年月日的小秘密-数学新课标《综合实践》活动主题设计

年、月、日的小秘密——新课标《综合实践》活动主题设计核心素养：时间量感、应用意识、推理意识核心主题：综合与实践部分——跨学科（历史与科学）的主题活动设计关键内容：①年、月、日知多少？②值得纪念的年、月、日！年、月、日为什么移入了综合与实践部分？在2022年新课标中，关乎三年级“年、月、日”这一课时，它随着时间单位时分秒，从“常见的量”，移入了“综合与实践”部分。教过这一课的教师都知道，年、月、日这一课时所涉及到的知识很多、很杂，要学生记忆的东西也特别多。那为什么专家要将这一部分内容纳入综合与实践部分呢？后来，当我试探性地问已经学过“年、月、日”的高年级学生，“你知道什么是年月日吗？你知道年月日的由来是什么吗？”我发现，孩子们在面临这样一个生活常识问题时，用中国语言都讲不清楚、道不明白，更理不出思路。这是一个值得我们教师深思的问题，我们的校园、我们的课堂，到底要让孩子们学什么？难道只是会计算一年有多少天？仅仅知道某个月有多少天吗？静悄悄的革命何时可以进行？爱因斯坦曾说过：检验一个孩子在学校里面到底学了什么？最简单的方式就是看他离开学校之后，还记得什么？

我的想法是，这节课必须变革！或许孩子们长大后，不记得曾经上过年、月、日这节课，也不记得曾经的老师上了什么内容，但是我期冀这节课带给儿童思考问题的方式，伴随他们的成长，不断萌芽，最终变成一棵苍天大树！这次2022年新课标，在“综合与实践”这一部分的主题概述中指出，学生要学会运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，深刻地感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的关系。字字句句，似乎都在讲这节课到底该怎么教？主题活动一年、月、日知多少？首先，在教学之前，教师们，我们得问问自己，对于年、月、日，自己知多少？只有我们有一桶水，才能给孩子们一杯水。的确，这节课需要我们脑补的知识太多了，因为它不仅和历史学科相息相关，更与地理科学有着紧密的联系，是一节妥妥的“跨学科”综合与实践课！同时更是一节研究型课程，通过研究自学的方式，能够培养孩子们的调查能力、信息化素养以及“知其然，亦知其所以然”的科学精神。

关乎年月日的这节课，我建议教师采用研究性活动的方式来开展，培养学生自主性地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。首先，提前一周，布置如下所示的预学单：学生现如今是三年级的学生了，完全有能力通过语言沟通、咨询长辈或者计算机信息化等手段开展研究、获得新知。其实，第一个问题是针对于学生已有的生活经验，孩子们通过从小到大的8年时间，已然对于年、月、日有了基本的生活常识，知道一年有12个月，每个月大概有多少天？一天有多少个小时？而第二个问题，需要孩子们展开自己想象和发现问题的眼光，基于书本上已有的知识，提出自己的问题，其实这些问题，也是我们作为教师要脑补的。根据金字塔原理，通过孩子们自己研究、讲述、展演的方式，比纯听讲和阅读要高效得多！我按照年、月、日总结了一下，一般不外乎以上几个问题。以下表格是凯撒和奥古斯都两个古罗马皇帝在位时，各自的天数。那么这个表格，可以在课堂先不呈现数据，等到有小朋友讲完两人的故事以后，再和学生一起计算得出一年365天，从而积累量感。活动一：学生回答第一个问题，对于自己还没看书前已经知道的进行回答。然后教师根据学生所说的进行梳理，按照年、月、日的顺序，对于年月日三者之间的关系进行梳理，此时教师要注意板书。同时讨论记住大、小月的方法，比如儿歌的形式“一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年二月二十九”；活动二：交流疑问，并且解答疑问环节。可以由学生自己提问，让他人来回答，然后自己继续补充，也可以请学生自己提问，自己回答，可能如此的互动性会弱一点。活动三：了解人类历史上为什么要发明年、月、日呢？实际上，年、月、日的发明，其效能几乎可以与火的使用，与文字的发明，与自然数的发明相媲美。古时候长期生活在地球上的人，通过周而复始、年复一年地观察，最终有了年、月、日地定义，这是多么伟大的发明，课后可以让孩子们思考一个问题，如果没有年、月、日，我们这个世界将会变成什么样子呢？那如何将每一年、每一月、每一日都不一样呢？主题活动二值得纪念的年、月、日！刚刚我们知道了年、月、日的定义，那么如何让每一天、每一月和每一年都不一样呢？人们的智慧来了，数学家发明了数字，数字和量词结合形成“数+量”模型，于是乎，有了1999年、2022年等不同年份，又有了1月-12月，每个月按照1-31的阿拉伯数字，如此以来，能做到一生一世，都不重复。

然后教师可以让学生查阅以下资料：从国家的故事，到小家庭的温馨，再回归个人的价值，孩子们在学习年月日的过程中，意识到数学学科是其他学科的基础，感受到了数学的广泛应用型，以及数学在科技、社会发展中的巨大作用，形成