以动机理论分析大学生学习态度较差的原因及措施,社会心理学论文

以动机理论分析大学生学习态度较差的原因及措施,社会心理学论文动机理论是心理学家用以解释行为产生原因的学讲是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的经过的概括,它解释了每个个体的爱好和行为，解释了人在碰到困难时为什么能够坚持下去。学生在纷繁复杂的社会背景中，在各式各样信息的冲击和涤荡中，能否愿意主动学习，能否愿意一步一个脚印求真理做真人,可运用动机理论中的动机置换理论和需要层次理论进行分析和研究。1、现代大学生学习状态及原因分析1.1现代大学生学习状态1.1.1现代大学生的整体学习状态：教育者的观点多是缺乏明确的学习方向和目的，较为懒惰，不愿意付出太多辛苦和努力，勤勉和进取意识与以前的大学生相比差异较大；用人单位的观点多是如今的大学生能够吃苦耐劳、虚心请教的不多，知识的广度和深度欠缺，跟以前的大学生不能同日而语；社会及媒体人士的观点把矛头更多的指向了大学中的教授们、大学和中国的教育体制，弦外之音明显---大学生没有在大学学习到本应该学习的内容；而大学，则基本处于失语状态，对其培养对象的整体情况，其成果的点点滴滴三缄其口，不争论、不辩驳，对于在自个怀抱里度过了4年甚至更多难得珍贵青春年华的学生，他们似乎不知其可，或淡然、或淡然。1.1.2现代大学生学习状态的详细表现：对于常规的课堂学习，有逃课的，有迷迷糊糊走进课堂的，而听课时兀自玩手机或进行其他与学习无关活动的也有。从小学、初中至高中多年积累的学习方式方法，预习环节基本上省略掉、课堂上的积极介入不多见、温习等环节或缺乏，或纯粹在考试时被迫进行；对于课后作业包括以往的学制构造中不常见的专业研修作业，学生通常以一种难以想象的简单方式处理，网络拷贝或者缺乏学术素养不假思考地应付了事的常有。学习目的简单而直接，稀里糊涂，成绩合格，学分拿到，能够毕业即可。主动学习现象弱之又弱，钻研精神和独创精神少之又少。各高校和老师为了把握和捉住教学的主阵地，形形色色的课堂考勤不断更新，点名考勤、签字考勤、抽查考勤、打卡机考勤，到如今的指纹考勤以及课堂考勤机的供给等，无不从一个侧面讲明了学生学习主动性的降低。这些林林总总的讲法，不能全部涵盖现代大学生的基本学习状态，也不能讲有较强的普遍性，但正在成为不能忽视的问题。推进高校学风建设，营造求真务实的学术气氛已经成为全社会对高等教育的诉求。2018年12月，教育最高行政机关专门出台了(教育部关于切实加强和改良高等学校学风建设的施行意见〕来促使这一诉求的达成。1.2现代大学生学习状态原因分析假如从宏观层面来讨论现代大学生学习主动性降低的原因，牵涉的方面将非常广。社会上非常规事件的影响，网络上五花八门信息的充斥，这些转型时期的时代因素都以其无形的庞大气力不断扰动着大学生那颗正在成长的心。大学校园不再是昔日的象牙塔，有时更像是一个微型的社会，专心于学习、学业成为需要定力和毅力的事情。在各种思潮涌动中，知识无用论甚嚣尘上，家庭背景、人际关系、金钱权利的气力不断被放大，学子们容易被影响，继而疏远知识，疏远学习。假如从中观层面来讨论，高校教育理念的不能贯彻执行，规章制度的老化和僵化，老师职称评定与教学的部分脱节，教学评价的非合理性，学术自由的桎梏等，这些都间接地影响着教学气氛，继而影响着学生的学习气氛和学生对知识的深层次知觉与内化。社会思潮的变动，制度层面的改革创新，这些宏观背景和中观背景的变化并非一朝一夕，也不是轻而易举就能实现的。坐等这些外在因素的变化来推动学生学习状态的改良、推动学生对知识和真理的尊重和崇尚将是一个漫长的经过。况且这些因素的改变也并非教育界的气力和从事教育的人士就能撼动的。因而，换一个角度，从小处着眼、致力于微观层面的研究、一点一滴的推动事情的开展，在耕耘中求得良好结果，将是一个可尝试的基本途径。分析现代大学生存在的学习状态，可从学生本身来考察、从老师的教学来考察，着眼于学生、着眼于学习，通过促进老师教学的变化、学生学习的变化，构成多米诺骨牌效应，促使现代大学生构成良性学习机制，改良高校学风建设。学生为什么不愿意学习，用文字回答起来较为简单，他们没有学习的动力或动力缺乏，换句话讲，他们不知道为什么要学习，那些知识和真理有什么用处值得让他们花费时间、投入精神、辛苦努力。