植入式医疗装置课件

植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置目录植入式医疗装置简介■植入式医疗装置R人工心脏起搏器(遥测系统药疗系统植入式医疗装置继续研究的课题课堂提问是课堂教学的重要方法,是激发学生的学习动机,点燃学生思维的重要手段之一。它对启发和推动学生积极思维,促进加深学生理解基础知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。尽管教师在课堂中都会运用提问,但是不同的提问效果不一样。成功的课堂提问能有效地调动课堂气氛,唤起学生注意,启迪学生思维。有经验的语文老师在课堂中总是精心设计自己的课堂提问,引导学生带着问题去思去悟,以开拓学生的思路,使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望,从而促使学生快而准确地掌握学习目标。然而不尽人意的是,初中语文课堂教学中也存在一些不成功的课堂提问,主要有以下三种情况:1.提问过少,或只讲不问,学生被动受教;2.提问过多,零碎繁琐,学生不堪重负;3.提问随意,信手拈来,学生无所适从。这些不成功的提问不仅会干扰正常的教学秩序,影响教学效果,严重的甚至会造成师生对立,给教师的教育教学工作带来障碍。那么初中语文教师该如何设计自己的课堂提问呢?笔者认为应该做到以下几点:一、问题明确,切忌随意问题明确有两重含义:一是指提问的目的要明确,为什么要提这个问题,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,教师事先要做到心中有数,不能为问而问;二是指问题本身用语要明确而简洁,让学生有清晰的思维方向,要避免那些模棱两可或冗长繁复的提问。因为课堂上回答提问的思考时间本来就短促,再加上学生多数会紧张,如果还要在记忆问话和理解题意上耗费精力,是不太适当的。如《藤野先生》(人教版教材八年级下册)课后的“研讨与练习”第一题为:“关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解。1.标题是‘藤野先生’,课文中主要赞扬藤野先生的高贵品质;2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想情感;3.课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。”这是一个选择问题,这类问式,选项之间必须是不相容的,而题目中这三种对文章主题的理解都有道理,他们之间并不排斥。可见这一问题问得不明确,学生难以回答。笔者认为将问题改成“你倾向于那一种观点?”更为妥当。一些著名的教育家把课堂提问分为“巧妙的提问”和“徒劳的提问”。“巧妙的提问”要求教师对教材有深刻的理解,融会贯通,烂熟于心。对学生的智力和知识水平有切实的了解,有的放矢,富有启发性,从而使问题的提出有助于激发学生的求知欲望,有助于具体教学目标的落实。而“徒劳的提问”犹如放出一颗“哑弹”无声无息,反而僵化了学生的思维活动和语言活动。因此,我们反对在课堂上出现随意性的提问。当然,课堂教学不是刻板的,为了弥补备课的不足,教师也可在熟知教材和学生的前提下,随机应变,当场发挥,灵活地提出一些颇有思考价值的问题,以求达到更佳的教学效果。但是,对这种“临场发挥式”的问题教师在提问时必须慎重,尤其是新教师,在课堂上一定要避免随意性的提问。二、抓住时机,适时诱发课堂提问是否成功不在于一堂课提了多少个问题,而在于教师能否抓住恰当的时机提出具有启发性的问题,相机诱发,这样才能收到较好的教学效果。《学记》云:“当其可之谓是。”意即在适可之时教之,叫适时,提问要把握这个适可之时。具体而言最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”,朱熹曾对此解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”此时,学生思维活跃,跃跃欲试,教师把握好这个时机提问,有利于学生对问题的深入理解。一节课上,教师既能把学生引入“愤”、“悱”的状态,又能领学生走出“愤”、“悱”,只有这样的课堂提问才可以说是成功的。如一教师教《老王》(人教版教材八年级上册)在预习之初就适时扔下两枚“石子”:一是文章写了老王哪几个生活片段?二是老王是怎样一个人?而后课堂围绕这两个问题展开讨论,并从而引出文章的写作线索、写作的时代背景和文章揭示的主题等几个方面内容。此两颗“石子”可谓精彩之至,其掀起的“千层浪”可算是波涛汹涌。三、难易适度,循序渐进苏霍姆林斯基说过:“兴趣不在于认识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。”现在的初中生虽然不满足于讨论简单问题,但由于其独立性不够成熟,因此思维常出现偏差。