幼儿园课程游戏化优秀案例我是小编辑

生成活动案例;我是小编耨扬州市江都区龙川小学附属幼儿园田琴一、活动背景在实施主题活动“我生活的周围”时，阅读区投放了有关家乡的书报，引起了幼儿襁看报纸的兴趣，产生了追问“报纸从唧里来”“报纸和书一样有很多种吗”6我们也想做报纸”……幼儿有制作图书的经历，对报纸的已有经驻：知道有日期、天气、广告，可以传阅等口他们喜欢用剪、贴、写、画表达自己的意愿并乐意将自己的作品介绍给别人」为满足幼儿需要，老师和幼儿一超调查、分析、讨论后，尝试开展・编报"活动.教师预期幼儿可能获得的核心经验：在编报活动中，用数字、图画或其他符号记象的能力得到发展，手部动作得到发展；能使用多种工具、材符或不同的表现手法，表这自己的感受和想象：进一步感知符号，文字的功能，在交流过程中增强语言的表达；克服困难、自主自信的品质得到提升。能主动关注拓边生活中的人和事，体验成功的愉悦感口版面谩计内有iSM来海/委版面谩计内有iSM来海/委I材料iy眇知・握准溟同题电婚城城同次m捱囱■章图1班级端报活动预设网络图二，活动内容与过程实录

第一阶段：追随兴趣，师幼共同探秘报纸我们都来认报纸图2万脆的记录表图2万脆的记录表“报纸上的秘密很多，你们能不能把自己的发现记录下来呢？“老师问。万腾将自己的发现进行了记录。有的幼儿也跟着一起做。图3部分孩子的记录表老师也在查找关于报纸的结构名称，和幼儿一起枪理报纸的异同。一个幼儿给报纸的构成起了个形象的名字“零件”，老师用不同色的笔给报纸的“零件”画出区域，并告诉幼儿报纸的主要“零件''图3部分孩子的记录表国4认识报纸国4认识报纸“你们去找找看看。”老师建议。万腾发现有XX日报有XX周报，问：“什么是日报，什么是周报？”期进行观察，看能不能发现更多秘密。”老师引导。“你们可以对收集来的日报和周报的日期进行观察，看能不能发现更多秘密。”老师引导。这段时间内，幼儿在阅读时已经能关注到报纸的明显特点，但他们对报纸的认知是零散的。老师问题引导，支持幼儿记录发现，在归纳中提升对报纸初步的认知。第二阶段：深化兴趣，合理利用社会资源日报是什么为了解决周报日报的问题，老师请家长帮忙收集连续的日报和周报，然后引导幼儿将连续的日报、周报以及其他报纸上的日期进行记录，再和日历进行比较，幼儿发现日报的日期是连续的，周报是间隔一星期的。幼儿通过一段时间与报纸的接触，对报纸有了更多的了解，谈话中得知幼儿获得了下图中对报纸的认知。对报纸的调杳统计“老师，报纸上的知识真多。”“老师，我们也知道许多知识，可不可以做报纸啊？”“我最喜欢在报纸上画画。”……幼儿又一次提出编报要求，且已对报纸有了一定的认知，但对版面划分没有经验，老师逐个指导可能让幼儿出现等待现象。亲子形式能及时帮助幼儿解决问题，呈现方式更多样化。放小报的问题老师将幼儿想编制小报的愿望发到家长徵信群，过了几天，幼儿将亲子小报陆续带来班级。随着小报越带越多，番放在一起，谁都要将自己的报纸放在最上面，总有幼儿为这件事争来争去，他们觉得放报纸是个问题。于是大家进行了讨论：怎样放才能让大家的报纸都能被看见？

“用夹子夹起来 图6“用夹子夹起来 图6部分孩子的亲子小报像除衣服一样。”“用书报夹夹起来轮流放第一。”“老师，可不可以找一张大板,像幼儿园门口那个（门口经常放戕牌），把大家的报纸全贴上去。”经大家讨论，从多个主意中选择了最适合的方法，第一张小报在展板上安了“家”。 图7亲子小报展板（部分）幼儿想把报纸放第一的行为是对自己新作品有信心，表现欲望充分显露。老师引导幼儿用协商的办法解决遇到的问题，让每个幼儿有展示的机会，增强自信的同时，激发了幼儿继续编报的兴趣。报社是什么一天，听到幼儿在展板前这样交流：君皓：“雨涵，你的小报真漂亮。”图8参观报社图8参观报社一个幼儿的需求引来更多幼儿的附议。老师和报社领导取得了联系，进行了参观活动。参观过程中，幼儿知道了编报过程中人员的分工合作。