相比之下，网络游戏是何等的刺激，网络信息是何等的丰富，跟室友、朋友聊天、嬉戏是何等的快意，睡大觉、发愣也是如此慵懒惬意。对于学生们来讲，学习，此时此地不是一件让人开心的事情，彼时彼地，他们又不能看到知识为其带来的价值与潜力。想起从小学到高中苦苦学习而备受煎熬的日子，逃离它成为现代大学生愿意选择、能够选择的出路。2、动机理论与现代大学生主动性学习的培养2.1动机置换理论与现代大学生主动性学习：现代大学生的学习状态让人揪心，甚至可惜和痛惜，牵涉到微观层面，很多人士可能要归咎于大学。但这并不能讲大学的培养形式和宽松环境直接导致了其状态的构成。事实情况是：经历过高考后的大学生，怀着满腔热情和无限憧憬进入大学，但他们很快发现大学生活与以往学校生活的不一样。班主任语重心长的每日学习唠叨没有了、任课老师轮番上阵要求学习的紧张态势没有了、家长那难以招架的殷切期盼眼神也渐渐远去、学子们自个时刻悬挂着的大学梦想也已实现，一切都是那么的安静和美妙。宽松的学习环境，丰富多彩的校园生活，所有这些，被学生感悟并逐步作为常态接受。外在的鼓励和强迫渐行渐远，而压抑在心底对学习的疏离，甚至是痛楚和厌恶逐步浮上水面。学习作为学生必须的任务和主要身份标识在渐渐变淡，缺乏职业生涯规划以及学习目的的他们逐步听任和迷失了自个。这种情况的构成并非一朝一夕，应该讲，现代大学生此种状态的出现离不开整个教育培养经过对其学习动机的置换。动机置换理论是指从事某种活动的动机在活动的发展经过中不知不觉地转换为另一种动机，即有机体亲近或远离某些刺激的原动力发生了变化。现代大学生的学习主动性减弱，对学习出现淡然、漠视甚至讨厌，这与人类天性中对未知事物的强烈好奇心、宏大求知欲不相符合。作为一个普通教育者，几乎每个人都能够感遭到幼儿园、小学阶段的学生对外部世界的众多好奇和兴趣，那一个个高举的小手，那一句句为什么的话语，那面对新事物的惊奇、那获得答案:后的知足，那对人类知识的拥有者---老师的敬畏。但是，这种现象随着他们学习年限的逐步增加而渐渐减少。综合分析，动机置换是导致学陌生离学习和缺乏主动性的重要因素。老师们为了让学生考出好成绩，获得显而易见的成果，采取各种各样的方式方式方法，而最为常见的就是五花八门的外在奖励，详细来讲，口头表扬、奖状、学惯用品、生活用品、各类排名、获得家长认可、获得一个好的升学时机或者奖金等，这些奖励占据了大部分。获得这样的肯定逐步成为学生学习的动力。为了这样的奖励，学生失去了本应去玩耍的时间，失去了他们童真的日子。而对大自然的探寻求索、对知识的渴求、对人类进步的向往等这些人类从出生就自然而然愿意追求的东西逐步远离。在学生的意识中，学习似乎就是为了外在的一切奖励，为了周围人需要做的事情。当进入大学，这些外在奖励或者逼迫，逐步减少或者消失后，学生就不愿意再去努力或者讲无意中开场放松自个。对于这些已经发生的事情，单纯的抱怨或许是无益于事情解决的，扭转动机或者唤醒原有的动机成为教育者和当事人必须解决的问题。首先，应对知识重新定位和价值讨论，通过课堂教学的润物细无声气力让学生知晓、明白自个当下状态的原因，使学生成为一个清醒之人，了解自个本来的内心需求和责任，做出一个成人能够做出的选择。随着年龄增大，经历事情增加，学生闲暇一段时间后，经过老师的点拨，能够渐渐转投到学习中来，不再期许太多的外在表扬和物质奖励，也不再单纯的把学习与那些负面的情绪连接在一起。其次，可通过一些特定的活动激发起他们已然忘记，但一直隐藏着的天性中对知识的探寻求索，对未知事物的好奇，对能够解决生活实际问题或者迈向解决生活实际问题的学习任务的认同。2.2需要层次理论与现代大学生主动性学习：意识到本身动机存在问题，或者讲意识到动机被置换而个体以前未曾觉察到，这些因素的出现并不能想当然以为现代大学生的学习状态会发生质的变化，正如其动机被置换是一个漫长而无声的经过一样，它的扭转也需要一个经过，需要现实正能量的补给和充实。假如讲动机置换理论是针对现代大学生学习状态的历史原因进行初步分析和讨论，那么需要层次理论则主要针对现代大学生当前的学习状况进行讨论，是大学生当前学习生活的源动力。根据马斯洛的需要层次理论，通常情况下，生理需要作为较低层次的需要会被我们优先知足，其本身拥有的能量也非常大。对于现代大学生来讲，食物、空气、穿衣、住宿等这些已基本知足，但生理需要中包含的性却经常被忽略，这里的性是一种广泛的讲法，是人类对异性渴望的表示出。