有效教学简单

——与二七区各位专家、同行交流有效的教学，始于期望达到的目标郑州市教育局教学研究室李玉国追问我们的课堂：1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？

2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？

3、我们平时的教学基于课程标准了吗？有效吗？有效教学须回答三个问题：

一、你把学生带到哪里（教学目标）？

二、你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？

三、如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？

一、对于“去哪里”问题的回答?

1、教学目标叙写现状分析

a.教学目标的现状b.错位的教学目标c.目标缺位引起的课堂症状d.当下，教学用书中课程标准解读现状举例

2、教学目标叙写的基本范式

3、依据“认知”要求的分类界定，解构课程标准

4、《布卢姆目标分类学》修订版解构课程标准一、对于“去哪里”问题的回答

当下，课时教学目标存在的尴尬形态：

睡在课程标准内躺在教案最醒目的位置处a.教学目标的现状

预设教学构思教学目标，走进课堂迷失教学目标，离开课堂忘记教学目标.1、教学目标叙写现状分析

教学目标本应存在的三种形态：凝缩在课程标准中、释放在教学设计中、活跃在课堂教学上。一、对于“去哪里”问题的回答1、教学目标叙写现状分析案例一课题：《电离平衡》1、知识目标：使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生理解弱电解质的电离平衡；使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。2、能力目标：培养学生观察、分析能力和评议表达能力。3、德育目标：掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。b.错位的教学目标一、对于“去哪里”问题的回答A.完成目标的行为主体不明案例二【教学目标】1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、理解课文，感受文章构思之美。3、培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。

b.错位的教学目标一、对于“去哪里”问题的回答

A.完成目标的行为主体不明案例三一次函数的图象（第一课时）知识与能力1、了解一次函数的图象及其画法。2、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。3、理解一次函数的性质。过程与方法1、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及其性质。2、通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象的分布及其与正比例函数图象的关系。3、通过一次函数的图象和性质的研究，体会数形结合在问题解决中的作用，并能运用它们解决相关的函数问题。b.错位的教学目标一、对于“去哪里”问题的回答B.割裂三维目标、空泛罗列理念情感态度与价值观1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。3、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。

资料来源：中学数学教学参考（初中版），2007.09第11页一、对于“去哪里”问题的回答b.错位的教学目标B.割裂三维目标、空泛罗列理念一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答案例四四：异分母母分数数的加加减法法(小学数数学））1.知识教教学点点（1）通过过自主主探究究，掌掌握异异分母母分数数的加加减法法的计计算方方法和和算理理.（2）能正正确计计算异异分母母分数数加减减法.2.能力训训练点点（1）能运运用通通分的的方法法解决决异分分母分分数不不能直直接相相加减减的问问题.B.割裂三三维目目标、、空泛泛罗列列理念念一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答（2）能按按异分分母分分数的的加减减法则则进行行计算算，解解决生生活中中的实实际问问题.3.德育渗渗透点点（1）调动动学生生的学学习积积极性性，培培养学学生分分析比比较、、迁移移类推推和归归纳概概括的的能力力，提提高学学生解解决问问题的的能力力.（2）渗透透思想想品德德教育育和提提高运运用所所学知知识自自主解解决生生活中中的数数学问问题的的能力力，感感受数数学与与现实实生活活的切切实联联系.资料来来源：：小学学教学学参考考2008.10B.割裂三三维目目标、、空泛泛罗列列理念念一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答C.教学目目标现现状：：贴标标签D.教学目目标缺缺乏操操作性性b.错位的的教学学目标标分析名名师教教育博博客个个案案例一一数学试试卷讲讲评课课【教学目目标】:知识与与技能能目标标帮助学学生纠纠正在在前一一阶段段学习习中模模糊的的概念念、错错误的的认知知；帮帮助学学生对对重要要的解解题思思路和和解题题方法法进行行深层层总结结；使使学生生对中中招题题型有有较清清楚的的认识识。过程与与方法法目标标培养学学生比比较、、分析析、归归纳问问题的的能力力；通通过对对错题题、典典型题题的分分析讲讲解，，培养养学生生综合合运用用所学学知识识的能能力；；通过过一题题多解解，培培养学学生思思维的的灵活活性和和多样样性。。情感态态度价价值观观目标标培养学学生细细心、、规范范做题题的习习惯；；培养养基础础题保保证得得分的的基础础意识识；表表扬进进步者者，鞭鞭策退退步者者，达达到激激励学学生积积极向向上的的目的的。【教学重重点】准确找找到学学生思思维和和能力力上存存在的的共性性问题题，有有针对对性和和侧重重地进进行解解疑纠纠错和和查漏漏补缺缺。【教学难难点】充分调调动学学生的的积极极性，，使学学生积积极参参与；；错因因分析析；在在讲评评试题题中，，根据据学生生的实实际情情况，，查缺缺补漏漏，再再建构构相关关知识识体系系。分析名名师教教育博博客个个案案例一一数学试试卷讲讲评课课有效教教学调调查:进行有有效教教学最最大的的障障碍是是什么么?学生缺乏学习动机教学目标不明确教学方法不当教材内容太多初中教师58%14%20%2%高中教师67%1%18%2%有效教教学调调查:您认为为教学学目标标就是是?教学目的课程目标可达到的最高要求可达到的最低要求

