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期末考试已经顺遂完成，我们理应清楚的看到教学工作依旧存在大量问题，用办好人民合意的教导、打造教导强县的目标来衡量，仍有不小差距。譬如，小学经费短缺，难以保证教学；教师队伍整体素质不高，布局不合理，学科不配置，存在拔高使用的现象：教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都严重地影响着小学教学质量的提高。除上述理由外，下面，我就概括教学方面重点剖析以下几个问题：

1、课堂效率不高。

造成课堂效率不高的理由有二：一是教学方法落后。从平日的听课看，大片面教师理念不新，方法陈旧。就连咱们的“十佳”教师评比的讲课来说，仍有个别教师“穿新鞋，走老路”。概括表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、议论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；重视“双基”训练，忽略了“三维”目标的培养等。二是教学手段滞后。教学设施条件配备缺乏，使用率低。村级小学教学设施匮乏，教师还靠过去的“三个一”的模式（一张嘴、一支笔、一本书）来教学，甚至个别英语教师连最起码的录音机都没有，图书数量缺乏，仅有的也老化。近年来，个别小学配备了微机，但大多使用率不高，一方面缺乏微机操作的带头人，另一方面，微机没有联网，网络资源得不到开发利用，影响了课堂效果。

2、教研工作相对薄弱。

一是校本教研没有落到实处。目前，由于小学教师人数较少，每个教研组的人数更少，甚至有的教研组只有一个教师。因此，大片面小学不重视教研活动，教研工作呈现“有人管无筹划，有筹划无课题，有课题无落实”的状态。从开学工作检查来看，大片面学校的教研内容空洞，没有目标，没有重点，没有措施，没有可操作性，有的学校教研筹划多年不变，甚至有个别学校不订教研筹划，把“校本教研”停留在书面上，口头上，留于形式。二是中心教研组没有发挥应有的作用。各教导组虽有中心教研组。但形同虚设，每学期的活动少得可怜，没有发挥相应的示范和指导作用。三是个别教师不重视加入教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使片面学校在教学工作中，从领导到教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。

3、进展不平衡。

各学科之间存在差距。总的讲,语文、数学劳绩较好，英语、综合较差。

小学教学工作的根本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研），抢占三个制高点（抢占课程改

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