教师工作心得每颗星闪亮的

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教师工作心得：每颗星都是闪亮的

昨天看了一个名为变形计的节目。一个是在大城市长大的孩子,桀骜不驯,逃学,上网,打架,直至要和父亲脱离父子关系,他最大的愿望就是能够脱离父母老师的管束,自由自由地想干什么就干什么;一个是生活在陕北农村的留守儿童,每每日不亮就要起床为弟妹做饭,送他们上学,上山砍柴,挑水,再步行十几公里去上学,他最欣喜的事情就是过年能见到外出打工的父母。于是,两个孩子开头了7天角色的互换。体验了种种,结果,山里孩子用他的质朴、纯真、良善和坚忍感动了城里的孩子们，并且用打工赚来的钱买回了爷爷的救命药;而城里孩子在山村的所见所闻也让他熟悉到了生活的不易，感受到了亲情的难得，最终顺遂地与父亲和解。

还有一个节目，一群在心灵上被烙上了坏孩子印记的孩子，父母、老师对他们已经完全没有信仰，于是交给了一个特殊的学校，让他们象军人一样每天负重徒步跋涉，吃的是糙米生菜，在简陋的土房里就地扎营，在瑟瑟寒风中操练军姿此外，家长们也务必在这个学校里体验同样的生活。一个多月后，当孩子和他们的父母告成会集时，平日那些视父母为仇人，什么都不会做的孩子俨然能够亲自为父母送上一份份饱含深情和泪水的礼物;而那些平日高高在上，一味说教的父母们，此刻也深刻地检讨着自己的教导方法。当看到一个个比自己父母还高大的孩子双膝下跪，和父母抱头痛哭的时候，我的双眼润湿了。在这其中有一位家长，他说了这么一段话：我很惭愧，由于我自己也是一个老师，我教好了成百上千的学生，可是却没有教好自己的孩子。由于对孩子的期望很高，我一向在拔苗助长，以至给孩子带来了很大的压力。世界上没有教导不好的孩子，只有不会教导的家长!

是啊，作为一个教导工，我们不仅是学生的老师，还是孩子的父母，不管是何种角色，我们都理应反思自己的言行。抬头景仰夜晚的星空，可能会有些星星由于云层阻隔、距离太远而有些黯淡，但是只要你精心查看，它们的光芒总会在某时某地呈现出来的。孩子也是如此，不管是顺境还是逆境，不管是城里孩子还是山村孩子，只要赋予施以正确的教导方法，一样都能成为栋梁。

篇2:教师工作心得：触摸教导真谛

教师工作心得：触摸教导的真谛

巴西教导家保罗弗莱雷说："我不能替别人思想，没有别人我也无法思想，别人也无法替我思想。'弗莱雷说了思想的重要性，也讲了阅读的重要性。

当我从一所中等职业学院被调进中学教书时，教学对象变了，我的教学方式也变了。我的学生们年龄相对变小，心智还不成熟，这就需要我这个老师去引导、扶助他们。关于读书，我不再是从前那种遇到什么就读什么的状态，而是有所选择地阅读了。

譬如为了讲李杜苏辛，我就相应地把他们的有关诗词找来读，同时还尽可能搜罗对他们诗词作品的赏读。这样的阅读使我的教学变得丰富而有情调，那些佳话、典故或轶闻的有效穿插，使我的教学变得趣味盎然。

有时候，我的阅读跟学生的读书状况有关。为了解学生的阅读趣味，也为了更好地把握学生的阅读取向，从而更好地指导他们学习，我就有意识地读三毛、米兰昆德拉，读苏童、余华、曹文轩，还有意识地读了安妮宝物、韩寒、郭敬明等人的作品。这让我跟学生有了更多的共同话语。

后来，教出一些劳绩，加入比赛获了几次奖，还写出几篇文章，于是我在当地小著名气了。在有些人看来，我算是功成名就了。我却对自己的教学又有了新的不得志，我在斟酌我为什么从事教导，我怎样才能更好地从事教导，我如何才能触摸到一点教导的真谛。

早期我更提防追求语文教学的诗意，努力上出语文的美，后来我察觉仅此还不够，还需要将诗意的语文跟广阔的生活联系起来，推崇生活化语文。我的阅读也有了一些变更，我看某人的作品不再止于其作品，而是尽可能多渠道搜集其他人对其作品或观点的看法。我不再做别人思想的跑马场，而往往更提防自己的斟酌和察觉。