这就给初中语文教师造成一个两难的局面:课堂提问深不得也浅不得。因为简单问题初中生不屑回答,而疑难问题他们又答不出来或因担心出错而不愿轻易回答。因此,教师在设计问题时要注意问题的深度和广度,提供思考的角度和方向,诱发其质疑问难的探索欲望。具体说教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题,让学生利用已有的知识,经过认真思考分析后能够回答,即“跳一跳,摘到桃。”以《旅鼠之谜》(人教版教材八年级下册)为例,初中语文课堂可分为以下五个层次进行提问:1.记忆性提问,即答案是课文中现成的,记住就能回答。如:本文介绍了旅鼠哪些奥秘?2.理解性提问,即答案在课文中,但不一定是现成的。如:旅鼠的奇特性给我们哪些启示?3.应用性提问,即答案要求应用课文中的知识内容或新的语言知识。如:自然界除了旅鼠外,其他的动物也有奇异的现象,你知道哪些?4.创造性提问,即答案要求独立思考,发挥创造性。如:这篇文章与一般性说明文有什么不同?5.评价性提问,即答案要求表示个人观点,发表不同意见。如:作者采用这种写法有什么好处?四、面向全体,因材施问提问是为了促进每个学生都积极思考,所以应面向所有学生。应当首先向全班提出问题,然后留一段时间让学生思考(此段时间也可安排学生讨论),再提名学生回答。这样,回答的是个别同学,可参与思考的是全部。此外,课堂提问还要“问对其人”。如前文提及的《旅鼠之谜》一课中五个层次的问题要安排相应层次的学生回答,从而使不同层次的学生都有争答的机会,都能获得提高。课堂提问一定要改变那种同声齐答或解疑均由班内“答对专业户”承包的局面。对平时答问发怵的学生,需“拣易而问”,使他们品尝到成功的喜悦。而对于已具有一定思考解答能力的学生,就要“知难而问”,使他们品尝成功喜悦的同时,也能体会到学习的艰辛,从而永远保持旺盛的征服欲望,为获取下一次的成功而加倍努力。五、用心聆听,科学评析教师在学生回答提问时,一定要用心聆听,这既是出于对学生的尊重,也是能够对学生提问作出科学评析的需要。评析时,教师应注意做到:1.及时性。在课堂上,教师对每个学生的回答,无论正确与否,都应该及时作出评价,使学生正确的认识得到巩固,错误的认识得到纠正。如一位教师教《木兰诗》(人教版教材七年级下册),让学生翻译“开我东阁门,坐我西阁床”的意思,当学生翻译成“打开我东屋的阁门,坐在我西屋的床上”时,她立刻组织学生评议这一翻译的正确性。在老师的正确引导下,学生很快就明白了,这是中国古诗词常见的“互文”现象,正确的理解应为“每间屋子都要开了门进去转转,每张床都要上去坐坐,而不是开了东阁的门不进去,然后转到西阁的床上坐着。”由于教师能及时纠正错误点,变“负反馈”为“正反馈”,使学生进一步了解了“互文”现象,提高了阅读古诗词的语文能力。2.准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程,对教师的提问就有不同的反馈。在评价学生的回答时切忌笼统模糊,似是而非,要善于针对不同的反馈信息,正确而迅速地找出症结之所在,学生才能根据老师提供的准确信息,找到正确的答案。这要求教师在课前做好充分的备课工作,要充分地研读教材。只有把教材“读厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身对《木兰诗》没有很好地研读,当学生的理解出现偏差时,就不能对其进行准确的评价,当然也就更谈不上纠错了。3.启发性。教师对学生回答不正确时不能操之过急,评价时应分析错在哪里,为什么错,然后耐心启发学生寻找答案,使学生逐步养成良好的思维习惯。如《核舟记》(人教版八年级上册)中,“工艺品核舟艺术之精湛表现在哪些方面?”对此学生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情态毕备。”却忽视了作为雕刻用料的核桃体积极小这一关键点。于是老师又提出:“好好想想,除此之外,还有没有别的因素?”老师这样一启发,学生的思路开阔了,对问题也就有了准确而全面的理解。4.艺术性。当学生不能回答或回答有错误,处于困窘状态时,老师要善于运用各种教学机智,清除学生被提问前的恐惧心理,被提问时的紧张情绪,回答不出时的窘迫感和回答错误时忐忑不安的心情。①如一教师在教学《伟大的悲剧》(人教版七年级下册)时,提问:“斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?”一女生回答:“不怕死。”也许用词过于直白,全班立刻响起了一片讥笑声。那位女同学满脸通红,低下了头。老师没有笑,他走近女生,温和地说:“你想的对,能不能换个说法?”听了老师的话,她又站起来说:“他们具有为人类事业而献身的崇高品质。”“好!”老师称赞道。这位女生高兴地笑了。总之,初中语文教师应注意提问的策略。愿课堂提问成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都带来思维享受的艺术。