记者要收集信息，并通过文字和照片的方式把信息传绐编辑。编辑要在报纸样板上合理划分信息板块。最后印刷，印刷上色要经过几道工序，才能印出彩色的报纸，最后发行。给小报社取名参观后，他们强烈要求在班级创设“小报社”。静海：“报社应该有个名字。”老师：“叫什么名字呢？”童欣：“伙伴小报社。”静海：“龙川小报社。”玉森：“智慧小报社。”他们有了争论。熙妍；“不如我们来投票吧！”听了熙妍的建议，他们赞同了。老师帮忙图9裱子们的投票结果公示记录他们的取名。签名投票的时候，静海拉票：“选我的吧，我的和幼儿园名字一样”。数票开始了，当唱票的孩子大声地读出；“伙伴小报9票，智慧小报5票……龙川小报16票”时，静海和投票的同伴欢呼起来。属于他们自己的“龙川小报社”正式成立了。大家为自己的报社开始收集各种材料。参观后，幼儿对报纸与报纸的关系、编报分工有了基本认识，在有争论时知道投票解决是公平的。报社的创设为幼儿准备了适宜的活动空间。第三阶段：拓展兴趣，谈话引发自主编报阅读日到了4.23要到了，老师与幼儿开展了谈话活动一一怎样过个有意义的阅读日。有的说要故事比赛，有的说要自制图书，有个幼儿说不如自制小报呢。这个想法得到了许多幼儿的支持。他们的问题又来了：“报纸上写什么？“

