岩溶隧道安全施工技术与管理课件

岩溶隧道安全施工技术与管理宜万铁路建设总指挥部:张民庆二OO六年三月成都岩溶隧道安全施工技术与管理岩溶隧道安全施工技术与管理宜万铁路建设总指挥部:张民庆二OO六年三月成都第一章国内岩溶隧道工程地质灾害案例第二章岩溶隧道风险等级划分第三章岩溶隧道安全的生产要素、程序和组织第四章岩溶隧道安全预测预报第五章岩溶隧道安全管理第六章岩溶隧道安全设计第七章岩溶隧道安全施工第八章岩溶隧道安全逃生第九章岩溶隧道安全抢险第十章中国古文化对岩溶安全的启示第一章国内岩溶隧道工程灾害案例【案例1】渝怀铁路圆梁山隧道9·10灾害《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。”“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”教师在教学中如果能主动的创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。这是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。那么，在小学数学课堂上，如何创设有效的教学情景呢？笔者结合自身教学经验在此作一陈述。一、利用故事，巧设情境对于低年级的学生来说，故事是非常喜欢的，还毫不厌烦。所以，用讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力，甚至还能培养孩子们良好的道德情操，达到德育的效果。二、巧用游戏，设计情境游戏是小学生的天性，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学到了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。尤其在低年级数学教学中，游戏教学显得更为重要。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义等缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。三、联系生活，创设情境生活是知识的源泉，教师要关注教学与学生现实生活的联系，随时从学生熟悉的现实文化生活和社会实际生活中选取内容作为学生关注的话题，将活生生的、现实的生活及时纳入课程和课堂中，使书本世界与学生的现实世界更贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。在创设生活教学情境时，要注意以下几方面。1.要创设多元的生活情境教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。2.要选取现实的生活情境教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。3.构建开放的生活情境教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。四、利用实验，展现情境利用数学实验的方法来创设情境在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验，然后自己就能总结得到数学结论。例如，在教学三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性时，可以用木条做一些三角形和平行四边形，让学生自己去体会，最后得出结论，这样学生不仅学到了知识，还培养了学生主动探索知识的能力。五、巧妙设疑，引入情境学起于思，思源于疑，疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造认知矛盾，产生问题，使学生进入心求通而未得、心欲言而不能的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。总之，在数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的教学情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。拓展语文教学的课堂空间，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究精神，已经成为当前语文教学的一个重头戏。专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科，打通了课内外，让学生能在教师的指导下，自主的进行探究性学习，让他们在学习中有自己的发现，在发现中提高学习能力。初中语文教材中设置了10个专题，分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。从选材上看，这10个专题范围非常广，和自然、社会、生活有着密切的联系，为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也扩大了学生的知识面，不让学生仅仅局限于课本，而成为沟通学生与社会的桥梁。一、专题学习的凝聚性一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如专题《荷》，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷”是个聚焦点。这就要求我们教师在引导的时候能很好的做到放得开，收得拢。在这个专题的学习中也可以适当的收集一些关于其他花卉的知识进行比较，更好地了解荷的属性。但决不可以随意发挥，必须要以“荷”为聚焦点。