【注释】①吉敏玲.语文课堂提问的原则[J].语文教学与研究,2005(7):51.农村初中物理教学存在这样的现状：随着物理新课程标准的实施，课中插图增加了，探究内容多了，学生活动多了，教师却不知如何适应。如果还是按照原来的教学方法上课，学生被动地学，效果不佳；让学生自己去探究，又怕学生探究不出什么结果，效果也不好。于是乎一遍遍地讲，学生一遍遍地练，教师教得辛苦，学生学得辛苦，课堂效率很低。什么是有效的课堂教学方法？农村初中学生基础差，知识面狭窄，反应能力低，厌学情绪严重，主要原因是他们从小生活在农村，见识少，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓．但他们的求知欲很强，具备一定的动手能力，如何在农村物理课堂教学中进行有效教学?结合自身多年的教学实践经验，得出教学的关键在于：一、教，如何教才能使学生有效掌握是我们老师所追求的；二、学，如何使学生心甘情愿地学，发自内心的学，也是我们老师苦思苦想的。一、教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一种方法为主，多种方法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时复习旧知识，从而使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。这样，学生才会觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索学习中的规律，科学有效地自主学习。二、教学活动要成为一种有效活动在整个过程中，如何发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，培养学生学习的兴趣等都是教师应该考虑也必须解决好的问题。因此，我们要优化课堂气氛，尽量多地采用学生喜闻乐见的形式来进行我们的教学，使我们的教学达到最佳效果，让学生感到学校教育的乐趣，让课堂变成学生学习的快乐天堂。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感，不断激发学生的学习兴趣。因为，只有当学生自己有了对学习的兴趣，他们才会主动学习，主动参与到教师的课堂活动中，从而变被动学习为主动学习。在实施教学过程中，教师的提问要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂等这些环节，才能调动整个课堂的气氛；其次，学生回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，教师引导学生辩论、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生回答问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。最后，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的氛围，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。三、学生学习的乐趣在于学生对课堂的兴趣如何使学生心甘情愿地学，发自内心的学，也是我们老师苦思苦想的。在中学物理教学中，灵活运用有效的教学方法是提高物理教学质量的关键。我们要根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘以趣激学的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、图片、实验等教学手段，以吸引学生，增加兴趣，从而达到了教学的目的。通过实验激发兴趣。十三、四岁的孩子活泼好动，好奇心非常强，注意力集中时间短，在讲课过程中如果不多变换一些方式，孩子们就会感到乏味。所以，我在讲课过程中，利用学科特点，多加一些实验来激发孩子们的兴趣。如平面镜成像这节课，把演示实验改成了学生探究式实验，由学生自己设计实验、选择器材、总结实验现象，每个同学的积极性都特别高，相应的平面镜成像特点学生也不用死记硬背了。下课的时间到了，可孩子们依然沉浸在实验研究中，学生们异口同声的说怎么这么快就下课了？看者他们一张张可爱的小脸，自己也有了一种成功的喜悦。再有就是通过实验验证习题，例如讲完凸透镜成像后，知道了放映幻灯时物体要上下颠倒，那左右又是怎样放置？学生说法不一感到困惑，我用硬纸板做了一个镂空的“上”字，放到了凸透镜的一倍和二倍焦距之间，结果发现这个“上”字不仅上下颠倒还左右相反，同学们在事实面前统一了观点，从此，再做这个类型的习题就都明白了。教学中还可以采用启发性教学、奖励式授课，增强学生对课堂的兴趣。在课堂教学中，充分利用40分钟，使这40分钟高质量高效率！