初中教师30%35%26%1%高中教师21%20%7%41%课程标准.考试大纲学生的现状教学参考书81%57%89%26%教辅资料教材内容自己的经验思考和练习8%71%26%10%您备课课时确确定教教学目目标的的依据据是(可多选选）初中教教师：：课程标准.考试大纲学生的现状教学参考书67%69%90%15%教辅资料教材内容自己的经验思考和练习17%67%31%21%您备课课时确确定教教学目目标的的依据据是(可多选选）高中教教师：：一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答c.目标缺缺位引引起的的课堂堂症状跟着优优生跑跑课堂堂、过度预预设，超“课标标”要求惧错，，担心心学生生出错错，为躲躲避错错误而而提前前埋下下伏笔笔，设设计好好错误误让学学生选选择教学假假设多多：请请想一一想，，我们们都是是在哪哪些假假设中中，开开始我我们的的课堂堂教学学的？？一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答我想到到的教教学假假设……1.学生是是我们们在课课堂上上教会会的；；不教教，学学生怎怎么可可能学学会？？2.按照教教案，，完整整地讲讲述一一遍，，学生生就能能够学学会，，也应应该能能够学学会，，事实实上，，我们们自己己也感感觉他他们已已经学学会，，我们们在第第二课课时的的时候候，也也正是是把他他们当当作已已经学学会的的学生生来处处理的的.3.面向众众生的的“讲讲”，，是最最省力力、高高效的的教学学方式式一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答我想到到的教教学假假设……4、学生生在接接受我我们所所发射射的教教学信信息之之后，，就能能够一一步达达标！！5、尽管管我们们明知知学生生不可可能用用相同同的速速度参参与学学习，，但我我们还还是习习惯于于使用用只有有学生生具有有同样样的学学习基基础、、具有有相同同的理理解能能力、、具有有共同同的思思维方方式才才可能能适用用的教教学方方式教教学6、有一一个好好题，，总是是要等等到学学生到到齐了了，才才舍得得讲……7、85%的课堂堂上存存在重重复提提问同同一个个学生生三次次以上上的现现象。。一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答案例一一：1、掌握一元二二次方方程根根的判判别式式.2、理解有理数数的意意义3、进一一步认识小数和和分数数，认认识百百分数数。4、能正确确、流流利、、有感感情的的朗读课文，，背诵诵课文文.5、知道整数、、奇数数、偶偶数、、质数数、合合数.6、了解集合的的意义义.理解函数单单调性性概念念.d.教学用用书中中课程程标准准解读读现状状举例例一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答案例二二：人教版版高中中地理理必修修1第四章章第三三节《河流地地貌的的发育育》课程标标准：1．结合合实例例，分分析造造成地地表形形态变变化的的内、、外力力因素素。2．举例例说明明地表表形态态对聚聚落及及交通通线路路分布布的影影响。。教师用用书细细化教教学目目标：：1．以河河流地地貌为为例，，分析外力作作用对对地表表形态态的影影响2．认识河流侵侵蚀地地貌和和堆积积地貌貌的形形成与与发展展过程程，及及其地地表形形态3．运用图文资资料分分析河河流地地貌对对聚落落分布布的影影响一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答教学目目标陈陈述的的基本本规范范（1）、区区分清清楚几几个不不同层层次的的目标标表1-1培养目目标、、课程程目标标和教教学目目标之之间的的关系系目标水平培养目标课程目标（标准）教学目标范围宽泛中等狭窄学习所需要时间三年或六年几周或几个月几十分钟或几天目的或功能提供远景设计课程准备课时计划适用的例子计划多年的课程计划教学单元计划日常的活动经验和练习一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答案例：：香港“电子与与电学学”的课程程纲要要，其其中关关于课课程“目的的”与“目标标”的叙写写方式式，清清楚地地显示示了两两者的的区别别：目的：：通过电电子与与电学学课程程的学学习，，旨在在：1．提高高学生生对电电子与与电学学在日日常生生活和和工业业上应应用的的认识识。2．培养养学生生对电电子与与电学学作为为一实实用科科目的的兴趣趣。3．鼓励励学生生在电电子与与电学学科上上发展展有关关技能能及提提高学学生在在日常常生活活中对对用电电安全全的意意识。。4．提供供给学学生电电子与与电学学的基基本知知识，，以备备将来来在有有关科科目上上进修修。目标完成此此课程程后，，学生生能够够：1．描述述课程程提及及的电电子器器件和和元件件的特特性。。2．描述述电子子器件件和元元件在在简单单电子子线路路上的的功用用。3．运用用在课课程上上学到到的知知识去去解决决设计计问题题。4．设计计、制制造及及测试试一简简单电电子或或电器器装置置和报报告该该装置置的制制作过过程。。5．选择择适当当的电电子或或电器器元件件和仪仪器来来有效效及安安全地地去完完成设设计作作业。。6．遵守守电子子和电电器装装置的的操作作安全全守则则。（2）、教教学目目的与与教学学目标标的区区别一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答目标的的误用用问题题以“目的的”代替“目标标”。