教育综合必背100

教师招聘备考资料一、简述原始社会的教育特征1.原始社会的教育还未从社会生活中分化出来；2.原始社会的教育没有阶级性，实现原始状态下的机会均等；3.原始社会的教育，由于没有文字和书籍，因而教育内容和教育方式都十分简单。二、简述古代社会的教育特征古代教育有专门的教育机构和执教人员；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与社会生产劳动相分离；古代社会由于文字的发展和典籍的出现，丰富了教育内容，提高了教育职能。教育方法崇尚书本、死读呆记、强迫体罚、棍棒纪律；形成官学和私学并存的教育体制；形成个别施教或集体个别施教的教育组织形式。三、简述近代社会的教育特征从法律上废除了封建社会的等级制度，普遍实施初等义务教育；国家加强对教育的重视与干预；公立教育崛起；教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育的兴起，教育内容日益丰富；学校教育系统逐步完善；创立新的教学组织形式——班级授课制；教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化；重视教育立法，实施依法执教。四、简述教育学学科的特点教育研究对象的普遍性和平凡性；问题界域的恒定性和回答的不确定性；学科基础的广泛性和跨学科性；理论类型的多元化和学科路径的多样化；学科属性的综合性和理论结构的层次性。五、简述教育学的发展趋势教育学的研究问题不断拓展；教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；教育学学科的细密分化和高度综合同时进行；教育学研究和教育实践改革的关系日益密切。六、简述教育学的价值反思日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。七、简述教学的特殊作用教学是有目的、有计划有组织的活动形式传授人类经验，使教学活动具有良好的秩序与节奏，从而大大地提高了教育效率；教学内容的传授是经过科学选择，依据知识的逻辑顺序以及学生获得知识的认知规律进行教材编写，作为学生认知世界的媒体；教学是在教师引导和精心安排的过程中进行的；教学能够确保学生的全面发展。八、简述遗传素质在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理基础；遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展的过程和阶段；遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一；遗传素质的本身随着环境和人类实践活动的变化而变化。九、简述环境在人的发展中的作用环境使遗传提供的可能性变为现实；环境制约着人的身心发展的水平和方向，影响着人的身心发展的进程和速度；环境对人的影响是广泛的，是潜移默化的；社会生活是学生成长和发展的基础。十、简述学校教育在人的发展中的作用学校教育是一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用学校教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有较强的计划性、系统性和高度的组织性；学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担任培养人的工作；学校教育能够对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度促进学生的发展；辩证地看待学校教育在人的发展的作用学校教育的作用不是万能的；学校教育对人发展的指导作用是有条件的。十一、简述个体主观能动性在人的发展中的作用主观能动性是人的发展的动力；主观能动性通过活动表现出来。简述经济对教育的制约和决定作用经济发展对教育的需要是促进教育发展的动力；经济发展水平决定和制约着教育的规模和速度以及教育的内部结构；经济发展水平决定和制约着教育的目的；经济发展水平决定和制约着学校课程的设置和内容；经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。简述教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学技术再生产的最有效形式；（继/传的条件；扩大；高效率）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。简述政治对教育的制约和决定作用政治制度决定着教育的领导权；社会政治制度决定着受教育的权利、机会和程度；社会政治制度决定着教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系；简述教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；教育通过选拨和培养专门的政治人才，为促进社会政治的稳定、完善和发展；教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。简述社会文化对教育的影响和制约作用社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念；社会文化影响教育内容；社会文化具有非正式的教育作用。简述教育的文化功能教育的文化传承功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创新功能。简述人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的战略目标和战略重点；人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费；人口结构对教育结构的影响；人口质量影响着教育质量。简述教育的人口功能教育是控制人口数量的重要手段之一；教育是提高人口质量的重要手段之一；教育是促进人口结构趋向合理化的重要手段之一。简述教育的相对独立性的表现教育具有自身的质的规定性；教育具有历史的继承性；教育与社会发展具有不平衡性；教育的独立性表明：教育必须坚持自己的独特品格；教育必须对社会有所批判；教育必须要对社会的适应有所选择。当然，教育的独立性毕竟是相对的，既要反对抹杀教育的相对独立性的形而上学的机械论，又要反对把这种独立性绝对扩大化的历史唯心主义。教育与社会具有紧密联系，我们既要跳出教育看教育，同时又要回归教育自身和教育内在。简述我国教育目的的基本精神社会主义是我国教育性质的根本所在；培养社会主义事业的建设者和接班人；要使教育者在道德、才智、体质等方面全面发展；强调教育要与生产劳动相结合；培养受教育的独立性和创造精神日益受到重视。简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想人的发展是与社会生产发展相一致；旧式劳动分工造成人的片面发展；机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动的相结合。