这样就能够丰富学生的知识，更好地达到教学目的。二、专题学习的开放性1、专题学习形式的开放性一般的语文学习都是课堂上的被动接受，专题的学习形式是多种多样的，学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查，可以上图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和老师、同学讨论问题等等，拓展了学生的学习空间。例如在学习《狼》专题前，可以上网观看狼的影片，了解一些关于狼的知识。在学习过程中可以和学生多交流讨论，这肯定会让学生有新的发现。2、专题学习空间的开放性学习的空间不再拘泥于课堂和校园，可以走出校门，延伸到整个社会和自然界，将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。例如在专题《广告多棱镜》的学习中，可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏。尝试给身边的某一件物品写一段广告语，也可以让学生为某一公益活动写个广告语。这样，既可以提高学生的能力，达到教学目的，也能更好地培养学生的社会责任感。3、师生关系的开放性在专题学习的过程中，老师既可以是传道者的角色，也可以是学习者的角色，学生可以收集到老师不了解的知识，师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。三、专题学习的探究性在专题学习之前，教师就该告诉学生，“专题”中的内容是别人研究的结果，但只能是较好的，而不是最好的，还有待我们学生自己去探究，去发现。探究本就是无止境的。学生要改变以前的依赖老师的学习状态，充分发挥学生学习的主动性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果，更重视过程，其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。四、专题学习的综合性语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”的设计是跨学科的，给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科。学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品，也能了解一些关于狼这种动物的特性。以《荷》的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。五、专题学习的实践性教学要与学生生活、社会生活联系起来，让学生从“做中学”，不能整天把学生禁锢在学校和书本上，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视眼，增加他们的社会经验。专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题，收集资料，展开讨论，解决问题，学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验，提高综合实践能力。例如在《狼》的专题学习中要求学生通过阅读有关狼的文章，参观有关狼的图片，写观察日记等实践活动了解有关狼的知识，并通过互相的讨论研究，形成对狼的独立的认识。通过这一专题的学习激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感。专题的教学是一种全新课程，有着全新的教学理念，全新的教学方式，为学生的个性发展提供一个良好的环境空间，学生上语文的兴趣浓了，学习积极性提高了，查找课外资料的方式和途径也多了，小组的凝聚力增强了，学生表达能力也得到了提高。作为语文老师要积极的投身到专题活动中去，让学生真正自主学习、自主探究。我相信，通过任何一个专题的学习，学生都会获得新知，都会提升审美情趣，也都能能感受到“天地大语文”的魅力。岩溶隧道岩溶隧道安全施工技术与管理岩溶隧道《数学课程1第一章国内岩溶隧道工程地质灾害案例第二章岩溶隧道风险等级划分第三章岩溶隧道安全的生产要素、程序和组织第四章岩溶隧道安全预测预报第五章岩溶隧道安全管理第六章岩溶隧道安全设计第七章岩溶隧道安全施工第八章岩溶隧道安全逃生第九章岩溶隧道安全抢险第十章中国古文化对岩溶安全的启示第一章国内岩溶隧道工程地质灾害案例2第一章国内岩溶隧道工程灾害案例【案例1】渝怀铁路圆梁山隧道9·10灾害第一章国内岩溶隧道工程灾害案例3+圆梁山隧道全长11.068km,是渝怀线上最长的隧道隧道穿越毛坝向斜、桐麻岭背斜和冷水河浅埋段,穿过三叠系、二叠系、泥盆系、志留系、奥陶系和寒武系等多种地层。设计阶段预测水压力为4424.6MPa,全隧正常涌水量98000m3/d,最大涌水量145000m3/d。+4+(1)9·10灾害前的超前预测预报情况圆梁山隧道超前地质预测预报主要采取TSP202、红外线和超前探孔三种方式●2002年8月26日,隧道施工到DK354726,采用TSP202进行超前预测预报,预报里程为DK354+726~+86,预报表明前方无明显反射信号,岩体较为完整均一,围岩级别为Ⅱ级。●2002年9月9日,正洞施工到DK354+870,采用红外线探水超前预测预报,预报表明前方发育含水构造,但发生突涌水的可能性较小。●2002年9月10日,正洞开挖到DK354+877.7,采用风钻实施4个5m超前浅孔钻探,探孔中无涌水、涌泥。+5(2)9·10事故发生过程2002年9月10日,隧道正洞下导坑施工到DK354+879,掌子面为深灰色灰岩,围岩较完整,无水,围岩等级为Ⅱ级10:05隧道开挖放炮后进行正常出碴。