如“使学学生成成为德德智体体全面面发展展的人人”含糊其其词，，难以以评价价。如如“培养养学生生革命命的大大无畏畏精神神”或或“提提高学学生的的创新新能力力”行为主主体是是教师师，而而不是是学生生。如如“使学学生树树立……观点””一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答什么是是课堂堂教学学目标标目的上位概概念目标课时目目标关注学学生经经过教教学之之后，，将能做哪些他他们以以前不会做做的事事理想性性方向性性指针性性时间跨跨度长长可能无无法实实现一、对对于““去哪哪里””问题题的回回答教学目标标概念的的界定：：说法一：：教学目标标是指教教学活动动的主体体（学生生）在具体教教学活动动中所要要达到的的预期结结果、标准。说法二：：“学生学学完这些些内容能能够做什什么”说法三：：教学生在在课堂上上，可以以当堂达达成的目目标。说法四：：教学目标标表示预预先确定定的、通通过教学学可以达到的并并用现有有技术手手段能够够测度的的教学结果。一、对于于“去哪哪里”问问题的回回答上海教育育科学院院副院长长顾泠沅沅教授说说：“教学目目标是教教学目的的的系统统化、具具体化，，是教学学活动要要达到的的每一阶阶段、每每一单元元要实现现的教学学结果或或所要达达到的质质量标准准，这种种结果或或标准又又必须是是可以用用外显的的、能观观察到的的行为而而加以界界定的””。教学目标标陈述的的基本规规范陈述教学学目标的的基本规规范和陈陈述方式式：包括行为主体体、行为动词词、行为条件件和表现程度度四项要素素，简称称为“ABCD格式”。。一、对于于“去哪哪里”问问题的回回答一、对于“去去哪里””问题的的回答教学目标行为主体行为条件行为动词表现程度行为内容1学生..能识别..一个给定集合的子集2....会解简单的一元一次不等式3..借助长方体模型指出..空间两直线的位置关系4..能运用已获得的结论证明一些简单的空间位置关系的命题教学目标标陈述的的基本规规范案例：一、对于“去去哪里””问题的的回答“ABCD”式目标陈陈述模式式四大要素素：①主体必需需是学生生；（行为主主体）②用词清清晰、可可把握；；（行为动动词）③附加条条件；（行为条条件）④最低要要求。（表现程程度）一、对于“去去哪里””问题的的回答A、行为主体体应是学生生而不是是教师，，因为判判断教学学有没有有效益的的直接依依据是学学生有没没有获得得具体的的进步。。而不是是教师有有没有完完成任务务。B、行为动动词它是行为为目标最最基本成成分，应应说明学学习者通通过学习习后，能能做什么么，行为为的表述述要具有有可观察察、测量量的特点点，陈述述的方式式使用动动宾结构构的短语语。一、对于“去去哪里””问题的的回答明确行为为指向案例：记住世界人口口的数量量叙述世界海洋洋盐度分分布的大大势学会计算算人口自然然增长率率及人口口密度会分析人口增长长过快所所带来的的问题列表比较冬夏季风的源源地、气压中中心、风向……能绘制地球上的水循循环示意图能在填充图上上填出主要山脉和河河流一、对于“去哪里里”问题的回回答附：不同能力层级级的外显的行行为动词举要要：识记（对信息的回回忆）为……下定义、列举举、说出（写写出）……的名称、复述述、排列、背背诵、辨认、、回忆、选择择、描述、标标明、指出、、为……对信息的回忆忆理解（用自己的语语言解释信息息）分类、叙叙述、解释、、鉴别、选择择、转换、区区别、估计、、引申、归纳纳、举例说明明、猜测、摘摘要、改写分析（将知识分解解，找出各部部分之间的联联系）分析、、分类、比较较、对照、图图示、区别、、检查、指出出、剖析综合（将知识各部部分重新组合合，形成新的的整体）编写写、写作、创创造、设计、、提出、组织织、计划、综综合、归纳、、总结应用（将知识运用用于新的情境境中）运用、、计算、示范范、改变、阐阐述、解说、、说明、修改改、定计划、、制定……方案、解答评价（根据一定的的标准进行判判断）鉴别、、比较、评定定、判断、总总结、证明、、说出……的价值一、对于“去哪里里”问题的回回答C、行为条件或或情境行为条件是指指学习者表现现行为时所处处的环境。或或者说是指影影响学生产生生学习结果的的特定的限制制或范围。一、对于“去哪里里”问题的回回答1、使用手册与与辅助手段，，比如“能据据图说出……通过查字典……”、“在一张空空白中国地图图上标出……”、“可以带计计算器”、““允许查词典典”、“不用用计算器，计计算……”。2、提供信息或或提示，比如如“根据下列列一组图,能写300字的短文”、、“给出一张张历史人物表表，……”、“在中国行行政区划图中中，能……”。3、时间的限制制，比如“在在10分钟内，能……”、“通过两课课时的学习，，能记住……”。4、完全行为的的情景，比如如“在课堂讨讨论中，能能叙述……要点”。对条件的表述述有四种类型型：行为条件：说说明在什么条条件下产生一、对于“去哪里里”问题的回回答D、行为标准或或表现程度行为标准或表表现程度，指学生学习之之后预期达到到的最低水准准，用以评量量学习表现或或学习结果所所达到的程度度.比如:假设一道题目目有五种解题题方案，但作作为面对全体体学生的标准准，不能要求求所有的学生生都能回答五五种解题方案案，那么就可可以这样来叙叙述，“至少少写三种解题题方案”、““80%学生都能答出出五种解题方方案”。