一年级数学上册加减混合教学反思

一年级数学上册加减混合教学反思这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上根本一样。依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育了学生的多种力量。总体环节设计尚可，学生学得积极主动，师生关系和谐融洽，但是细节之处还存在较多问题和缺乏，现在总结反思如下

1.关于图意的争论与算式的意义欠具体。加减混合的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间缺乏，导致学生对这一学问点的感知不够充分，因此，在后续的练习中，发觉不少学生在做题时，消失讲离开的局部不算在总数内，做减法的状况，反思，在日后的教学中，应多加强对题意的理解，在新授时利用情景演示，来帮忙学生题解图意。最终到达看图能直接理解题意的力量。

2.计算过程的教学的强调。多位数的加减涉及到计算挨次的问题，此问题在学习连加、连减时已做强调，学习混合加减仍须再做强调。计算过程用语可改作“先算。..再算。..”

3.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌，本他给可提问过于细化，且自己本身说的较多，留给学生的时间还需要进一步增加。反思本堂课重要的是让学生理解图意再做加减，不如在学完新知后，让学生自己设计情景，再自己答复如何解答，可能会有更好的结果。

4.练习需要在展台上作准时反应，且层次有些不清，题目梯度不明显。课堂上，对每种类型的题目的练习一到两道即可，有根底，有提高，才能充分利用课堂。

一年级数学上册加减混合教学反思2

“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。它的教学目标是使学生探究并初步把握100以内数的加减混合的方法。进展学生解决简洁实际问题的意识和力量。首先上课伊始，进展复习10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的根底。其次在教学中，教师演示与小组合作争论相结合的信息反应，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思索状态，表达教学活动“教—扶—放”原则，提高学生的自学力量。使用电化教学是课堂教学的新手段，它能通过动画、声音、颜色等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热忱。如例题画面的展现、练习题中的嬉戏等。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并稳固了所学学问。

胜利的方面

1、通过复习及5+3-210-5+3式题的引入，使学生自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。

2、教与学方式的转变。由教师给信息到让学生主动猎取信息、并提出他们可以想到的问题。

3、关注了学习品行的形成。在整节课的教学过程中，注意培育学生的学习品质。安排了小组合作、全体沟通等。

失误的方面

1、在《加减混合》、《加减法估算》的开课中，我急于出示主题图，让学生翻开课本，而不是通过引导让学生发觉了生活中的数学问题并自己提出问题来进展教学。

2、教师的教的过程痕迹还是很明显。没有利用好丰富的课程资源。

3、练习题设计梯度性不明显。

今后努力的方向

1、针对二年级的”学生，要紧紧抓住学生的年龄特点组织教学。如比一比活动：比一比看谁发觉的信息多、比一比看谁提的问题好、小组之间进展竞赛活动。

2、练习在设计上，还可以更有层次，让练习更多的联系生活，让学生感受到学习数学的价值和意义。

教改的道路是漫长的，只有不断努力，积极学习，不断反思，才能更好的实现教与学方式的转变，让学生更欢乐的猎取学问。失误点在《加减混合》、《加减法估算》的开课中，我急于出示主题图，让学生翻开课本，而是通过引导让学生发觉了生活中的数学问题并自己提出问题来进展教学。

一年级数学上册加减混合教学反思3

一、《加减混合》教学反思

1、创设生活情境，激发学习兴趣

教学情境是依据儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课一开头，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的留意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进展贯穿，使孩子们始终沉醉在童话故事情节中，有利于教学的进展。而且课件画面让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培育了他们“用数学”的意识和力量。在练习设计中，好玩的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，把握新知，享受到胜利的喜悦。

2、注意学生的主体地位

整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的力量。

二、《加减混合》教学反思

以前自己在中高年级教学“加减混合运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但发觉学生在练习中常常会消失遗忘运算挨次的状况。学生也觉得加减混合运算枯燥无趣。因现在执教的是一年级，学生是第一次学习加减混合运算，因此在本节课教学中，我尝试给学生供应探究的时机，让学生经受符号制造的过程，从中体会运算挨次的合理性。

在本课教学中，我转变了以往计算题的呈现形式，创设了肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜爱的信息解答问题。这些满意了不同层次学生的需要，真正表达了不同的学生学不同的数学，在情境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。

感觉缺乏的有：

（1）计算过程的教学可再简单些。对于一些学生已经根本把握的学问点如加减混合的计算挨次，由于学生普遍把握较好，因此可选择其中的几位学生答复一些有代表性的题目，而不必一一作答，另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”，“第一步……其次步……”这样的用语稍欠妥当。

（2）练习需要在展台上作准时反应，且不够层次，不具梯度。可适当增加设计诸如“5+（）-2=6”这样的提高题，而不是全部的题目都是同一个类型。

另外我也有一点感受，对于小学一年级