10:40当进行第三车装碴时,掌子面底部碴堆发生轻微移动并出现少量涌泥,于是,现场立即停止出碴,退出所有人员与设备。(2)9·10事故发生过程612:00设计、施工和科研单位召开紧急会议,决定施作止浆墙,以保证下一步钻孔注浆施工。13:30地质及施工工程师到掌子面进行取样、摄像和地质分析。当时,从掌子面右下部一大约高1.5m岩溶管道中挤出黄色硬塑~可塑状粘土,局部可见明显擦痕,涌泥长度9m,高度接近下导坑拱顶部位,约3.5m,涌泥中无水,但在岩体内部可听见似水流声彦。12:00设计、施工和科研单位召开紧急会议,决7+14:00涌泥部位右侧有少量地下水流出,水浑浊,浓似泥浆14:10施工人员到掌子面进行混凝土止浆墙施作。14:30掌子面突然爆开,随之,大规模硬塑~可塑状粘土喷出,约30秒时间,涌泥向外喷出244m,从而塞满下导坑4200m3空间,受洞内停放在DK354+679电瓶车梭矿阻挡,涌泥速度变缓。突泥过程中有4名人员逃生,9名遇难。之后,涌泥缓慢向洞外继续移动,最快7m/h最慢1m/h,到9月12日11:30,涌泥至DK354+550处基本稳定。+810:4013:30灾害全过程2溶爆喷突泥14:3010:409+(3)9·10灾害值得思索的几个问题●超前预测预报问题:TSP一次预报距离?、红外线可信度?、超前深孔钻探问题?●涌泥后该进行什么工作?要观察多长时间?●安全逃生理念?是逃还溶密置是避?●如何处理以后所遇到的同类地质?+10岩溶隧道安全施工技术与管理课件11岩溶隧道安全施工技术与管理课件12岩溶隧道安全施工技术与管理课件13岩溶隧道安全施工技术与管理课件14岩溶隧道安全施工技术与管理课件15岩溶隧道安全施工技术与管理课件16岩溶隧道安全施工技术与管理课件17岩溶隧道安全施工技术与管理课件18岩溶隧道安全施工技术与管理课件19岩溶隧道安全施工技术与管理课件20岩溶隧道安全施工技术与管理课件21岩溶隧道安全施工技术与管理课件22岩溶隧道安全施工技术与管理课件23岩溶隧道安全施工技术与管理课件24岩溶隧道安全施工技术与管理课件25岩溶隧道安全施工技术与管理课件26岩溶隧道安全施工技术与管理课件27岩溶隧道安全施工技术与管理课件28岩溶隧道安全施工技术与管理课件29岩溶隧道安全施工技术与管理课件30岩溶隧道安全施工技术与管理课件31岩溶隧道安全施工技术与管理课件32岩溶隧道安全施工技术与管理课件33岩溶隧道安全施工技术与管理课件34岩溶隧道安全施工技术与管理课件35岩溶隧道安全施工技术与管理课件36岩溶隧道安全施工技术与管理课件37岩溶隧道安全施工技术与管理课件38岩溶隧道安全施工技术与管理课件39岩溶隧道安全施工技术与管理课件40岩溶隧道安全施工技术与管理课件41岩溶隧道安全施工技术与管理课件42岩溶隧道安全施工技术与管理课件43岩溶隧道安全施工技术与管理课件44岩溶隧道安全施工技术与管理课件45岩溶隧道安全施工技术与管理课件46岩溶隧道安全施工技术与管理课件47岩溶隧道安全施工技术与管理课件48岩溶隧道安全施工技术与管理课件49岩溶隧道安全施工技术与管理课件50岩溶隧道安全施工技术与管理课件51岩溶隧道安全施工技术与管理课件52岩溶隧道安全施工技术与管理课件53岩溶隧道安全施工技术与管理课件54岩溶隧道安全施工技术与管理课件55岩溶隧道安全施工技术与管理课件56岩溶隧道安全施工技术与管理课件57岩溶隧道安全施工技术与管理课件58岩溶隧道安全施工技术与管理课件59岩溶隧道安全施工技术与管理课件60岩溶隧道安全施工技术与管理课件61岩溶隧道安全施工技术与管理课件62岩溶隧道安全施工技术与管理课件63岩溶隧道安全施工技术与管理课件64岩溶隧道安全施工技术与管理课件65岩溶隧道安全施工技术与管理课件66岩溶隧道安全施工技术与管理课件67岩溶隧道安全施工技术与管理课件68岩溶隧道安全施工技术与管理课件69岩溶隧道安全施工技术与管理课件70岩溶隧道安全施工技术与管理课件71岩溶隧道安全施工技术与管理课件72岩溶隧道安全施工技术与管理课件73岩溶隧道安全施工技术与管理课件74岩溶隧道安全施工技术与管理课件75岩溶隧道安全施工技术与管理宜万铁路建设总指挥部:张民庆二OO六年三月成都岩溶隧道安全施工技术与管理岩溶隧道安全施工技术与管理宜万铁路建设总指挥部:张民庆二OO六年三月成都第一章国内岩溶隧道工程地质灾害案例第二章岩溶隧道风险等级划分第三章岩溶隧道安全的生产要素、程序和组织第四章岩溶隧道安全预测预报第五章岩溶隧道安全管理第六章岩溶隧道安全设计第七章岩溶隧道安全施工第八章岩溶隧道安全逃生第九章岩溶隧道安全抢险第十章中国古文化对岩溶安全的启示第一章国内岩溶隧道工程灾害案例【案例1】渝怀铁路圆梁山隧道9·10灾害《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。”“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”教师在教学中如果能主动的创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。这是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。那么，在小学数学课堂上，如何创设有效的教学情景呢？笔者结合自身教学经验在此作一陈述。一、利用故事，巧设情境对于低年级的学生来说，故事是非常喜欢的，还毫不厌烦。所以，用讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力，甚至还能培养孩子们良好的道德情操，达到德育的效果。