学科英语授课-chapter

Chapter14Assessmentandevaluation语言测验作为老师，几乎天天和测试打交道。如：讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一下上一课学过的内容，或者听写单词或者听写句子等；每学完一课书，要检查学生对本课掌握的情况；学期中间，一般要进行期中考试，期末有期末考试，等等。因此，教学离不开测试。作用和目的

测试具有信息反馈、成绩评定及人才选拔的功能。作为教师，应充分重视测试所起到的信息反馈作用，及时调节教学内容及教学手段，改进教学方法。此外，还应尽力发挥考试的后效作用，增强学生的学习动机。

Backwash（反拨作用；后效作用）orcalled“backwasheffect”thatreferstotheeffectoftestingonteachingandlearning.Backwashcanbeharmfulandbeneficial.BasicTerms

测试：Test

评估：Assessment

考试：Examination分班测验placementtest分班测试（也叫“编班测试”）目的：妥善地将学习者按程度分班或编组。一学期刚开学时的分班测试可以以前一学期各个等级所教学或学习的内容为命题范围，以检查新生是否达到某个阶段的合格水平，以便决定该考生是否能够进入更高一个等级学习分班测试区分等级的多少取决于办学规模和新生数量的多少诊断测验diagnostictest目的：了解学习者对教学内容掌握情况，检查考生在哪些项目上有欠缺，以便在教学上采取改进措施，调整教学。不一定需要打分，非正式的测验。选拔测验selectiontext通过考试，择优录取比如高考，求职水平测验proficiencytest特点：不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，只看被试的语言水平如何。目的：测试对目的语运用的熟练程度成绩测验achievementtest特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。典型的成绩测验：期中、期末测验分类：最后成绩测验；进步测验成绩测试-水平测试成绩测试是用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。随堂测试、期中测试和期末测试都属于成绩测试。设计这类测试题时，试卷的内容就要反映过去学习过的内容，即学生学了什么，考试就要考什么。水平测试主要看考生是否达到某一水平，与过去的教学内容没有直接联系。它不考虑学生从前学过什么，也不考虑是如何学的。这种考试认为考生应该掌握什么，考试就考什么。成绩测试-诊断测试诊断测试的目的与成绩测试相反，成绩测试所关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误，并借此找出补救的办法。学习潜能测试aptitudetest主要是测试受试者是否具备将来学习语言的天赋，设计的题目往往多一些，目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力，判断其学习语言的潜力。分立式测验discrete-pointtest特点：把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来测。形式：多项选择、是非判断等题型。优点：评分客观、准确；试题针对性强。综合性测验integrativetest目的：了解被试综合运用语言知识的能力。形式：写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听力理解。优点：有效测量被试整体语言水平。主观性测验划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。形式：作文、口试、问答、简述、完成句子、完成会话、造句、翻译优点：考查有深度和层次；命题容易；很难猜测缺点：评分不易做到完全一致；评分费时费力客观性测试划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。形式：选择题、是非判断题、配伍题（如连线）优点：题量大，内容覆盖面广；评分简单、客观；容易满足统计学的要求。缺点：不适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言能力；可以猜题；编题费时费力。主观题的特点是命题容易评分难，效度（有效性）高，易于测量考生实际使用语言的能力。与此相反，客观题评分容易命题难，信度高（信度指考试结果的可靠性和稳定性）。信度信度：指测量结果的一致性、可靠性和稳定性程度。一个高质量的测验对同样一组被试反复测量结果应该保持一致。

1)Test-retestreliability（复测可靠性）

2)Raterreliability（阅卷可靠性）效度一项研究所得结果必须符合其目标才是有效的,因而效度也就是达到目标的程度。

1)Contentvalidity(内容有效性)2)Pragmaticvalidity(预测有效性) 3)Constructvalidity(构卷有效性)总结性测验Summativetesttestthatoccursattheendofaninstructionalunittodocumentstudentlearning.形成性测验Formativetesttestthatoccursduringinstructiontoprovidefeedbacktoteachersandstudents;assessmentforimprovement,notforgrading.Norm-referencedTest常模参照测试Atestmadetodeterminethequalityofastudent’sperformancebycomparingittothatofotherpeers.常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，这个常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数作出解释。实际上是结合其他考生的得分情况来反映一个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。这种测试有利于选拔学生。Criterion-referencedTest标准参照测试Atestmadetodeterminethequalityofastudent’sperformancebycomparingittothepre-establishedstandards施行标准参照测试的基础是制定合适的标准（标准应该包括哪些项目，区分哪些等级，等级划分的依据是什么等）标准的制定须要依据一定的语言能力理论并以科学的调查分析为基础1.语言测试主要发展阶段：（1）传统时期或前科学时期（20世纪初-50年代初）语言观：语言是包括语法知识、词法知识、语音知识的知识体系。特点：测试结果主要根据教师的主观判断，评分的公正性和准确性都不理想，主观性极强，可信度不高。题型：短文写作、翻译、语法分析。教学法：语法-翻译法。语言观：Chomsky区分语言能力和语言行为；Hymes提出了交际能力的概念，认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain的“四能力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、语篇能力。特点：综合式测试(theintegrativeapproach）被试须综合运用各种语言知识或技能。题型：完形填空，综合改错，听写，口试，作文。alternativeassessment替代性评价classroomobservation,conferences,portfolios,selfandpeer