简述素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性健康发展的教育。素质教育并不是一种教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的，在本质上是教育价值取向的改革。简述素质的内容政治素质教育思想素质教育道德素质教育科学文化素质教育身体素质教育心理素质教育（当前素质教育的核心是培养学生的创新能力，要大力实施创新教育）简述学生的本质属性学生是能动性的人；学生是具有发展潜力的人；学生是一个完整的人；学生是以学习为主要任务的人。简述中小学生发展的时代特点生理成熟期提前；学习目的多元化、实用化；价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。简述教师劳动的特点复杂性（由教师职业的复杂性决定）创造性教师需要因材施教，需要重组和再造教学内容，需要一定的教学机智，即“教学有法，但无定法”之意。（教学机智：是一种突出性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变能力）示范性（教师劳动最突出的特点、教师劳动与其它劳动最大的区别）时间上的连续性与空间上的广延性长期性、协作性、艰巨性等简述教师的专业素质崇高的职业道德先进的教育理念合理的专业知识精深的学科专业知识（教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础）（本体性知识）（资之深，则取之左右逢其源）广博的文化科学知识（本体性知识）（大学教育，既贵专精，尤贵宏通）丰富的教育理论知识（教师顺利完成教育教学工作的基本条件）（条件性知识）（学者未必是良师）精湛的专业能力强壮的身体素质健康的心理素质简述教师专业发展的途径师范教育新教师入职辅导在职培训自我教育（教师专业化发展最直接、最普遍的途径）（教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键）简述教师专业发展的阶段傅乐的教师关注阶段理论（四阶段）教学前关注阶段；早起生存关注阶段；教学情境关注阶段；关注学生阶段费斯勒的教师生涯循环论职前教育阶段；引导阶段；能力建立阶段；热心成长阶段；生涯挫折阶段；稳定与停滞阶段；生涯低落阶段；生涯退出阶段简述教师专业发展的策略确立良好的专业自我意识制定专业发展的自我规划（自我分析、环境分析、确立目标、形成专业发展路径）以日常教学生活为资源，实现教师专业的发展与完善日常教学反思个人行动研究个人阅读和反思性写作同伴交流与合作跳出教育谋发展简述良好师生关系的途径与方法途径：课堂教学活动是建立师生良好关系的首要途径课外活动中的师生关系是课堂教学师生关系的补充方法：教师1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱和尊重学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自我修养，健全人格学生1.尊重和维护教师的合法权益，尊重教师人格，尊重教师的劳动成果；2.严格要求自己，努力做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务；3.主动与教师沟通交流，努力与教师保持良好的师生关系。简述我国教育体制的改革趋势加快发展学前教育切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育实行终身教育简述课外活动的特点组织上的自主自愿性形式上的灵活多样性内容上的灵活性与广泛性过程上的实践性简述学校课外活动的基本内容思想政治活动科学技术活动文学艺术活动体育活动社会公益活动简述学校课外活动的组织形式群众性活动（特点：规模大、时间短、人数大）（活动类型：集会活动、展览、表演和竞赛活动、学科活动、社会实践活动、参观、访问、游览活动、文体活动）小组活动（小组活动是学校课外活动的最基本组织形式）（小组活动类型：学科小组，文艺小组，体育小组）个人活动（课外活动的基础）简述学校课外活动的实施要求明确的政治性、方向性和教育目的性；明确的目的性和周密的计划性；坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力；照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特点和个性差异；因地制宜，充分利用当地条件。简述综合实践活动的基本理念突出学生主体面向学生生活注重学生实践强调活动综合简述综合实践活动的课程性质综合实践活动是一种经验性课程；综合实践活动是一种实践性课程；综合实践活动是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程；综合实践活动是一种三级管理课程。（最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程）简述综合实践活动的基本过程确定课题查阅文献设计研究收集资料分析资料得出结论简述教育研究的意义提高教育质量推动教育改革发展丰富教育科学理论增强教师自身素质简述教育心理学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合教学实际进行研究。简述教师的成长及其培养教师成长的因素：个人因素、情绪因素、系统过程教师发展中的刻意训练以教研组为基地的教研活动微型教学教学策略的训练教学反思行动研究简述知觉的特性整体性选择性理解性恒常性简述良好记忆力的培养运用识记规律提高课堂教学效果要让学生明确识记的目的和任务；充分利用无意识的规律组织教学；使学生理解所识记的内容并加以具体化；充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。根据遗忘规律有效的组织复习及时复习分散复习尝试回忆与反复识记相结合复习方法多样化进行适当的超额复习（150%）简述在教学中如如培养学生的想象力培养并保护学生的好奇心；丰富学生知识，扩大表象储备；创设想象情境，引发想象；利用生动活泼的教学组织形式唤起学生的想象。简述注意的品质特点注意的广度；注意的分配；注意的稳定性；注意的转移。简述注意规律在教学中的运用善于运用无意注意的规律尽量减少刺激物对学生的影响；要在学生内部状态上下工夫着重培养学生的有意注意明确目的、任务和意义，以引起有意注意；给予信号，适时提醒；提出问题，强制注意；提出批评，给予警示。要善于运用两种注意相互转换规律简述教师感染力在教育中的作用教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件；教师良好的心境有利于提高学生的学习效率；教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛；教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折。