幼小协同科学衔接心得体会-如何在区域活动中实现幼小协同科学衔接

1：多方合作取向下科学幼小衔接的现状与对策（优质范文）上述各主要利益相关者在幼小衔接的认识和行动方面存在显域幼小衔接合作的整体性、科学性与有效性。一、问题的提出可持续发展意义重大。《幼儿♘教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿♘应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿♘、小学和教育行政部门等多个利益相关方的需求。多方合作中任何一方的缺位或错位，都会影响幼儿的终身发展。笔者对承德市15所幼儿♘及幼教机构深入调研，结果显示，该市幼小衔接工作近年来取得了一些成绩，公办幼儿♘基本实现了“去小学化”，能够实施较为科学的保教工映了多方合作的缺失。二、合作缺位下的幼小衔接现状(一)利益相关者“各自为政”的入学准备1020间和精力，效果却不尽如人意。幼儿♘方面，虽然公立♘依据幼儿身心发展特点，以促进幼儿全面发展为目的，以游戏为基本活动形式的教学，但这些在多数家长眼中等同于“总是玩，学不到东西”。在落实国家“严禁(幼儿♘)小学化”的政策时，公立♘大班生源严重流失。民办♘和培训机构趁势打出“基础班学一年，加强班学半年，突击班学习三个月，冲刺班拔尖提高”的招生广告。本次调研显示，教育行政部门的监管重点在公立♘，对社会机构开设的幼小衔接机构缺乏科学引领和深度管理。小学一方面需要贯彻国家《小学一年级零起点教学工作十项规定的通知》的要求，另一方面在教学进度上不得不兼顾基础、起点不一的学生，因而在教学内容安排上左右为难。小学一年级教师普遍反映，提前学习小学知识的幼儿在拼音的拼读、书写姿势、数学思维、学习习惯、规则意识等方面存一般情况下，一年级开学的前两个月，甚至整整一学期，师生都是在艰难纠错，培养正确习惯。重新培养习惯，比零起点还难。总的来说，幼小衔接涉及的利益相关者很多，各群体对幼小衔接的认识层次不一。成人利益凸显，幼儿主体性应方案。(二)成人取向的知识本位幼小衔接教学模式由于知识本位的传统教学模式根深蒂固，幼儿全面、科学发展及幼小协同教育并未完全在课程和教学实践中落实。抢跑心态、“为升小学”而准备的狭隘目标说明，很多家长和幼教机构存在错误认知，即只要提前学，幼儿就能获得“读小学”的能力。实际上，单纯的学业准备不仅无法帮助幼儿全面适应小学生活，还有可能对幼儿的心理健康产生不良影响。蒋叶晨等人的研究显示，幼小衔接阶段幼儿承受着不同类型、不同程度的心理压力，这些压力从大到小依次为学业规则、成人奖惩、同伴关系、环境适应、个体需求显然，过分强调知识教学危害幼儿心理健康。本次调研显示，小学教师对一年级新生期望最高的是“学业适学生活)，充分暴露了以知识授受为核心的幼小衔接教育模式的片面性以及教育观念与实际操作层面的差距。片面的知识衔接不仅不能为幼儿提供全面的学习保障，还会阻碍幼儿身心发展。首先，超前学习损害幼儿身体的健康发展。处在学龄前阶段的幼儿，其大脑及身体的各个器官和组织的发育还容易引起骨骼、肌肉变形，导致幼儿近视、驼背等，对幼儿造成生理系统的伤害。其次，超前学习影响幼儿心理的健全发展。超前的知识教育不符合幼儿的认知、思维、动作发展水平，违背幼儿的学习特点与方式，幼儿很容易产生压力和挫败感，形成“习得性愚笨”。最后，超前学习只能让幼儿抢先一时。