也就就是说，完成成时间限制，，如5分钟解答某问问题；完成行行为的准确性性，如答案的的正确率至少少达到80%；完成行为的的成功特征，，如解答到小小数点后第几几位。一、对于“去哪里里”问题的回回答案例:1、至少写出两种以上的因素2、列举四项因素3、在“中国地地形图”上至少找出三条东西走向和东东北—西南走向的山山脉1、学生能在5分钟内，朗读完课文，做到到正确、流利。案例：教学目标陈述述的基本规范范2、观察世界交交通图，在5分钟内说出世界上主要的的海峡、运河河的分布,列表比较冬夏季风的源源地、气压中中心、风向……一、对于“去哪里里”问题的回回答一、对于“去哪里里”问题的回回答《教育和心理的的测量与评价价原理》（美国吉尔伯伯特·萨克斯）一书书中的几个例例子：1、不借助笔记记，准确无误误地背诵《葛衣斯堡演说说》。2、在无时间限限制的前提下下，能够正确确解答8到10个给定的一元元二次方程的的求解问题。。3、凭记忆用长长笛演奏“牧牧场”，比上上次演奏时的的错误至少减减少30%。一、对于“去哪里里”问题的回回答不断追问，澄澄清目标1、是陈述学生生学习后的变变化吗？2、你如何观察察、测量这种种变化？一、对于“去哪里里”问题的回回答电流、电压、、电阻的关系系（浙教版《科学》第三册第四章章）甲、常规式教教学目标：1、使学生知道道研究电流与与电压、电阻阻之间关系的的分步研究程程序。2、让学生理解解滑动变阻器器在电路中的的作用。3、使学生能按按提供的电路路图进行实验验。4、让学生知道道正比关系或或反比关系。。5、使学生能总总结出欧姆定定律。6、会用欧姆定定律进行简单单的计算。一、对于“去哪里里”问题的回回答乙、“三维一一体”式教学学目标：1、针对课题“电电流、电压、、电阻的关系系”，学生能能较快提出地地提出两个相相关的问题，，并写出相应应的猜想。2、结合猜想，学学生能较合理理地设计出相相应的实验验验证方案（包包括设计实验验电路图和实实验记录表格格）；3、通过小组讨论论交流，学生生进一步完善善实验方案，，并能说出实实验过程中应应该注意的事事项。4、根据实验方案案，各组学生生能顺利的进进行实验验证证，并记下相相关实验数据据。一、对于“去哪里里”问题的回回答5、根据自己的实实验数据，学学生能从中较较准确的分析析和归纳出相相关的结论，，在小组之间间相互交流探探究成果；通通过讨论能正正确说出滑动动变阻器在电电路中的作用用。6、综合各项结结论，学生生能总结出出“电流、、电压、电电阻的关系系”的规律律，并将之之与欧姆定定律内容进进行比较。。7、学生在上述述基础上理理解欧姆定定律的含义义，阅读教教材例题后后，会用欧欧姆定律进进行简单的的计算。8、课后学生回回顾自己的的实验探究究过程，写写一篇实验验总结报告告，谈谈自自己的收获获；阅读课课本补充材材料——“欧姆”，学学习欧姆孜孜孜不倦的的科学探究究精神。一、对于“去哪哪里”问题题的回答先比较下面面两种不同同教学目标标的表述：：目标甲：某教学参考考书为《散步》一课制定的的教学目标标（以下简简称“目标标甲”）：：知识与能力力：使学生理解解本文以小小见大的写写法，并仿仿写一篇反反映家庭生生活的短文文。过程与方法法：让学生懂得得什么是对对称句，领领会文中这这类语句的的亲情厚意意。情感态度与与价值观：：教育学生体体会三代人人的亲情，，培养学生生尊老爱幼幼的美德。。一、对于“去哪哪里”问题题的回答目标乙：某教改研究究者为《散步》一课制定的的教学目标标（以下简简称“目标标乙”），，1、听读或速速读全文，，将文中所所写的几个个人用横线线一一标出出，并根据据有利于突突出中心思思想的要求求，从上到到下作适当当排列；2、用曲线一一一标出使使你喜欢某某某人的语语句，并一一一说明使使你喜欢他他的原因；；3、朗读亲情情最浓的一一段文字（（即第8段），用圆圆圈一一标标出重点词词语，并一一一指出这这些词语饱饱含了怎样样的浓浓亲亲情；4、文章末句句说：“……我背上的和和她背上的的加起来，，就是整个个世界。””在“世界界”下面标标上三角号号（△），，并分析这这句话的特特点和含意意。5、利用双休休日或假日日，主动和和长辈一起起到清新的的大自然中中做些健身身活动，并并结合自身身的体会写写篇短文，，带到班上上交流。一、对于“去哪哪里”问题题的回答教学目标与与重点、难难点的区别别【教学课题】一次方程组组的应用【教学目标】1、让学生掌掌握列方程程组解应用用题的解题题思想与一一般步骤，，学会利用用一次方程程组解决一一些简单的的实际问题题。2、体验方程程思想是解解决实际问问题的有利利工具，培培养学生解解决实际问问题的能力力，让学生生进一步体体会数学的的价值。3、在与奥运运会有关的的实际问题题情景中，，对学生进进行爱国主主义教育。。【教学重点】掌握用方程程组解应用用题的一般般步骤，寻寻找等量关关系，列出出方程组。。【教学难点】寻找等量关关系，列出出方程组。。一、对于“去哪哪里”问题题的回答教学目标与与重点、难难点的区别别教学重点的的本身就是是教学目标标的一个部部分。书写教学目目标，可用用“理解”、、“掌握””等行为动词词，连接知知识、方法法等内容，，但教学重重点、教学学难点，只只是教学过过程中最重重要、最困困难的一个个知识点，，因此，书书写教学重重点、教学学难点，应应该去掉描描述内容前前面的行为为动词，直直接陈述相相关的知识识点。建议改为：：重点：方程组解应应用题的一一般步骤难点：寻找配套问问题中的等等量关系以以及相关方方程。华东师大崔崔教授曾经经指出，教教学领域的的四大核心心问题：教什么、怎怎么教、为为什么教、、教到什么么程度。课程标准的的制定，明明确后两个个问题研究究方向。