还是对比轻易的。几分钟的自学之后，像“sweater，shorts，pants，shirt”等这些单词学生很快就能够切实地读出来。当然也有个别单词学生读的不够切实。例如“e_ample”这个单词，学生自学时就遇到了小小的困难。而这时候，马老师那么只是一个循循善诱的引导者。她让学生根据已有的音标学识，先找出该单词中的元音字母，标出正确读音，然后再将与汉语字母发音好像的辅音参与其中依次拼读，很快的，“拦路虎”就被解决掉了。为了让学生们掌管更坚韧，马老师让同学们以个人、小组、集体等不同形式分别朗读，以当堂消化。接下来的句型训练也是。先由教师扮演售货员，同学们扮演顾客，举行对话练习“CanIhelpyou？”“Iwanta/an/apairofHowmuchis/areit/they？”“It’s/They’re...dollars.”在和几名同学对话之后，学生们便举行相互之间的练习。大量的对话，学生们的新学识不知不觉就掌管了。

纵观整个课堂，我们只能看到学生们饶有兴致地自己拼读识记单词，角色表演对话，学习的主体地位充分表达，丝毫没有学习的压力，而教师只是一个循循善诱的引导者，完全没有我们所谓的“教师权威”。这样宽松的课堂空气，学生们如鱼得水，在学识的海洋中尽情翱游。

三、“先学后教、当堂训练”的教学模式

这节课中，马文艳老师无论是教学单词还是语法学习都采用了“先学后教、当堂训练”这种教学模式。单词学习中是先让学生自己根据已有的音标学识来试读单词。有个别单词学生一时读得不够切实时，教师再加以修正。这样下来，学生大多数单词都是通过自己努力而获得的新学识，因此有着很强的成就感。再加上是学生自己学习的成果，所以学习效果就对比好。在学习之后，马老师又利用多媒体，播放课文中有关单词的图片，对学生的单词掌管举行当堂训练和测验。有了直观教具的辅佐，学生们更是心绪高涨，单词记忆也在很短的时间内得以完成。而在教学课文的时候，马老师那么是先自己和学生互动练习，以作好示范，然后让学生两人之间，小组之间大量练习有关对话。待学生们纯熟之后，再让片面学生来举行表演。所谓熟能生巧，由于学生之间已经举行了确定的训练，片面学生举行表演之后，大多数学生都表示出极大的热心，再加上教师的适时引导和激励，整个课堂呈现出浓浓的学习空气。个人之间，小组内外，班级舞台上，学生们亦学亦乐，教学任务也在不知不觉中得以完成。在课堂结果，马老师再以多媒体方式出示几道有关本课内容的练习题，主要是针对学生易出错的地方，例如：Howmuch(is/are)thepants？They(is/are)30(dollar/dollars).通过这样当堂训练的方法，学生的学识再次得以稳定。

这是一节告成的课，假设没有平日的钻研和积累，是很难达成这样的效果的。比较自己平日的课堂教学，我深感要不断学习新的学识和理念，努力提高自身素质，才能取得更好的教学效果，感谢市教研所组织的这次阳光师训活动。

篇3:中学英语课堂运用多媒体的反思

中学英语课堂运用多媒体的反思

在21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各领域，整个教导界要跟上时代进展潮流，务必把多媒体引入课堂，不管是在城市还是农村，同时务必加强信息技术与学科课程的整合。笔者在去年承受县级课题《信息技术与初中英语课程整合的理论与实践研究》研究后，深感在网络环境中的英语课堂教学更是英语教学方式和学习方式的一次重大变革。

学生通过网络，能学习使用网上英语资源来查阅所需的资料并能对信息举行筛选，而且通过网络，可以加强学生和学生，学生和老师之间课前、课后的交流和合作学习。有效地使用多媒体技术和网络资源，可以更好地扶助学生突破教学难点，使抽象的学识形象化、概括化，提高学习效率，优化学生学习策略。但在研究过程中中，察觉大量教师在使用多媒体方面存在一些误区。

案例描述与评析：

阶梯教室里，超大屏幕流光溢彩，乐声轻轻。一位青年女教师正打定上牛津英语九年级（下）Unit4GreatpeopleComicstripandWelcometotheunit.一课时。

T:Boysandgirls,first,IshowyouapictureaboutGreatpeopleinthetwentiethcentury.Howmanypeoplearethereinthispiature?Canyouguess?