在语文教学上，我不得志已有的做法，于是将眼光投向了李海林《言语教学论》、王荣生《语文科课程论根基》，我对语文教学有了新的熟悉与提高。在教导理念上，我不得志已有的观念，于是我读苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《陶行知教导名篇》;我读朱永新《我的教导梦想》、冯卫东今天怎样做教导科研》我的教导理念开头有了新的变化。

唐代史学家刘知几说良史确定要有才、学、识，他纵然是说的史家，但一个有思想有追求的教师，是否也理应达成这种境界呢?我不敢说能达成，但我容许努力去靠近。

篇3:教师工作心得：赞美中开出花儿

教师工作心得：从赞美中开出花儿来

可能，是接了低年级以后，孩子们乖巧听话，看着分外心爱，所以心里感觉轻松不少;可能，是受了身边的好友们正能量的影响，心态变得更积极了;不管什么理由，都让我开头逐渐学着精心去感受，轻嗅春天的花香、凝听清早的鸟鸣、感受微凉的晨风拂面而过，也试着变更自己。可能是因着这些变化，每天走进学校，进入教室都能收到孩子们、同事们善意而真诚的赞美。而我也好不造作地供认，赞美声入耳的那一刻，顺耳宛如天籁，心情也变得分外美观。我想，每个人都不会拒绝，甚至很欢喜得到旁人的赞扬。我们成人都如此，那么孩子呢?他们确定更期望。

回想近期的自己对班里孩子们的态度，犹如自己是个分外吝啬的人，吝于赞扬，而批评与要求却过多。不是不明白，对于孩子来说，需要的是表扬，需要察觉他们身上的闪光点。但，每一次看着那几个坐也坐不住，站也站不好，总是做小动作，听课习惯也不好的"熊孩子'时，出口的就总是批评与要求。而对此，我之前并不觉得有什么错，我只是梦想他们能够变得更好。

可我疏忽了这样的事实：这些孩子这样的表现并不是一朝一夕了，被批评也不是一天两天了，可是在批评之下，他们的表现照旧是反反复复的，全凭当时的心情。可若说要表扬他们，总要找着一个可以表扬的地方吧，总要他们能够表现得有点进步才行吧?好多时候，对于一些观点我们只是知道，只是赞同而已。在真正的情境中，我们做到的何其少。就如我们都认同每个孩子都有自己的优点，都有自己的闪光的地方，缺少的只是一双察觉的眼睛。但我们却又总被先入为主的观念蒙住双眼，对于平日里就经常淘气捣蛋的孩子，看到的大多是他们表现不好的地方。

有一天，我的头脑里猛然闪过这样的一个念头：在别人赞美我的时候，是否每一句话都是真的符合事实呢?可能我并没有别人所说的那么好，但是在他们的眼中却能看得见，赋予的是一种善意。不管是否符合事实，自己的内心不也同样的喜悦吗?为什么对待孩子，我们不成以更加宽容一些，更加精心去察觉他们的美呢?于是，那一天的早上我带着这样的心情走进教室，神秘的是当我的心态发生了变化，我真的望见了每个孩子身上的优点。小恺是个很聪明的孩子，平日的学习也不用费神，但是他上课也总坐不住，经常在抽屉里放个美丽的橡皮啊、卡通的卷笔刀啊、甚至就是一张白纸，他都能拿来玩很长时间，早读也是如此。

若是以往，我断定就是一通批评然后要他拿出书，他也会很不情愿地拿出来，漫不经心地读书。可，这一次我没有这样做。而是找了个理由赞美他："你今天看起来好帅哦，语文书都打定好了，专心读书的样子断定更帅了!'他有点儿不好意思，边上的孩子也都在善意地笑着，他马上将放在抽屉的手拿了上来，开头专心读书了。接下来，我又走到平日做事拖拖拉拉，进了教室半天还在磨磨蹭蹭，作业，书本都没打定好的小杰身边。望见他虽然没有在读书，但是语文书已经拿出来了。我心想：这也是一种进步了。因此，我也表扬了他，今天表现真好，已经把书拿出来了。没过多久，我望见他也翻开了书，开头读起来。让我没想到的是，我的赞美犹如化学物质一般，开头发生连锁回响了。平日总是上课就没精神，一向趴着的浩浩，只要站着不是歪歪扭扭就是靠