一、对于“去哪哪里”问题题的回答基于课程标标准的教学学3、依据“认知知”要求的的分类界定定，解构课课程标准一、对于““去哪里””问题的回回答（一）教学学目标源于于课程标准准我们怎样才才能知道学学生是否“理解课文文写作中的的‘类比法法’”？我们怎样才才能知道学学生是否“掌握过两两点的直线线斜率的计计算公式”？我们怎样才才能知道学学生能否“运用示意意图说明地地壳内部物物质循环过程””？课程标准中中一般用描描述学生内内部心理过过程的术语语来陈述概概括性教学学目标,如“知道”、、“理解””、“掌掌握”等一、对于“去哪哪里”问题题的回答一、对于“去哪哪里”问题题的回答（一）教学目目标源于课课程标准知道（A）是指识别、、记忆和回回忆学习内内容，是对知识的的初步认识。。对要“知道”的知识，要要求能说出出要点、大大意，或在有关情情景（现象象）中能够够加以识别别。理解（B）是指初步把把握学习内内容的由来来、意义和和主要特征征，是对知识的的一般认识识。对要“理解”的知识，要要求能明了了知识的确切含义，，并能运用用，分析、、解决简单单的实际问问题，认知过程维维度的理解解一、对于“去哪哪里”问题题的回答掌握（C）是指以某一一学习内容容为重点，，联系其他他相关内容容，解决新情景景下的一般般问题，是对知识的的较深入认认识。对要“掌握”的知识，要要求能比较较灵活地加加以运用，，分析、解解决一般的的实际问题题。应用（D）是指以某一一学习内容容为重点，，综合其他他内容，解解决复杂的自然然科学问题题，是对知识较较系统的认认识。或把学到的的知识应用于新的情情景。（一）教学学目标源于于课程标准准《全日制义务务教育数学学课程标准准（实验稿稿）》分别给出了了“了解”、、“理解””等数学行为为的外显行行为水平，，如下表。知识技能目标了解认识能从具体例子中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象。理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情景中。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过程性目标经历感受在特定的数学环境中，获得一些初步的经验。一、对于“去哪哪里”问题题的回答（一）教学学目标源于于课程标准准一、对于“去哪哪里”问题题的回答描述学生内内部心理过过程的术语语可细化为为：比如：“了解……”，应该是能对对具体的个个体进行简简单的识别别。如：““下列多项项式中是二二次三项式式的有（））”“知道……含义”，意味着能用用自己的语语言陈述……。如：“知知道全国人人大代表的的任期”将“理解……概念”的具体学习习成果细化化为：（1）列出概念念的定义；；（2）指出（判判定）概念念的具体例例子；（3）描述概念念的具体例例子等。描述内部心心理过程的的术语可细细化为：比如：一、对于“去哪哪里”问题题的回答课标陈述：：理解课文写写作中的““类比法””。案例目标解析：：1、用自己的的语言解释运用类比法法的条件；；2、在课文中中找出运用类比法法阐明论点点的句子；；3、对提供的的含有类比比法和验证证法的课文文，能指出包含了类比法的句句子。通过显形的的外部行为为“解释”、、“找出””、“指出出”，概括性教教学目标就不不再是不可可捉摸的了了。一、对于“去哪哪里”问题题的回答一、对于“去哪哪里”问题题的回答如：“理解有理理数的意义义”目标解析：：a.用自己的话话陈述有理数的概概念；b.能根据给定定的一些数数，判断其是否是有有理数；c.能区别一个数是正正数还是负负数，能举例说明生活中一些些具有相反反意义的量量。一、对于“去哪哪里”问题题的回答如：“难老泉””：理解本文如如何围绕中中心来组织织材料目标解析：：a.学生能够依依次找出课文中选用用了哪些材材料；b.能够找出体现文章意意旨的句子子；c.能够说出这些材料对对表现中心心的作用；；d.能够用自己己的话说出“难老泉””文题的含含义和作用用；e.能够说出对本文行文文顺序的评评价。一、对于“去哪哪里”问题题的回答如：理解部分词词语的含义义目标解析：：a.能用自己的的语言解释词语的含义义b.能根据课文文的语境解释词语的含义义c.能举出含有这些词词语的简单单句子一、对于“去哪哪里”问题题的回答“掌握……公式（算法法）”“掌握”，至少应该该具备这样样的四个特特征:（1）要能够用用（指学生生）汉文字字语言、数学语言（（符号、图图形）叙述述定理的内内容；（2）至少能够够解决课本本上的相关关例题、习习题；(3)有一定的自自主解决课课外习题的的经历，并积累少许许经验（含含基本图））；（4）能够自主主解决相关关的新题目目。一、对于“去哪哪里”问题题的回答案例：掌掌握一元二二次方程根根的判别式式。——对“掌握””的内涵作作具体界定定。重要概概念要考虑虑作适当分分解：（1）在用配方方法推导一一元二次方方程求根公公式的过程程中，掌握握判别式的的结构和作作用；（2）能用判别别式判断一一个一元二二次方程是是否有解；；（3）能用判别别式讨论一一个含字母母系数的一一元二次方方程的解；；（4）能灵活应应用判别式式解决其他他情境中的的问题。（（综合应用用）。其实，“掌握”，不是一个个课时的教教学目标。。不要使用个个人理解的的行为动词词比如：“熟练掌握握…的性质、准准确熟练地地进行……的运算、深深刻理解……”一、对于““去哪里””问题的回回答4、《布卢姆目标标分类学》修订版框架架，解构课课程标准一、对于“去哪哪里”问题题的回答知识维度