欣玲：“可以画故事。”雨涵：“可以画我们知道的事。”雨轩：“还可以写我们会写的字。”雅琪：“画不满怎么办？”老师：“当你遇到困难时可以怎么办？”君皓：“请朋友帮忙。”就这样，“，1.23阅读日，龙川小报伴我行”活动在班级开展了。图10书涛组的计划图活动前一天，老师提醒幼儿做准备一一思考要在报纸上分享什么故事或介绍哪本书？分享的理由是什么？鼓励幼儿模仿写书名等。活动当天，幼儿自由组合，互相商量，协作分工，他们都想尝试编辑小报中的一角。活动中，雅祺一组的小朋友对熙妍直接拿起工具刻印报线表示不同意。书涛见状献计说：图10书涛组的计划图随着合作小报陆续“出炉”，互相交流变得频繁起来，听到有夸赞的，也有不认可同伴作品的，老师参与一起评价。图12装饰太多的一张图11孩子们在合作编报的，也有不认可同伴作品的，老师参与一起评价。图12装饰太多的一张图11孩子们在合作编报图13内容丰富但用笔太细的一张幼儿的计划执行、审美能力不断提升，老师平行参与，引导幼儿反思，在反思中找不足寻经验。思维导图像孔雀老师：“你喜欢这张报纸的哪部分？’’一鸣：“亦一的报线好看，爱心、花朵”承希；“我喜欢静海的恐龙大世界。”S14思维碰撞中因每个幼儿在制作过程中遇到的问题不一样，思维导图的引用让幼儿在解决各自问题时能各取所需，寻找答案。S14思维碰撞中“每个小朋友都有自己的编报方法，如果每个人都记录下自己的方法，合在一起就会有很多。’‘老师引导幼儿分从四方面思考，并用气泡图的形式记录，即以小报为中心气泡向四周伸展出四个一级子气泡（报线、报头、报眉、版芯），再由四个一级子气泡向外扩展，引导幼儿围绕每一个一级子气泡去思考，延伸出更多的二级子气泡甚至三级子气泡，将气泡思维导图布置在展板上，幼儿随时可以将自己想出的新主意添画在展板上，同时将在班级开展的此项活动告知家长。随着家园互动，生生互动，幼儿的思路越来越开阔，二级子气泡逐渐图15思维导图一图16图15思维导图一图16思维导团二儿开心地将气泡图比喻成孔雀图。导图的出现激起了幼儿进一步探索编报方法的兴趣。他们在阅读交流中，不断建构新经险。例如对报头的设计，他们想出了画报头、艺术字报头、自己写报头、拓印报头、打印报头再剪贴等方法。在装饰报头时又想出用印章、手画、贴纸、剪画等。图17思维导图——对报头、版芯等四个报纸“零件”多样化的思考呈现同时，在区域中投放小画典、小字典，引导幼儿运用班级多媒体，查阅、积累更多编报素材。活动中老师不仅要关注幼儿情感的发展还要注重技能引导。适宜材料的投放为幼儿进一步探索提供支持。孩子的新想法“老师，我们学到了很多编报的主意。”“你们可以把学到本领用起来呀。”自发的编报活动开始了。有的几个人合作，有的合作后又单独制作。老师对有困难的幼儿谈话引导。有个三人组在画好报线以后只完成了一个版块，就无从下笔了，老师问：“你们计划中还想画什么呢？”“萌萌想画小鹿斑比，可是她不会写字。”“你为什么要画小鹿斑比？”老师问。“因为小鹿斑比出生时很可爱，长大后遇到烦恼爱动脑筋，后来还成了王。”“你可以把你讲的画成三幅图，你想把三幅图用什么方法表示出来？如果用漫画的方式可以标上123,如果用流程图可以用箭头……”幼儿的问题成功解决。图18分工明确，各自负麦区域版块图18分工明确，各自负麦区域版块图19合作作品：有故事、民俗、百科当幼儿拿着小报和同伴分享时、老师参与了一组幼儿的阅读，看到老师在和他们交流，一群孩子围上来，老师问：“涛涛，你这幅图讲的是擦屁股的秘密?”“哈哈，擦屁股还有秘密。”“当然有啊，要从下往上擦才对啊。”图20合作作品：常识、经舱分享等 图21独立作品：擦屁股的秘密、环保等幼儿很乐意将自己的小报与别人分享，阅读区读报讲报的活动乐此不疲，有的幼儿还想将自己的小报和家人分享。为满足幼儿想与家人分享的欲望，老师在美篇APP将小报进行编辑，分享到家长微信群，当他们从家人的手机里看到自己和同伴的小报时欣喜不已。幼儿无论合作还是独立制作，都在自我挑战中按照自己的节奏获得了在最近发展区内的学习与发展。精彩埼图20合作作品：常识、经舱分享等 图21独立作品：擦屁股的秘密、环保等幼儿很乐意将自己的小报与别人分享，阅读区读报讲报的活动乐此不疲，有的幼儿还想将自己的小报和家人分享。为满足幼儿想与家人分享的欲望，老师在美篇APP将小报进行编辑，分享到家长微信群，当他们从家人的手机里看到自己和同伴的小报时欣喜不已。幼儿无论合作还是独立制作，都在自我挑战中按照自己的节奏获得了在最近发展区内的学习与发展。精彩埼z：创意无限一一‘叫ill小扳二小报的故事© @O。1"K M7 01、 N・ Tr图22美篇APP家园分享小报第四阶段：迁移经验，创新编报个性凸显随着幼儿的编报经验越来越丰富，他们的组织形式愈加灵活。有的幼儿选择了独立创作，有的选择两人或多人合作。在小组合作中老师引导幼儿强弱搭配，在操作中能者多劳。图23制作中本次活动中幼儿的作品精彩纷呈，个性特征自由凸显。有立体图案的出现、有节日专题的、有自然百科的、图23制作中独立作品：画面立体，科学内容多，有地球的结构、循环变化的现象、树的年轮、传声游戏；报线报眉报头清晰。四人同时编制，版面画成如此四块，每人坐一方向，没有等待，互不影响又相互合作.报线图案规则和列，有亲身经历一旅行记，有环境日宣传函 保护水资源，有习得的信息 食物链每个版块附作者姓名 有故事专辑的、有生活常识的受以自名:'龙川小报特约用水独立创作，汽车博览会的材料来自一张废旧海报，版面背景画面体现环侏主题，有关注周围环境的意识 有故事专辑的、有生活常识的受以自名:'龙川小报特约用水收集作品分析，老师能发现每个幼儿在近阶段的兴趣爱好、思维特点、品质、能力等方面的发展状况。在自由的环境中活动，幼儿在差异中学习，个性化特征突出显露。活动开展到此，幼儿也即将毕业，他们中有人提出将自己的小报在毕业典礼上进行展示，让更多的人看到他们的本领。暑假里，老师从家长的朋友圈看到几个幼儿用思维导图列出了他们的旅游计划。有十几个幼儿进入小学后，加入了学校小记者社团。三、反思活动的特点及价值所在活动特点：活动来源于幼儿的兴趣，充分整合了社会、人文资源（报社、家长），形成社区支持、家园合作、师幼互动、幼幼互学的局面。活动在幼儿自主表达中层层推进，具有体验、创新、互动性。以记录为主，其他为辅的多元的表征形式让幼儿回忆自己的经验，并不断在差异性学习中建构新经验。活动价值：幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中认知与建构，在科学、艺术、语言、健康、社会领域的多种经验得到提升，活动产生的效应能让幼儿主动关注一日活动及其生活的周围，主动、创造和坚持性学习品质得到提升。活动反思：L收获：幼儿在收集材料的过程中更多关注身边的人、事、物。感知报纸和探讨编制方法时学会用多种方法记录发现并进行比较。遇到问题时能主动询问。制作活动中对整体与局部关系的把握能力、表达、前书写能力得到提升，计划、分工、合作及任务意识得到发展。遇到冲突能想办法解决，挑战任务、坚持完成的学习品质得到培养。分享交流时，幼儿的自尊自信得到树立，对阅读与文字符号更感兴趣，体验了创新的愉悦感。＜个人在活动中得到了个性化的学习与发展。围绕幼儿发展需要开展的渐进式系列活动到此，经历了以下步骤：情境引发、追随兴趣丰富认知、提供帮助建构经验，观察独立表现。老师跟着幼儿的脚步前行，聆听、观察、选择、支持，“三人行必有我师”的道理在师幼之间同样存在，这就是生成性活动的魅力所在。.不足：如果在幼儿第一次自编小报之前投放小画典、花纹典、小字典，在编制过程中，幼儿的表现方式可能更多样；有幼儿在制作花边时需要拓印模板就现场制作，需要较长的时间，让与其合作的同伴有等待的现象。改进措施，如果引导幼儿在美工区活动时事先制作好多样拓印模板，编制活动中就不会等待。或引导“小编辑”在另一张纸上编辑内容，再进行剪贴，等待现象就会减少。.策略：老师在第一、二阶段中，用寻找报纸秘密为幼儿搭建支架，引发幼儿对报纸认知的探究，积累编报