授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做小孔照相机这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。课堂中的氛围达到了高潮，让学生在兴趣中学到知识。总之，如何教才能使学生有效掌握；如何学，才能使学生心甘情愿地学、发自内心的学两个方面的研究，可以看出教师挖空心思地想办法教好、教会学生，学生发自内心想学知识，这样像周瑜打黄盖一样，一个愿打，一个愿挨，曹操怎能不败呢？同理教学怎能没效果呢？让我们行动起来吧！按照以上方法实施吧！同时为了祖国的教育事业而努力奋斗不息吧！植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置2植入式医疗装置课件3植入式医疗装置课件4植入式医疗装置课件5植入式医疗装置课件6植入式医疗装置植入式医疗装置通常有两大部分组成即体内植入部分和体外测控部分。其基本结构如图示:植入式医疗装置7植入式医疗系统体内射频电路(调制与解调)、射频能量提取ACOC转换器或近红外线能量转换近红外线放传微ADC大同感线供能数字器器电磁波器激电极或号处理其它类型控制装置体内接收与存储器假肢、药疗控发送天线对植入式各制等外部装置模块供电<体外植入电池或换能装置植入式医疗系统8植入式医疗系统工作原理通过体外信息的发射和接收芯片与耦合线圈来完成信息的传送c体内植入部分用以完成信号的检测处理及控制等多重功能植入式医疗系统9核心技术植入式医疗装置的核心技术集成电路技术能量供给技术植入式电子系统的材料体内体外双向通信技术仿生技术核心技术10人工心脏1957年,美国克里夫兰医院Willemj.Kolf与阿久津哲造利用空气帮浦控制的乙烯装置取代狗的心脏(90min)1969年,德国休士顿心脏研究所的DentonA.Cooley首次将人工心脏植入人体(64h)1981年,第二例人工心脏植入(55h)1982年,Jarvik-7人工心脏第一次植入(112天)2001年,制成并成功植入人工心脏Abiocor人工心脏11植入式医疗装置课件12植入式医疗装置课件13植入式医疗装置课件14植入式医疗装置课件15植入式医疗装置课件16植入式医疗装置课件17植入式医疗装置课件18植入式医疗装置课件19植入式医疗装置课件20植入式医疗装置课件21植入式医疗装置课件22植入式医疗装置课件23植入式医疗装置课件24植入式医疗装置课件25植入式医疗装置课件26植入式医疗装置课件27植入式医疗装置课件28植入式医疗装置课件29植入式医疗装置课件30植入式医疗装置课件31植入式医疗装置课件32植入式医疗装置课件33植入式医疗装置课件34植入式医疗装置课件35植入式医疗装置课件36植入式医疗装置课件37植入式医疗装置课件38植入式医疗装置课件39植入式医疗装置课件40植入式医疗装置课件41植入式医疗装置课件42植入式医疗装置课件43植入式医疗装置课件44植入式医疗装置课件45植入式医疗装置课件46植入式医疗装置课件47植入式医疗装置课件48植入式医疗装置课件49植入式医疗装置课件50植入式医疗装置课件51植入式医疗装置课件52植入式医疗装置课件5336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!54植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置植入式医疗装置目录植入式医疗装置简介■植入式医疗装置R人工心脏起搏器(遥测系统药疗系统植入式医疗装置继续研究的课题课堂提问是课堂教学的重要方法,是激发学生的学习动机,点燃学生思维的重要手段之一。它对启发和推动学生积极思维,促进加深学生理解基础知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。尽管教师在课堂中都会运用提问,但是不同的提问效果不一样。成功的课堂提问能有效地调动课堂气氛,唤起学生注意,启迪学生思维。有经验的语文老师在课堂中总是精心设计自己的课堂提问,引导学生带着问题去思去悟,以开拓学生的思路,使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望,从而促使学生快而准确地掌握学习目标。然而不尽人意的是,初中语文课堂教学中也存在一些不成功的课堂提问,主要有以下三种情况:1.提问过少,或只讲不问,学生被动受教;2.提问过多,零碎繁琐,学生不堪重负;3.提问随意,信手拈来,学生无所适从。这些不成功的提问不仅会干扰正常的教学秩序,影响教学效果,严重的甚至会造成师生对立,给教师的教育教学工作带来障碍。那么初中语文教师该如何设计自己的课堂提问呢?笔者认为应该做到以下几点:一、问题明确,切忌随意问题明确有两重含义:一是指提问的目的要明确,为什么要提这个问题,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,教师事先要做到心中有数,不能为问而问;二是指问题本身用语要明确而简洁,让学生有清晰的思维方向,要避免那些模棱两可或冗长繁复的提问。