认知过程维度记忆理解运用分析评价创造实事性知识概念性知识程序性知识反省认知知识（一）教学学目标源于于课程标准准二维维分分类类及及其其应应用用表表从课课程程标标准准到到课课时时目目标标必必须须经经过过多多重重转转换换：：课程程标标准准（模模块块））———单元元目目标标（教教参参））———课时时目目标标。基本本程程序序：（（策策略略：：拆拆解解，，一一对对多多对对应应关关系系））第一一、、教教师师必必须须在在深深刻刻理理解解课课程程标标准准的的基基础础上上，，对对课课程程标标准准进行行解解构构。。第二二、、在在具具体体的的教教学学情情景景中中，，结结合合教教材材的的内内容容，，对对课课程程标标准准进行行重重构构，，形形成成单单元元(课时时)目标标。。一、、对于于““去去哪哪里里””问问题题的的回回答答（一一））教教学学目目标标源源于于课课程程标标准准一、、对于于““去去哪哪里里””问问题题的的回回答答（一一））教教学学目目标标源源于于课课程程标标准准拆解解策策略略，一一对对多多拆拆解解，，将将一一课课标标拆拆解解成成几几个个互互有有联联系系的的细细项项指指标标形形成成教教学学目目标标。。如如“能能用用实实例例说说明明机机械械能能和和其其他他形形式式的的能能的的转转化化””，“说说明明””可拆拆解解为为“用用言言语语说说明明””““用用图图表表说说明明””““用用实实验验演演示示说说明明””等，，“其其他他形形式式的的能能””可拆拆解解为为“电电能能””““热热能能””““势势能能””等，，即即可可形形成成““机机械械能能””单单元元教教学学目目标标。。《布卢卢姆姆目目标标分分类类学学》修订订版版框框架架案例例：：高高中中地地理理必必修修三三《区域域地地理理环环境境与与人人类类活活动动》【标准准陈陈述述】（1）了解解区区域域的的含含义义。。【分解解标标准准】（1）知知识识分分类类维维度度。区区域域属属于于概概念念性性知知识识。。从从学学科科角角度度拆拆解解这这一一核核心心概概念念：：区区域域是是地地球球表表面面的的空空间间单单位位,是在在地地理理差差异异的的基基础础上上,按照照一一定定的的指指标标和和方方法法划划分分出出来来的的。。区区域域的的特特征征是是：：具具有有一一定定的的区区位位特特征征；；一一定定的的面面积积、、形形状状、、边边界界；；每每个个区区域域都都具具有有特特定定的的地地理理环环境境特特征征。。（2）认认知知过过程程维维度度：：与““了解解”这这一一认认知知水水平平对对应应的的主主要要行行为为动动词词有有说出出、、背背诵诵、、辨辨认认、、列列举举、、复复述述等。。《布卢卢姆姆目目标标分分类类学学》修订订版版框框架架（3）分分解解结结果果：：说出出区域域的的概概念念，，并并描描述述区区域域的的特特征征,，列举举高中中地地理理必必修修模模块块中中所所要要求求的的常常见见的的区区域域，，并并能能够够从从所所给给出出的的有有关关区区域域图图中中辨认认出来来。。九年年级级化化学学《氧气气的的制制法法》【课标标陈陈述述】掌握握实实验验室室制制取取氧氧气气的的方方法法和和原原理理【知识识分分类类】实际际知知识识：：实验验仪仪器器名名称称概念念性性知知识识：：氧气气，，制制取取氧氧气气的的原原理理及及化化学学方方程程式式。。程序序性性知知识识：：制取取氧氧气气的的实实验验操操作作，，验验证证氧氧气气的的方方法法。。元认认知知知知识识：：判断断实实验验操操作作是是否否与与““掌掌握握””相相吻吻合合。。一、、对于于““去去哪哪里里””问问题题的的回回答答一、、对于于““去去哪哪里里””问问题题的的回回答答表现现标标准准可可以以分分为为四四个个层层次次：：1.记忆忆：识记记各各种种实实验验仪仪器器名名称称2.理解解：：解释释制取取氧氧气气的的原原理理及及化学方程式。。3.运用：运用实验室制取氧气的原原理解释操作作程序和步骤骤。4.评价：依据实验室制取氧气的原原理和方法判判断实验步骤骤的正确性。。一、对于“去哪里里”问题的回回答【目标重构】1、能用文字表示出实验室制取取氧气的化学学方程式。2、能说出实验中的仪器器名称及操作作要点。3、能解释验证氧气的方方法和原理。。4、能初步操作实验室制取氧氧气的实验。。《布卢姆目标分分类学》修订版框架案例：【课标陈述】：理解函数单单调性概念【分解标准】（1）知识分类维维度：函数单调性和和单调区间是是概念性知识。。图象特征很明明显。（2）认知过程维维度：“理解”是主类别，，与“理解”这一认知水水平对应的主主要行为动词词有举例、判断、、解释、区别别、说明等《布卢姆目标分分类学》修订版框架（3）分解结果：：1、能给出增函函数、减函数数的具体例证证和图象特征征；并能运用用函数图像确确定一些简单单函数（一次次函数、二次次函数、反比比例函数）的的单调区间。。