作为大学生，其主要任务是学习，但已经性成熟的他们，对异性的渴望，恋爱的诉求，作为最原始冲动一直存在着。根据着名教育心理学家埃里克森〔Erikson〕的人格发展阶段学讲,这一阶段的年轻人正准备与另一个体，一个友伴、性伴侣、竞争与合作的伙伴,构成一种新的信任与亲密的关系,此时的大学生正处于怎样对待亲密关系的关键期。高校不能忽视其这方面可能爆发的能量，要通过合情、合理、合法的途径予以知足.开设相关课程，理论引导，防治恶性事件或消极气氛的蔓延是必须的。否则，学生可能会通过非正规途径探寻求索，所带来的问题、所消耗损费的时间比预测料想的要多，且此方面精神的过度运用，会减少他们学习的时限，降低学习对他们的内在吸引力。除了通过选修课或者一些专题讲座的形式进行指导外，还可通过开展篮球、足球或者男女混合的球类及相关的类似活动，舒缓他们这方面的能量。安全需要以及爱和归属需要对于现代大学生来讲，主要表如今希望得到教师和同学们的关注，希望成为重要一员，成为别人眼中的重要别人。而现实大学环境中，人与人之间的疏离感较强，老师多是上完课走人，与学生沟通沟通少，而学生之间各做各的事情,跑班制等学习方式使相互间的深切进入沟通也不像高中那么频繁而贴心。在网络越来越普及的今天，没有办法得到这方面知足的大学生投进了网络怀抱。但作为虚拟载体，网络减弱时空感，降低真实感体验，久而久之，浪费难得珍贵的青春时间，学习也被束之高阁。因而，高校不应该忽视这方面的内容。老师要改变传统的教学观，关注学生个体，关心学生情感，使学生体验到人与人之间的亲密感，而不仅仅仅是教授知识。老师和管理者需要通过身体力行传达这种友好而暖和的气息，感染学生，调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中、在课外生活中体验到人与人之间真实而美妙的连接感、归属感和安全感。尊重需要对于每个人来讲都很重要，而对于拥有知识、接受教育多年的现代大学生来讲，这份需要尤其重要。现代的他们似乎从有记忆开场就接受各种类型的教育，对于教育他们有过多个人的看法和想法。对知识、对教学内容、对教学方式，对老师都有自个个性化的表示出。而多年的小学、初中，尤其是竞争剧烈的高中学习让他们收敛起自个的所有想法和行为。进入大学这个不一样的环境，他们想把内心的诉求展示出来。但还是那样是学生身份，向老师以及相关人员寻求此方面变革，有时未必会得到足够的尊重，更准确的讲，这些高校工作人员可能没有时间去考虑他们的想法或无形中予以忽视。得不到相关回应的大学生，对学习和老师的淡然也成为缺乏为奇的事情。答疑解惑，用一颗开放的探究之心教书育人，这是作为一名高校老师应具备的素质，是学生学习的角色身份的需要，也是教育的需要。作为一名高校老师，无论相互之间的差异有多大，但授课的内容，平常的作风不能像气泡一样在学生面前飘来飘去，不去真诚的表示出自个和自个的观点，这是对学生的不尊重，也是对自我的不尊重。不好的教师把自个置身于他正在教的科目之外---在这里经过中，也远离了学生。而好教师则在生活中将自个、教学科目和学生联合起来.作为把握着知识这个社会关键资源的老师，应该认识到学生的个性化要求的合理性，应予以重视并给以回应。自我实现的需要作为马斯洛需要层次理论的更高层次级别需要，对于现代大学生来讲，更倾向于其对于学习上的开拓创新等层级的需要。其高标准、高要求，普适性较弱。但在时代变革的今天可适当考虑。马斯洛的需要层次论以为，在某个阶段，需要只是部分地得到知足,但并不是必须百分之百知足，也不是低层次的需要知足后才能知足高层次的需要。因而，无论是生理的需要,还是安全的需要都不是必须在一定阶段内全部释放，也不是只要低层次需要知足后，才能知足高层次的需要。教育者不必过分桎梏于理论的表示出，可结合本身特质和学科特点进行开展。在自我状态、教学方式、教学内容中合理调整知足学生几种需要的程度和状态，使学生得到深层次滋养，促使学生对学习、对老师、对教育持良好的态度。学习是一件非常详细的事情，已经年满18岁的大学生主动去学习似乎也应该是顺理成章的事情。但学生的现在状况告诉我们，只要关注学生的学习动机，让他们本身明白其以往学习动机被置换的经过，意识到内心深处对知识的渴求，对未知事物好奇的天性；同时，作为学生学习的主要引导者和陪伴者---老师，对现代大学生的不同需要予以