因为课堂上回答提问的思考时间本来就短促,再加上学生多数会紧张,如果还要在记忆问话和理解题意上耗费精力,是不太适当的。如《藤野先生》(人教版教材八年级下册)课后的“研讨与练习”第一题为:“关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解。1.标题是‘藤野先生’,课文中主要赞扬藤野先生的高贵品质;2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想情感;3.课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。”这是一个选择问题,这类问式,选项之间必须是不相容的,而题目中这三种对文章主题的理解都有道理,他们之间并不排斥。可见这一问题问得不明确,学生难以回答。笔者认为将问题改成“你倾向于那一种观点?”更为妥当。一些著名的教育家把课堂提问分为“巧妙的提问”和“徒劳的提问”。“巧妙的提问”要求教师对教材有深刻的理解,融会贯通,烂熟于心。对学生的智力和知识水平有切实的了解,有的放矢,富有启发性,从而使问题的提出有助于激发学生的求知欲望,有助于具体教学目标的落实。而“徒劳的提问”犹如放出一颗“哑弹”无声无息,反而僵化了学生的思维活动和语言活动。因此,我们反对在课堂上出现随意性的提问。当然,课堂教学不是刻板的,为了弥补备课的不足,教师也可在熟知教材和学生的前提下,随机应变,当场发挥,灵活地提出一些颇有思考价值的问题,以求达到更佳的教学效果。但是,对这种“临场发挥式”的问题教师在提问时必须慎重,尤其是新教师,在课堂上一定要避免随意性的提问。二、抓住时机,适时诱发课堂提问是否成功不在于一堂课提了多少个问题,而在于教师能否抓住恰当的时机提出具有启发性的问题,相机诱发,这样才能收到较好的教学效果。《学记》云:“当其可之谓是。”意即在适可之时教之,叫适时,提问要把握这个适可之时。具体而言最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”,朱熹曾对此解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”此时,学生思维活跃,跃跃欲试,教师把握好这个时机提问,有利于学生对问题的深入理解。一节课上,教师既能把学生引入“愤”、“悱”的状态,又能领学生走出“愤”、“悱”,只有这样的课堂提问才可以说是成功的。如一教师教《老王》(人教版教材八年级上册)在预习之初就适时扔下两枚“石子”:一是文章写了老王哪几个生活片段?二是老王是怎样一个人?而后课堂围绕这两个问题展开讨论,并从而引出文章的写作线索、写作的时代背景和文章揭示的主题等几个方面内容。此两颗“石子”可谓精彩之至,其掀起的“千层浪”可算是波涛汹涌。三、难易适度,循序渐进苏霍姆林斯基说过:“兴趣不在于认识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。”现在的初中生虽然不满足于讨论简单问题,但由于其独立性不够成熟,因此思维常出现偏差。这就给初中语文教师造成一个两难的局面:课堂提问深不得也浅不得。因为简单问题初中生不屑回答,而疑难问题他们又答不出来或因担心出错而不愿轻易回答。因此,教师在设计问题时要注意问题的深度和广度,提供思考的角度和方向,诱发其质疑问难的探索欲望。具体说教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题,让学生利用已有的知识,经过认真思考分析后能够回答,即“跳一跳,摘到桃。”以《旅鼠之谜》(人教版教材八年级下册)为例,初中语文课堂可分为以下五个层次进行提问:1.记忆性提问,即答案是课文中现成的,记住就能回答。如:本文介绍了旅鼠哪些奥秘?2.理解性提问,即答案在课文中,但不一定是现成的。如:旅鼠的奇特性给我们哪些启示?3.应用性提问,即答案要求应用课文中的知识内容或新的语言知识。如:自然界除了旅鼠外,其他的动物也有奇异的现象,你知道哪些?4.创造性提问,即答案要求独立思考,发挥创造性。如:这篇文章与一般性说明文有什么不同?5.评价性提问,即答案要求表示个人观点,发表不同意见。如:作者采用这种写法有什么好处?四、面向全体,因材施问提问是为了促进每个学生都积极思考,所以应面向所有学生。应当首先向全班提出问题,然后留一段时间让学生思考(此段时间也可安排学生讨论),再提名学生回答。这样,回答的是个别同学,可参与思考的是全部。此外,课堂提问还要“问对其人”。如前文提及的《旅鼠之谜》一课中五个层次的问题要安排相应层次的学生回答,从而使不同层次的学生都有争答的机会,都能获得提高。课堂提问一定要改变那种同声齐答或解疑均由班内“答对专业户”承包的局面。