2、能用函数单单调性定义判判断一个函数数的单调性。。并能用函数数单调性定义义，证明一些些简单函数在在限定区间上上的单调性。。案例：高中地理选修修模块2《海洋地理》之“海洋和海岸岸带”。【标准陈述】观察海底地形形图，运用海底扩张与板板块构造学说说的主要观点点，解释海底地形的形形成和分布规规律。【标准分解】这条课程标准准包括三部分分：1.事实性知识：：大陆架架、大大陆坡坡、海海沟、、洋盆盆及大大洋中中脊等等主要要海底底地貌貌分布布。2.概念性性知识识：海底地地貌的的类型型，海海底地地貌的的分布布规律律，海海底扩扩张学学说与与板块块构造造学说说。3.程序性性知识识：观察海海底地地图的的一般般程序序与技技巧。。一、对于““去哪哪里””问题题的回回答一、对于““去哪哪里””问题题的回回答表现标标准可可以分分为四四个层层次：：1.记忆：：在海底底地形形图上上识记记各类类海底底地貌貌的分分布。。2.理解：：比较各各类海海底地地形的的特征征，举举例说说明海海底地形分分布规规律，，对海海底扩扩张与与板块块构造造学说说的主主要观点进进行概概要。。3.运用：：会使用用海底底地形形图，，运用用海底底扩张张学说说与板块块构造造学说说的主主要观观点解解释海海底地地形的的形成成和分布布规律律。4.分析：：区别海海底扩扩张与与板块块构造造学说说的差差异。。【目标重重构】1.学生能能够在在“海海底地地形分分布图图”上上识别别并标标注各各海底底地形形名称称和范范围，，在““海底底地形形剖面面图””上进进行地地形名名称与与分布布位置置的正正确匹匹配，，准确确描述述海底底地形形的分分布规规律。。2.学生能能够运运用““海底底扩张张示意意图””以及及“板板块构构造示示意图图”概概括说说明海海底扩扩张学学说与与板块块构造造学说说的主主要观观点。。3.学生能能够在在“海海底地地形图图”上上，运运用海海底扩扩张学学说与与板块块构造造学说说的主主要观观点解解释涉涉及的的地理理现象象，并并在解解释的的过程程中能能够指指出两两个学学说在在应用用上的的差别别。一、对于““去哪哪里””问题题的回回答案例:人教版版高中中生物物选修修1专题4中的课课题2“探究加加酶洗洗衣粉粉的洗洗涤效效果”【目标重重构】1、说出出加酶酶洗衣衣粉的的洗涤涤原理理；2、探讨讨不同同种类类的加加酶洗洗衣粉粉对同同一污污物或或不同同污物物洗涤涤效果果的区区别；；3、能运运用所所学知知识解解释说说明如如何使使用不不同种种类的的加酶酶洗衣衣粉，，根据据不同同的外外在条条件（（如温温度））清洗洗不同同衣物物等日日常生生活问问题。。一、对于““去哪哪里””问题题的回回答二、对对于““如何何去那里””问题题的回回答?二、对对于““如何何去那那里””问题题的回回答再次追追问：：目标如如何有有效达达成？？如何何保证证教学学进程程中航航线不不偏离离目标标？以目标标设定定教学学程序序以目标标优化化教学学过程程以目标标创设设问题题情境境二、对对于““如何何去那那里””问题题的回回答目标与与教学学实际际的匹匹配目标导导引课课堂教教学具具备以以下三三个特特征：：二、对对于““如何何去那那里””问题题的回回答1、特定的的知识识类型型有规规律地地伴随随特定定的认认知过过程。。特别别是记忆和和事实实性知知识、、理解解和概概念性性知识识以及及运用用程序序性知知识，，它们往往往相相互联联系在在一起起。2、针对不不同类类型的的知识识应该该采取取不同同的教教学策策略。事实性性知识识通常是是通过过重复复和复复述来来教授授。概念性性知识识最好利利用概概念的的正反反例来来教授授。程序性性知识识用像流流程图图那样样的视视觉展展示可可以被被学生生开发发或或利用用，教教授往往往更更有效效。反省认认知知知识的教授授往往往强调调策略略，而而且通通常是是强调调自我我调节节。目标与与教学学实际际的匹匹配在记忆忆事实实知识识的过过程中中比较较有效效的教教学方方法有有：直接教教学、、操练练与实实践、、记忆忆、重重复、、提问问等。。在理解概念念知识的过过程中比较较有效的教教学方法有有：头脑风暴、、概念图、、概念的比比较、类推推、提问、、概念的分分类和联系系、概括法法等。在应用程序序性知识的的过程中比比较有效的的教学方法法有：类比、有声声思考、流流程图、有有指导的实实践与反馈馈矫正、演演示法、方方法～结果分分析等。二、对于““如何去那那里”问题题的回答目标与教学学实际的匹匹配二、对于““如何去那那里”问题题的回答讲评课教学学行为的转转变（1）什么时候候讲？