初中英语教与学课件

初中英语教与学成都师范学院赖蓉莎初中英语教与学成都师范学院赖蓉莎1小组交流1）在初中英语教学中除了英语知识和技能之外,您还关注了什么？2）教师专业发展有哪些主要途径和方式？

小组交流2初中英语教与学课件353534初中英语教与学课件5活动设计：1.Doit!(学生听老师口令做动作)

Standup!Sitdown!Turnaround!Standup!（师生间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）2.Listenandact.（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance,swim,fly,walk.教学案例—热身环节问题：还有没有更好的导入方法？活动设计：教学案例—热身环节问题：还有没有更好的导入方法？6

从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。案例分析启示：热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动

从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种7教学案例7—巩固环节活动设计：Step4Consolidation 1.Listentothetape.2.Listentothewholecontext.3.Listenandrepeatstepbystep.(用录音强化学生的听力,并有利于学生记忆及辨别语音.)问题：巩固环节有哪些主要任务？教学案例7—巩固环节活动设计：问题：巩固环节有哪些主要任务？8

巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向于语言学习者的输出。但是该教学案例却在巩固环节让学生听录音，这是属于语言习得中的输入环节。没有一定量的输出活动，就无法使教师和语言学习者检验语言知识是否内化。所以教师在进行该环节设计时应给学生创设语境，提供语言输出的环境。

案例分析启示：输入和输出活动结合,使学生在语言输出型活动中体验成功,增强自信心。巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向9

新课程与教师专业发展的关系：课程改革是人的改革。课程发展是人的发展。课程的发展即教师的发展。——英国著名课程专家L.Stenhouse新课程与教师专业发展的关系：10英语教师教学基本功的构成英语教师教学基本功的构成11

12教师专业知识与能力的体现课程价值课程标准教学标准教学目标教学重难点教学环节与步骤教学媒体选择教学效果评价课堂实施与管理教师课堂话语教学设计教学实施教学评价教学反思教材分析学生分析

教师专业知识与能力的体现课程价值教学目标教学设计教学实施教学13课程理念1.重视共同基础，构建发展平台；2.提供多种选择，适应个性需求；3.优化学习方式，提高自主学习能力；4.关注学生情感，提高人文素养；5.完善评价体系，促进学生发展。课程理念1.重视共同基础，构建发展平台；14教育理念的转变：教育思想以人为本教育目标

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力●●教育理念的转变：教育思想以人为本教育目标15评价体系形成性评价与终结性评价相结合●课堂教学模式变“以教定学”为“以学定教”●评价体系形成性评价与终结性评价相结合●课堂教学模式变“以教定16

教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动、教学评价以上要素构成了教学设计的三大部分：目标——教什么和学什么（教学对象分析、教学材料分析、确定教学目标）策略——如何教和如何学（教学方法设计、教学媒体组合）评价——教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动17

有效教学

教学体现过程和方法，练习难易结合，精讲多练，各环节紧密联系

教学方法多样、恰当，符合授课目的，符合学生实际和教师个性特点关注学生情感和价值观的形成，教学能够引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度的学生在原有基础上都有提高

18

课堂教学实施

主要问题：

活动目标不明确

情景设置欠合理

学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂

教学设计中“重形式、轻内容”和“重乐轻教”的问题课堂教学实施19教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视有理解的输入和学习过程资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末倒置、厚此薄彼）缺乏有效的评价和反馈如何正确对待本族语

教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视20听力教学听前活动听中活动听后活动

预测，处理词汇扫除语言障碍激活背景图式

人物采访、讨论、演讲、写报道等）活动语言输出（说或写）

完成相关的听力微技能训练练习听力教学听前活动听中活动听后活动预测，处理词汇人21

读的能力的培养：

有机地结合听、说和写的训练

在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连读等训练

阅读材料的选择

注意介绍方法和培养阅读习惯

读的能力的培养：22

读前活动—引出话题，唤起学生的阅读兴趣阅读活动—训练学生的阅读技能，获取信息读后活动—学以致用，鼓励学生将所阅读的内容与自己的生活实际相联系读前活动—引出话题，唤起学生的23阅读教学中，“读前、读中、读后”的教学过程是语言知识和文化意识的输入过程，是语言技能、情感态度和学习策略的培养过程，也是语言的输出过程。阅读教学中，“读前、读中、读后”的教学过程是语言24课堂教学艺术

教态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）教学语言（科学性、规范性、简明性、启发性、有效性、艺术性）

教案使用灵活，基本功扎实，能够合理地使用现代化手段进行教学

课堂教学艺术25

听课评课的新理念：

促进学生的发展促进教师的成长

“以学论教”（关注学生的学习过程）

26

观摩一堂课主要观察：

教师的基本素质

课堂教学设计

课堂教学过程

教师的教学特色

观摩一堂课主要观察：27

反思自己在课堂上听学生发言时的方式、方法和态度；反思自己在课堂上讲话的方式、方法和态度；反思自己在课堂上的权力分配方法；关注课堂活动（尤其是小组活动）中学生的学习过程和感受；反思自己的态度和观念；从不同角度看待问题；调控自己的内在情感状态。

28

六个关注：关注课型关注教学思路关注学生学习方式关注学习成效关注教师教学风格关注评价方式六个关注：29学生能否主动、自主地学习课堂上师生之间是否有互动教学能否体现过程和方法教师能否关注学生情感和价值观的形成