简述良好意志品质的培养加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验；充分发挥集体与榜样的教育作用；引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。简述埃里克森心理社会发展的八个阶段婴儿时期（0-1岁），或得信任感而克服不信任感的阶段；婴儿后期（2-3岁），或得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段；幼儿期（4-5岁），这是获得主动感而克服内疚感的阶段；儿童期（6-11岁），这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段；青年期（12-18岁），这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成；成人前期（18-25岁），这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段；成人中期（25-60岁），这是获得创造力感而避免自我专注的阶段；成人后期（60岁以上），这是获得完美感而避免失望感的阶段。埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义帮助学生适应勤奋和自卑危机；适应同一性和角色混乱危机。简述科尔伯格的道德发展理论科尔伯格——道德两难故事三水平六阶段前习俗水平（避罚服从取向、相对功利取向）习俗水平（寻求认可取向（好孩子取向）、遵守法规取向）后习俗水平（社会契约取向、普遍伦理取向）简述科尔伯格道德发展理论的教育意义首先要了解儿童道德认知发展水平；提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有水平发生冲突；帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段的判断方式是否合理；把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。简述影响个体社会化的因素家庭教养方式权威型：接受+控制父母理解与尊重子女（爱他管他）专断型：拒绝+控制父母要求孩子绝对服从（不爱他但管他）放纵型：接受+容许父母放任自己的孩子（爱他但不管他）忽视型：拒绝+容许父母对子女缺乏爱（不爱他也不管他）父母教育方式会对学生的学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点产生影响。学校教育1.学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量。同伴群体同辈群体能满足儿童多种心理需求；（安全需求、归属与爱的需求、成就感）为儿童的社会能力发展提供背景；促进自我意识的发展。简述学生认知差异的教育含义认知方式的影响认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。智力的影响智力是影响学习的一个重要因素。智力不影响学习是否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。认知结构的影响教师应从认知结构变量和内容方面来把握。内容方面，应该先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识；还要注意学习的渐进性。结构方面，奥苏泊尔提出了促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则（逐渐增加难度/减少难度）和整合协调原则（并列结合学习）简述学生认知差异的教育启示应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适当认知差异的教学手段。简述布鲁纳的认知—发现说学习观儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少刺激以来的过程；学习是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成认知结构；强调对学科基本结构的学习；重视学习过程；提倡发现学习。（作用：提高智慧潜力；使外来动机变成内在动机；学会发现；有助于对所学知识保持记忆。）教学观结构教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一半理解；动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。发现教学模式特点：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开；教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用；教学没有固定的组织形式。简述布鲁纳认知—发现说对教学的启示重视学科基本结构的掌握；重视发现教学法。简述建构主义的知识观知识并不是对现实的准确表征；知识并不能精确地概括世界的法则；知识不一定具有普遍意义。简述建构主义的学习观学习是主动建构的过程；学习具有社会互动性；学习具有情境性；学习不是知识由教师传递，而是学生自己建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。简述建构主义的学生观教学不能无视学生的经验，而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；要重视合作。简述建构主义学习观的共同点强调复杂学习环境和真实的学习任务；强调社会协商和相互作用；强调学生用多种方式表征教学内容；强调学生理解知识建构过程；强调以学生为中心的教学。简述人本主义心理学的基本主张以正常人的心理为主要对象；对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机；尊重个性心理与行为的完整性；理论心理学与应用心理学之间是截然分开的。简述人本主义思想在教育上的启示提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念在平常教学中培养健全人格推行以学生为中心的教育理念培养团队精神的合作学习推崇人性中心课程提倡情感型师生关系构建出人本主义的典型教学模式以题目为中心的课堂讨论模式自由学习的教学模式开放课堂的教学模式简述认知策略学习的条件内部条件原有知识背景反省认知发展水平学生的动机水平外部条件训练方法变式与练习有一套明显的可以操作的训练技术简述影响动作技能学习的因素有效的指导与示范（准确的示范与讲解）指导与发现的比较指导与内容的影响指导方法示范练习（必要而适当的练习）练习时间的分布连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能而言，则集中练习优于分配练习。