二、巧用游戏，设计情境游戏是小学生的天性，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学到了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。尤其在低年级数学教学中，游戏教学显得更为重要。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义等缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。三、联系生活，创设情境生活是知识的源泉，教师要关注教学与学生现实生活的联系，随时从学生熟悉的现实文化生活和社会实际生活中选取内容作为学生关注的话题，将活生生的、现实的生活及时纳入课程和课堂中，使书本世界与学生的现实世界更贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。在创设生活教学情境时，要注意以下几方面。1.要创设多元的生活情境教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。2.要选取现实的生活情境教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。3.构建开放的生活情境教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的。四、利用实验，展现情境利用数学实验的方法来创设情境在几何图形的教学中是很平常的事情，先让学生观察实验，然后自己就能总结得到数学结论。例如，在教学三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性时，可以用木条做一些三角形和平行四边形，让学生自己去体会，最后得出结论，这样学生不仅学到了知识，还培养了学生主动探索知识的能力。五、巧妙设疑，引入情境学起于思，思源于疑，疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造认知矛盾，产生问题，使学生进入心求通而未得、心欲言而不能的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。总之，在数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的教学情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。拓展语文教学的课堂空间，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究精神，已经成为当前语文教学的一个重头戏。专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科，打通了课内外，让学生能在教师的指导下，自主的进行探究性学习，让他们在学习中有自己的发现，在发现中提高学习能力。初中语文教材中设置了10个专题，分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。从选材上看，这10个专题范围非常广，和自然、社会、生活有着密切的联系，为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也扩大了学生的知识面，不让学生仅仅局限于课本，而成为沟通学生与社会的桥梁。一、专题学习的凝聚性一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如专题《荷》，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷”是个聚焦点。这就要求我们教师在引导的时候能很好的做到放得开，收得拢。在这个专题的学习中也可以适当的收集一些关于其他花卉的知识进行比较，更好地了解荷的属性。但决不可以随意发挥，必须要以“荷”为聚焦点。这样就能够丰富学生的知识，更好地达到教学目的。二、专题学习的开放性1、专题学习形式的开放性一般的语文学习都是课堂上的被动接受，专题的学习形式是多种多样的，学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查，可以上图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和老师、同学讨论问题等等，拓展了学生的学习空间。例如在学习《狼》专题前，可以上网观看狼的影片，了解一些关于狼的知识。在学习过程中可以和学生多交流讨论，这肯定会让学生有新的发现。2、专题学习空间的开放性学习的空间不再拘泥于课堂和校园，可以走出校门，延伸到整个社会和自然界，将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。例如在专题《广告多棱镜》的学习中，可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏。尝试给身边的某一件物品写一段广告语，也可以让学生为某一公益活动写个广告语。这样，既可以提高学生的能力，达到教学目的，也能更好地培养学生的社会责任感。3、师生关系的开放性在专题学习的过程中，老师既可以是传道者的角色，也可以是学习者的角色，学生可以收集到老师不了解的知识，师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。三、专题学习的探究性在专题学习之前，教师就该告诉学生，“专题”中的内容是别人研究的结果，但只能是较好的，而不是最好的，还有待我们学生自己去探究，去发现。