学生能否主动、自主地学习30观察与思考：

1.本课在哪些方面体现了新课程的理念？2.教师怎样在教学过程中培养学生的学习策略？3.教师设计了哪些有效教学活动，促进学生获取、处理和使用信息？

初中英语教与学课件31

说课：说教材说教法说学法说教学程序说课：32

对说课的评价：教学设计水平

理论水平

效率水平语言表达水平对说课的评价：教学设计水平33初中英语教与学成都师范学院赖蓉莎初中英语教与学成都师范学院赖蓉莎34小组交流1）在初中英语教学中除了英语知识和技能之外,您还关注了什么？2）教师专业发展有哪些主要途径和方式？

小组交流35初中英语教与学课件36535337初中英语教与学课件38活动设计：1.Doit!(学生听老师口令做动作)

Standup!Sitdown!Turnaround!Standup!（师生间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）2.Listenandact.（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance,swim,fly,walk.教学案例—热身环节问题：还有没有更好的导入方法？活动设计：教学案例—热身环节问题：还有没有更好的导入方法？39

从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。案例分析启示：热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动

从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种40教学案例7—巩固环节活动设计：Step4Consolidation 1.Listentothetape.2.Listentothewholecontext.3.Listenandrepeatstepbystep.(用录音强化学生的听力,并有利于学生记忆及辨别语音.)问题：巩固环节有哪些主要任务？教学案例7—巩固环节活动设计：问题：巩固环节有哪些主要任务？41

巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向于语言学习者的输出。但是该教学案例却在巩固环节让学生听录音，这是属于语言习得中的输入环节。没有一定量的输出活动，就无法使教师和语言学习者检验语言知识是否内化。所以教师在进行该环节设计时应给学生创设语境，提供语言输出的环境。

案例分析启示：输入和输出活动结合,使学生在语言输出型活动中体验成功,增强自信心。巩固环节在每一节课都接近结束课堂，所以在这一环节更倾向42

新课程与教师专业发展的关系：课程改革是人的改革。课程发展是人的发展。课程的发展即教师的发展。——英国著名课程专家L.Stenhouse新课程与教师专业发展的关系：43英语教师教学基本功的构成英语教师教学基本功的构成44

45教师专业知识与能力的体现课程价值课程标准教学标准教学目标教学重难点教学环节与步骤教学媒体选择教学效果评价课堂实施与管理教师课堂话语教学设计教学实施教学评价教学反思教材分析学生分析

教师专业知识与能力的体现课程价值教学目标教学设计教学实施教学46课程理念1.重视共同基础，构建发展平台；2.提供多种选择，适应个性需求；3.优化学习方式，提高自主学习能力；4.关注学生情感，提高人文素养；5.完善评价体系，促进学生发展。课程理念1.重视共同基础，构建发展平台；47教育理念的转变：教育思想以人为本教育目标

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力●●教育理念的转变：教育思想以人为本教育目标48评价体系形成性评价与终结性评价相结合●课堂教学模式变“以教定学”为“以学定教”●评价体系形成性评价与终结性评价相结合●课堂教学模式变“以教定49

教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动、教学评价以上要素构成了教学设计的三大部分：目标——教什么和学什么（教学对象分析、教学材料分析、确定教学目标）策略——如何教和如何学（教学方法设计、教学媒体组合）评价——教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动50

有效教学

教学体现过程和方法，练习难易结合，精讲多练，各环节紧密联系

教学方法多样、恰当，符合授课目的，符合学生实际和教师个性特点关注学生情感和价值观的形成，教学能够引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度的学生在原有基础上都有提高

51

课堂教学实施

主要问题：

活动目标不明确

情景设置欠合理

学生活动的参与缺乏广度和深度，课堂

教学设计中“重形式、轻内容”和“重乐轻教”的问题课堂教学实施52教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视有理解的输入和学习过程资源利用不当（有声有色却事倍功半、本末倒置、厚此薄彼）缺乏有效的评价和反馈如何正确对待本族语

教师对学生的学习特点和需求关注不够，教学中忙于完成输出，忽视53听力教学听前活动听中活动听后活动

预测，处理词汇扫除语言障碍激活背景图式

人物采访、讨论、演讲、写报道等）活动语言输出（说或写）

完成相关的听力微技能训练练习听力教学听前活动听中活动听后活动预测，处理词汇人54

读的能力的培养：

有机地结合听、说和写的训练

在语流中进行语调、重音、节奏、意群、连读等训练

阅读材料的选择

注意介绍方法和培养阅读习惯

读的能力的培养：55

读前活动—引出话题，唤起学生的阅读兴趣阅读活动—训练学生的阅读技能，获取信息读后活动—学以致用，鼓励学生将所阅读的内容与自己的生活实际相联系读前活动—引出话题，唤起学生的56阅读教学中，“读前、读中、读后”的教学过程是语言知识和文化意识的输入过程，是语言技能、情感态度和学习策略的培养过程，也是语言的输出过程。阅读教学中，“读前、读中、读后”的教学过程是语言57课堂教学艺术

教态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）教学语言（科学性、规范性、简明性、启发性、有效性、艺术性）

教案使用灵活，基本功扎实，能够合理地使用现代化手段进行教学