表1从例题出现现，到进入入讲解（含含提示）的的时间统计计1分钟内2分钟内3分钟内5分钟内5分钟之上课（节）39241863百分比43.3%26.6%20%6.7%3.3%二、对于““如何去那那里”问题题的回答讲评课教学学行为的转转变（1）什么时候候讲？表2从练习题出出现，到进进入讲解（（含提示））的时间统统计1分钟内2分钟内3分钟内5分钟内5分钟之上课（节）18372582百分比20%41.1%27.8%8.9%2.2%二、对于““如何去那那里”问题题的回答讲评课教学学行为的转转变（2）讲什么？？a、当三分之一一的学生都都已经找到到了解题方方法之后，，教师就讲讲评这些方方法的产生生、发展过过程尤其要要充分暴露露思维过程程；b、讲这些方方法的相通通之处与不不同之处；；c、讲今后再再遇到类似似问题时，，我们所应应该选用的的最佳方法法；d、讲学生还还没有发现现的方法……二、对于““如何去那那里”问题题的回答讲评课教学学行为的转转变（3）怎么讲？当下课堂教教学的三个个层次:1.知识点教学学2.知识系统教教学，即知知识点与知知识点之间间的教学。。3.思维方法的的教学，即即用知识点点与知识点点之间的联联系发现问问题、解决决问题的教教学。二、对于““如何去那那里”问题题的回答教学行为之之一——讲述1、讲述的时间间：“三分之二二律”（课课堂时间2/3用于讲话，，讲话时间间中2/3是教师讲话话，教师讲讲话时间中2/3是向学生讲讲话而不是是与学生对对话）。2、讲述的忌讳讳：过短的时间间讲述过多多的知识；；讲述时间过过长，超出出学生有意意注意的时时限；讲述述时不顾及学生生原有的知知识基础；；讲述的内内容缺乏逻逻辑性；语速过过快使学生生思维跟不不上等。三、对于如如何确信学学生已经““到达那里里”的回答答?三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学与评价价的一致性性教学是为了了让学生努努力去证明明“教到什么么程度”；；评价是为了了获得“教到什么么程度”的证据。评价学生记忆事实性性知识的题题目包括：：选择题、正正误题、匹匹配题、填填空题以及及简答题。。评价学生对对概念性知知识掌握情情况的题目目与评价记忆忆性知识掌握情况的的试题类似似，但有一点点区别非常常大，那就就是对试题题的回答要求学学生的不仅仅仅是记忆忆。评价学生运运用程序性性知识多用用：解答题、问问答题以及及给出信息背景的题目。三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学与评价价的一致性性三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学和评估估的一致性性：事实性性知识的记记忆评价学生记记忆事实性性知识的题题目包括：：选择题、正正误题、匹匹配题、填填空题以及及简答题。。选择题1、美国第三三任总统是是：A．乔治·华盛顿B．约翰·昆西·亚当斯C．托马斯·杰弗逊D．詹姆士·门罗三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学和评估估的一致性性：事实性性知识的记记忆匹配题:将发明者及及其发明物物进行连线线A栏B栏埃利·惠特尼电电灯亚历山大·格雷厄姆贝贝尔扎扎棉机托马斯·爱迪生蒸蒸汽罗伯特·富尔顿机缝缝纫机三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学和评估估的一致性性：事实性性知识的记记忆正误题司马迁撰写写著作《西游记》。对错错填空题:1、发表“我我有一个梦梦想”演说说的是_______2、计算：_______简答题:硫磺酸的化化学式是什什么？三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学和评估估的一致：：概念性知知识的理解解选择题：1、按照规律律，下一个个数字是？？请圈出正正确答案2471116____A.18B.20C.22D.272、的绝对值与与的的绝对值的的关系是（（）填空题1、桦树、橡橡树、枞树树和柳树都都是__________2、在中，是中点，则则的度数是是__________(A)两者相等；；(B)两者互为相相反数；(C)前者大于后后者；(D)前者小于后后者三、对于如如何确信学学生已经到到达那里的的回答教学和评估估的一致：：概念性知知识的理解解简答题：1、下列物体体的共同点点是：铅笔笔，钢笔，，彩色笔，，粉笔。2、用自己的的语言阐述述月亮和潮潮汐的关系系。3、昨天我