探究本就是无止境的。学生要改变以前的依赖老师的学习状态，充分发挥学生学习的主动性，让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与，自主探究和自由创造，以个人或小组合作的方式开展研究，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果，更重视过程，其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。四、专题学习的综合性语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”的设计是跨学科的，给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科。学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品，也能了解一些关于狼这种动物的特性。以《荷》的专题为例，可以将文学（写荷咏荷）、生物学（荷的生物属性）、地理学（荷的生长环境）、药物学（荷的药用价值）、经济学（荷的经济价值）等等丰富多彩的内容囊括进来，师生共同探究。五、专题学习的实践性教学要与学生生活、社会生活联系起来，让学生从“做中学”，不能整天把学生禁锢在学校和书本上，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视眼，增加他们的社会经验。专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题，收集资料，展开讨论，解决问题，学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验，提高综合实践能力。例如在《狼》的专题学习中要求学生通过阅读有关狼的文章，参观有关狼的图片，写观察日记等实践活动了解有关狼的知识，并通过互相的讨论研究，形成对狼的独立的认识。通过这一专题的学习激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感。专题的教学是一种全新课程，有着全新的教学理念，全新的教学方式，为学生的个性发展提供一个良好的环境空间，学生上语文的兴趣浓了，学习积极性提高了，查找课外资料的方式和途径也多了，小组的凝聚力增强了，学生表达能力也得到了提高。作为语文老师要积极的投身到专题活动中去，让学生真正自主学习、自主探究。我相信，通过任何一个专题的学习，学生都会获得新知，都会提升审美情趣，也都能能感受到“天地大语文”的魅力。岩溶隧道岩溶隧道安全施工技术与管理岩溶隧道《数学课程76第一章国内岩溶隧道工程地质灾害案例第二章岩溶隧道风险等级划分第三章岩溶隧道安全的生产要素、程序和组织第四章岩溶隧道安全预测预报第五章岩溶隧道安全管理第六章岩溶隧道安全设计第七章岩溶隧道安全施工第八章岩溶隧道安全逃生第九章岩溶隧道安全抢险第十章中国古文化对岩溶安全的启示第一章国内岩溶隧道工程地质灾害案例77第一章国内岩溶隧道工程灾害案例【案例1】渝怀铁路圆梁山隧道9·10灾害第一章国内岩溶隧道工程灾害案例78+圆梁山隧道全长11.068km,是渝怀线上最长的隧道隧道穿越毛坝向斜、桐麻岭背斜和冷水河浅埋段,穿过三叠系、二叠系、泥盆系、志留系、奥陶系和寒武系等多种地层。设计阶段预测水压力为4424.6MPa,全隧正常涌水量98000m3/d,最大涌水量145000m3/d。+79+(1)9·10灾害前的超前预测预报情况圆梁山隧道超前地质预测预报主要采取TSP202、红外线和超前探孔三种方式●2002年8月26日,隧道施工到DK354726,采用TSP202进行超前预测预报,预报里程为DK354+726~+86,预报表明前方无明显反射信号,岩体较为完整均一,围岩级别为Ⅱ级。●2002年9月9日,正洞施工到DK354+870,采用红外线探水超前预测预报,预报表明前方发育含水构造,但发生突涌水的可能性较小。●2002年9月10日,正洞开挖到DK354+877.7,采用风钻实施4个5m超前浅孔钻探,探孔中无涌水、涌泥。+80(2)9·10事故发生过程2002年9月10日,隧道正洞下导坑施工到DK354+879,掌子面为深灰色灰岩,围岩较完整,无水,围岩等级为Ⅱ级10:05隧道开挖放炮后进行正常出碴。10:40当进行第三车装碴时,掌子面底部碴堆发生轻微移动并出现少量涌泥,于是,现场立即停止出碴,退出所有人员与设备。(2)9·10事故发生过程8112:00设计、施工和科研单位召开紧急会议,决定施作止浆墙,以保证下一步钻孔注浆施工。13:30地质及施工工程师到掌子面进行取样、摄像和地质分析。当时,从掌子面右下部一大约高1.5m岩溶管道中挤出黄色硬塑~可塑状粘土,局部可见明显擦痕,涌泥长度9m,高度接近下导坑拱顶部位,约3.5m,涌泥中无水,但在岩体内部可听见似水流声彦。12:00设计、施工和科研单位召开紧急会议,决82+14:00涌泥部位右侧有少量地下水流出,水浑浊,浓似泥浆14:10施工人员到掌子面进行混凝土止浆墙施作。14:30掌子面突然爆开,随之,大规模硬塑~可塑状粘土喷出,约30秒时间,涌泥向外喷出244m,从而塞满下导坑4200m3空间,受洞内停放在DK354+679电瓶车梭矿阻挡,涌泥速度变缓。突泥过程中有4名人员逃生,9名遇难。之后,涌泥缓慢向洞外继续移动,最快7m/h最慢1m/h,到9月12日11:30,涌泥至DK354+550处基本稳定。+8310:4013:30灾害全过程2溶爆喷突泥14:3010:4084+(3)9·10灾害值得思索的几个问