这位女教师首先利用一张21世纪世界名人的画激发学生的兴趣，使他们积极踊跃地加入议论。

S1：Onehundred.

S2:Eighty.

S3:

接连若干个学生发表了自己的推测，女教师结果告知了他们答案。

T：Well.150peopleinall.WhydopeoplecalltheGreatpeople?Howmuchdoyouknowaboutsomeofthem?Namesorthingsthattheydid.

这个时候她用多媒体出示了大约10张名人的照片和几段微视频，还有他们做过的著名的事情。学生们都更加投入地观看了视频和图片。看到学生都被这些感人的图片所吸引，她就“因势利导”，向学生提出问题。

T:Whoisthis？

S1:

T:Whatdidhedo?

S1:

T:Whatdoyouthinkofhim?

S1:

T:Yes.Heisagreatman.Hiscountrywasproudofhim.Hemadeacontributiontothedevelopmentoftheworld.

接着在议论下，学生完成了Welcometotheunit的练习。教者在此处对教材举行了整合。

接下来教师举行了漫画片面的教学，在教授过程中运用多媒体表示了短文和相关的图片，并指导学生根据图片提示举行对话的学习。

由于在开头的时候这位女教师就给学生设置了情景，学生们的积极性很高，他们根据教师设置的问题，举行了议论，仿佛他们自己就是伟人，自己正在亲身体验一些伟人们干的事情。在学生掌管了本节课的重点后，教者又给他们播放了《感动中国人物杨利伟》的视频片段，让学生进一步感受杨利伟的宏伟。同学们观看的都很专心，有的学生甚至很是冲动，这毋庸置疑是对他们举行了德育的渗透，对他们的心灵举行了洗礼。

T:Youdidgoodjostoday.Atlast,Let’senjoyabeautifulsong.《爱的奉献》

结果她以一首《爱的奉献》终止了本节课的教学，直到下课学生还沉浸在生命的感动中，立志要好好学习，争做伟人，即使是个平凡人也要做出不平凡的事情来。这是一节很普遍的课堂教学片段，教者运用多媒体教学将牛津英语教材举行了整合，也将课堂教学和德育渗透很好的结合在了一起，制止了生硬的讲授，凸显了学生的主体地位，学生发言积极，而且观点鲜明、独到。同时运用多媒体手段播放视频片段又有效地对学生举行了良好的德育教导。

这是一节利用多媒体创设情境的公开课。从师生的表现上看，多媒体调动了感官，起到了让学生积极参与课堂的作用。但是细心的听课老师就会察觉，我们的这位女教师是从网上下载课件后，并没有作什么改动，有些地方并不符合她所任教班学生学情。有些地方并不是教学所需要的，教师在滥用多媒体，硬凑了了一些声响、图片或动画，明显缺少对教材的研究。

还有不少评课教师质疑开头的猜人数环节，看似刺激了学生的感官，激发了学生的兴趣，实质违背了认知规律，把学生的留神力拉向无关紧要的事物，干扰了学生的学习，影响了教学效果。

那么我们对多媒体理应持怎样的态度？经过我们课题组自己的研究，就多媒体在英语教学中的运用从以下三个方面举行了反思。

一、在提高学生兴趣的同时也成为一种追求时髦的形式。

《新课标》强调“学校应在课程标准的指导下，扶助教师提高水平，进展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，创办开放、多样、有序的语文课程体系”，同时也强调了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。

在这样的背景下，上课运用多媒体，蔚然成风。犹如不这样做，就不与时俱进，就是落伍，就是“out”了。在这种风气的熏陶下，好多人不能“免俗”。于是好多人就一味上网找课件，本应对教材的研究变成了对多媒体课件的凭借。

但是，任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的，或者说，多媒体只能成为中学英语教学中的辅佐手段，假设在教学工作中不去看是否适合教材内容而一味要求使用多媒体，必然会导致教师对多媒体形式的追求远远大于对文本内容的深思，其结果必然是舍本逐末，从而使多媒体的应用成为一种追求时髦的形式主义。

二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用

多媒体辅佐教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学习取得较好的学习效果。另外它表现在字迹明显工整，作图模范切实，推理过程细致严密等方面。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：用心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去察觉问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅佐作用，不能完全用多媒体来代替老师的教或导。

所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的赏识可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教导。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是美丽的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”