练习中的整体与局部学习简单的动作技能最好采用整体练习法；学习很难掌握的比较复杂的技能最好采用整体——分部——整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体练习法较为有效。心理练习决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过身体练习的动作。练习中的情境干扰效应反馈（充分而有效的反馈）简述反馈在动作技能中的运用反馈的信息功能；反馈与学生觉错能力的形成；建立稳定清晰地动觉。技术心智技能的培养激发学习的积极性和主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语简述态度的学习条件外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认识受教育程度简述价值观的形成与发展外部条件家庭环境学校环境社会环境大众传播媒体内部条件思维能力的高度发展自我意识的高度分化简述价值观形成与发展的一般过程选择阶段：①不自由选择②可选择的范围内进行选择③充分考虑后进行选择赞赏阶段：①喜欢自己的选择②愿意承担和乐意让别人知道行动阶段：①实践②反复加以实践简述问题解决的心理过程明确问题（明确问题是解决问题的起点和基础，发现问题是问题解决的首要阶段。）形成问题表征选择并运用正确的策略评价反思简述影响问题解决的主要因素客观因素问题的特征外界环境主观因素个体已有的知识经验认知结构智力水平动机强度（中等强度的动机最有利于问题的解决）定势（定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向）功能固着简述提高学生问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法和策略结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。提供多种练习的机会培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与思考。简述创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创造性个性的塑造；保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创造性精神；重视非逻辑能力；给学生提供具有创造性的榜样。开设和培养创造性的课程，教授创造性思维性策略发散性思维；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。简述影响迁移的因素学习对象的相似性；原有的认知结构；学习的心向和定势。简述为迁移而教的一般建议合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。简述影响学习动机的因素影响学习动机的内部因素学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平与价值观；学生的焦虑程度。影响学习动机的外表因素家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。简述学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；设置具体目标及达到目标的方法；设置榜样；培养对学习的兴趣；注意学生的归因倾向。简述学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学（上课）；根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业）；利用学习结果的反馈作用；妥善进行奖惩，维护内部学习动机（学习反馈、奖惩）正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因）简述标准化的优点与劣势优点客观性计划性可比性劣势不能促进学习使用条件非常严格，难以预测个体情况未必公平公正简述教师心理健康的特殊意义有助于为学生营造良好的心理成长环境；有助于协调师生关系；给学生提供了观察和模仿的良好榜样；有助于提高工作效率；有助于教师的身体健康。简述教师职业倦怠的干预教师的干预组织的干预社会协同支持简述提高教师心理健康水平的措施教师的自我调适进行身体锻炼；改变行为方式；采取积极的态度和措施。学校的管理改革注重满足教师的不同需求；根据教师的个性心理特征进行管理；注意优化学校人际关系。社会的协同支持提高教师的社会和经济地位；正确实行改革；帮助提高教师的形象。简述德育的一般规律德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（关系：对立统一）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程；德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程；德育过程是学生品德长期和反复提高的过程。简述德育的途径品德课和其它学科教学社会实践活动共青团和少先队教育学校教育工作班级教育活动家庭工作心理咨询简述德育的原则导向性原则；疏导性原则；长善救失原则；严格要求和尊重信任相结合原则；因材施教原则；集体教育与个别教育相结合原则；教育影响的一致性和连贯性原则。简述师德教育的核心内容爱国守法（教师职业的基本要求）爱岗敬业（教师职业的本质要求）——根本教书育人（教师的天职）——载体关爱学生（师德教育的灵魂）——灵魂为人师表（教师职业的内在要求）——支柱终身学习（教师专业发展的不竭动力）——动力简述新时期师德规范的特征体现了以人为本的理念；坚持继承和创新相结合；倡导性要求和禁行性规定相结合；他律与自律相结合。简述师德教育的途径职前教育的师德教育通过师范院校新生入学教育课强化教师的专业思想；在大学教师教育课程中增设必修性质的师德教育课程；在大学思想政治教育理论课程中渗透师德教育；在教育实习中增加师德教育内容。职后教育的师德教育在工作职场中践行和内化师德规范；通过拜师学习提升师德境界；加强自我修养以完善师德境界。（反省慎独）简述影响课程发展的基本因素影响课程发展的外部因素社会对课程发展的影响；儿童对课程发展的影响；知识对课程发展的影响；影响课程发展的内部因素学制课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律简述教学的基本任务传授基本知识技能（教学的首要任务）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情操和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世