2023学年完整版八年级下册Unit6Anoldmantriedtomove -

中江县“国培计划”（2023）中小学教育教学论文标题：初中英语“故事”写作教学实例论文分组：初中组作者单位：中江县凯江中学校作者姓名：张小芳联系电话属县区：中江县【内容提要】写作是学习者英语综合能力的体现。写作主要问题：审题能力差，时态和人称使用错误；词语贫乏，不能写出语义表达完整的句子；句子结构单一，缺少连贯性等等。在参加2023年国培后，作者将学到的以及感悟用于自己的教学中。本文重点讲解如何引导学生学写故事，掌握写故事的要素和时间先后顺序，小组合作讨论解决困难词句，学生独立完成写作，根据相应要求对作文进行自评、组评和班评作文，最终学生掌握“故事”这一题材的写作技巧。【内容提要】：写作是学习者英语综合能力的体现。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。写作主要问题：审题能力差，时态和人称使用错误；词语贫乏，不能写出语义表达完整的句子；句子结构单一，缺少连贯性等等。在参加2023年国培后作者将学到的以及感悟用于自己的教学中。本文重点讲解如何引导学生学写故事，掌握写故事的要素和时间先后顺序，小组合作讨论解决困难词句，学生独立完成写作，根据相应要求对作文进行自评、组评和班评作文，最终学生掌握“故事”这一题材的写作技巧，提高写作能力。【关键词】故事写作教学合作学习自评、组评和班评写作技巧一、问题的提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。初中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，五级要求为“1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”但在教学中写作主要问题：审题能力差，时态和人称使用错误；词语贫乏，不能写出语义表达完整的句子；句子结构单一，缺少连贯性等等。这些问题的出现，作者认为有以下两个主要原因：1、学生词汇量小，信息量小，写作语言素材贫乏；2、学生写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使初中生的英语写作水平达到英语新课程标准的5级的写作目标，英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。在写作前学生应该通过模仿获得大量的写作素材，用英语思考，积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。逐步养成用英语思考的习惯。那么如何有效得训练和提高学生的写作能力？我参加了2023年国培就初中作文教学的培训。学习后，我感悟颇深，并用于教学实践中。下面我设计的一堂作文课。二、“故事”写作教学的案例教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的写故事这一题材的能力，引导学生学写故事，掌握写故事的要素和时间先后顺序，小组合作讨论解决困难词句，学生独立完成写作，根据相应要求对作文进行自评、组评和班评作文，最终学生掌握“故事”这一题材的写作策略，提高写作能力。教学目标：知识与技能目标：本节课主题是Write

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story.

本课作为本单元的最后一部分，着重于学生的写作能力得到训练。学生通过复习愚公移山小故事为基础，在充分观察图片后，能够按照事情发展的先后顺序和掌握叙事的五要素用一般过去时来讲述故事，并正确地运用相关短语和句型完成小故事《愚公移山》。情感态度价值观目标：通过对中国传统小故事的学习和描述，学生能够感受到传统文化的魅力，同时体会到司马光是一个机智勇敢的孩子，当我们一到问题和困难时也能够正确机智地处理。Step1：复习《愚公移山》。1.导入：播放歌曲《愚公移山》，要求学生在欣赏的同时回忆本故事。2.观看图片，复述故事。（1）首先引导学生关注本文的时态：一般过去时；人称：第三人称；题材：故事；同时关注记叙文要素：when：Onceuponatime；who:therewasaveryoldman;where:Thereweretwomountainsnearhishouse;why:Theyweresobigandhighthatittookalongwaytowalktotheotherside.（2）本故事采用timeorder：Whathappenedatfirst?Theoldmantoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.YuGongandhisfamilybegantomovesomeoftheearthandstonetothesea.Whathappenednext?Oneday,amansawYuGongandhischildrenwhentheywereworkingonmovingthemountains.HetoldYuGongthathecouldneverdoitbecausehewasoldandweak.Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.Hisfamilywouldliveandgrow,butthemountainscouldnotgetbigger.SoYuGongandhisfamilykeptondiggingdayafterdayandyearafteryear.Whathappenedatlast?Finally,agodwassomovedbyYuGongthathesenttwogodstotakethemountainsaway.Whatdoyouthinkofthestory?Thisstoryremindsusthatyoucanneverseewhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.设计意图：因为愚公移山的题材正好是一个故事，符合今天我们要写的题材，通过按故事的要素和愚公移山事情发展的时间顺序复述故事，目的是帮助学生掌握写“故事”题材的技巧，这也是听说和阅读材料教学的延伸。激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。Step2:Beforewriting:《SiMaguanghitthetank》.1.Lookatthepicturesandknowthetense:thesimplepasttense,theperson:thirdperson,thetype:astory.2.Lookatthepicturescarefully,thendiscusstofinishtheusefulphrasesingroup.捉迷藏playhideandseek掉入fallinto考虑thinkover破损break在院子里intheyard惊恐的befrightened捡起pickup流出runout大水缸alargewatertank跑去求助runforhelp朝…扔throwat得救besaved装满水fullofwater3.Lookatthepicturescarefully,thendiscussingrouptodescribeeachpictureusingtheusefulphrases.Payattentiontotheorder：“when”、“who”、“where”、“whathappenedfirst?”、“Howtodealwithit?”、“whathappenedatlast?”、“whatdoyouthinkofit?”.when：Onceuponatime；who:SiMaguangwithseveralchildrenwhere:Theywereplayinghideandseekintheyard.Therewasalargewasfullofwater.whathappenedfirst?Achildfellintothetank.Otherchildrenwerefrightenedandranforhelp.Howtodealwithit?SiMaguangthoughtitover.Hepickedupabigstoneandthrewitatthetank.whathappenedatlast?Finally,thetankwasbrokenandthewaterranout.Thechildwassaved.whatdoyouthinkofit?SiMaguangwasverysmartandbrave.Thisstoryremindsusthatyoucanneverbefrightenedwhenyoufaceanydifficulties.设计意图：小组合作首先解决该故事的写作注意事项：时态，人称和题材；故事写作的要素和事件发生的时间先后顺序。在一起讨论该故事的相关短语及其他信息讨论各自对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。Step3:Whilewriting:《SiMaguanghitthetank》.设计意图：学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。writingthestoryaccordingtothesentencestheydiscuss.Step4:Afterwriting:《SiMaguanghitthetank》.Evaluationcriteria(评价标准)Result（结构）ofthebody：3parts（流畅度）：Conj.Transitionalsentences（语言）Correctgrammar&spellingExclamatorysentences/ObjectiveClausesBeautifulexpressions（书写）thewritingbyyourself.设计意图：初稿写完后，进行自查，教师要求学生根据表格仔细重读一次初稿，看结构是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。2.Checkthewritingeachotheringroup.设计意图：这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。要求在学生根据表格将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。yourwritinginclass.设计意图：这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。thesampletogether.Step4:Homework.Thereare