访谈中，多位小学教师表示，提前学习大量小学知识，不仅会增加教师的负担，而且容易让学生养成吃老不探索、不专注、死记硬背等不良学习品质。这会让幼儿赢在一时，输在长远。(三)合作意识不足，引起幼小双向衔接缺位［3］跨越这些断层显然无法由幼儿♘或任行)》指出，幼小衔接是幼儿♘、小学、家庭、社区等多方4］显然，幼小衔接问题不是幼儿♘、家庭一头热就能解决的问题。在实际生活接政策宣传;只有三分之一的幼儿♘主动与小学建立合作关用被低估了，社区和行政机构更是甚少参与。三、多方合作推动科学幼小衔接的行动路径幼小衔接观幼儿是幼小衔接的关键利益相关者，其他各方所做的准备都应以幼儿的全面健康发展为出发点。幼儿本位首先要考虑幼儿的能力水平和经验水平，其次要考虑幼儿的兴趣和需第一，综合提升幼儿的认知、情感和能力，认知不可单纯地局限于“知识授受”;第二，认同“幼小衔接”是“幼儿”向“小学生”的角色过渡。这种过渡涉及学习方式、学习内容、学习时间和同伴关系的适应等，不能仅仅锁定为“学习内容”。令人欣慰的是，随着国家宣传力度的增大，部分家长已经意识到这个问题。调查中，在问到“需着重培养孩子68．8984．44%的家长认同应“引导孩子从心理、习惯等方面逐步适应小学”。(二)各司其职，建立幼儿♘、家庭、小学合作长效机制调查显示，53%的受访对象认为幼儿♘(含其他幼教机构)24%的受访对象认为家长在幼23%的受访对象认为小学在幼小衔接中的作用最重要。被访者态度不一，这恰巧说明幼小衔接作意愿不强、合作条件不成熟、合作形式单一、合作效果不步培养幼儿对前书写及前阅读的兴趣、能力和习惯。将小学新生的适应期分为两个阶段:第一周是环境适应课2—4［5］除了调整课程和教学，小学还应大力宣传“幼儿超前学习知识”的危害，坚持一年级零起点，开足拼音等教学课时，打消家长担心幼儿小学要加强双向衔接，帮助幼儿和教师做好幼小衔接准备，既确保幼儿在认知、情感、习惯等方面的过渡，也加强两个学段教师在理念、教学方法等的沟通。教师方面，幼儿♘和小学可以互相参观、共同研发幼小衔接项目、建立幼小衔接专项激励措施等。幼儿♘应定期举办幼儿体验小学生生活的活动，加强幼儿♘与小学的交流。(三)构建多元化的幼小衔接体系目前，我国幼小衔接原则上由幼教机构和小学分别承担。20802006学附设的学前班，因小学化趋势越发明显而逐渐被取缔。小学附设学前班并不罕见。以美国为例，很多州实行幼儿♘与K－30—85务教育阶段，两年后才能正式进入初级学校。因此，小学附设学前班仍有价值，只要能充分贯彻科学幼小衔接的精神，科学地对幼儿开展学业准备，教育行政部门应对民办♘和社会办学机构进行充分督导。格督导学化”的帽子。零起点绝不等于“一张白纸”或“零准备”，教育行政部门应尽快在师资培养与聘用、学段划分、评估监察、课程衔接等方面出台政策。调查显示，就“是否91．11%的被访对象认为这很有必要。一线教师的迷惘和对科学幼小衔接的需求显而易见。教师无据可依。师范院校应该提供幼小衔接方面的教学安排幼儿♘和辅导机构给予严肃处理。奠定可持续发展的基础。2同，科学衔接”基础。充满期待。区，每一个幼儿身上时间有了一定的了解,并产生了角色扮演的兴趣。为此，我的形式，帮助幼儿明确各个角色的任务。例如，“小老师”们在课前要先想好今天要给“学生们”上什么课；“小班长”要协助“小老师”管理班级纪合作完成了较完整的校♘建构活动。有漂亮美观的学校大萌发了爱做一名小学生的情感体验。自主探索和实践的兴趣将写字本、铅笔盒放在桌子上，模拟小学生写字、画画。我们还