对平时答问发怵的学生,需“拣易而问”,使他们品尝到成功的喜悦。而对于已具有一定思考解答能力的学生,就要“知难而问”,使他们品尝成功喜悦的同时,也能体会到学习的艰辛,从而永远保持旺盛的征服欲望,为获取下一次的成功而加倍努力。五、用心聆听,科学评析教师在学生回答提问时,一定要用心聆听,这既是出于对学生的尊重,也是能够对学生提问作出科学评析的需要。评析时,教师应注意做到:1.及时性。在课堂上,教师对每个学生的回答,无论正确与否,都应该及时作出评价,使学生正确的认识得到巩固,错误的认识得到纠正。如一位教师教《木兰诗》(人教版教材七年级下册),让学生翻译“开我东阁门,坐我西阁床”的意思,当学生翻译成“打开我东屋的阁门,坐在我西屋的床上”时,她立刻组织学生评议这一翻译的正确性。在老师的正确引导下,学生很快就明白了,这是中国古诗词常见的“互文”现象,正确的理解应为“每间屋子都要开了门进去转转,每张床都要上去坐坐,而不是开了东阁的门不进去,然后转到西阁的床上坐着。”由于教师能及时纠正错误点,变“负反馈”为“正反馈”,使学生进一步了解了“互文”现象,提高了阅读古诗词的语文能力。2.准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程,对教师的提问就有不同的反馈。在评价学生的回答时切忌笼统模糊,似是而非,要善于针对不同的反馈信息,正确而迅速地找出症结之所在,学生才能根据老师提供的准确信息,找到正确的答案。这要求教师在课前做好充分的备课工作,要充分地研读教材。只有把教材“读厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身对《木兰诗》没有很好地研读,当学生的理解出现偏差时,就不能对其进行准确的评价,当然也就更谈不上纠错了。3.启发性。教师对学生回答不正确时不能操之过急,评价时应分析错在哪里,为什么错,然后耐心启发学生寻找答案,使学生逐步养成良好的思维习惯。如《核舟记》(人教版八年级上册)中,“工艺品核舟艺术之精湛表现在哪些方面?”对此学生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情态毕备。”却忽视了作为雕刻用料的核桃体积极小这一关键点。于是老师又提出:“好好想想,除此之外,还有没有别的因素?”老师这样一启发,学生的思路开阔了,对问题也就有了准确而全面的理解。4.艺术性。当学生不能回答或回答有错误,处于困窘状态时,老师要善于运用各种教学机智,清除学生被提问前的恐惧心理,被提问时的紧张情绪,回答不出时的窘迫感和回答错误时忐忑不安的心情。①如一教师在教学《伟大的悲剧》(人教版七年级下册)时,提问:“斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?”一女生回答:“不怕死。”也许用词过于直白,全班立刻响起了一片讥笑声。那位女同学满脸通红,低下了头。老师没有笑,他走近女生,温和地说:“你想的对,能不能换个说法?”听了老师的话,她又站起来说:“他们具有为人类事业而献身的崇高品质。”“好!”老师称赞道。这位女生高兴地笑了。总之,初中语文教师应注意提问的策略。愿课堂提问成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都带来思维享受的艺术。【注释】①吉敏玲.语文课堂提问的原则[J].语文教学与研究,2005(7):51.农村初中物理教学存在这样的现状：随着物理新课程标准的实施，课中插图增加了，探究内容多了，学生活动多了，教师却不知如何适应。如果还是按照原来的教学方法上课，学生被动地学，效果不佳；让学生自己去探究，又怕学生探究不出什么结果，效果也不好。于是乎一遍遍地讲，学生一遍遍地练，教师教得辛苦，学生学得辛苦，课堂效率很低。什么是有效的课堂教学方法？农村初中学生基础差，知识面狭窄，反应能力低，厌学情绪严重，主要原因是他们从小生活在农村，见识少，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓．但他们的求知欲很强，具备一定的动手能力，如何在农村物理课堂教学中进行有效教学?结合自身多年的教学实践经验，得出教学的关键在于：一、教，如何教才能使学生有效掌握是我们老师所追求的；二、学，如何使学生心甘情愿地学，发自内心的学，也是我们老师苦思苦想的。一、教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一种方法为主，多种方法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时复习旧知识，从而使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。这样，学生才会觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索学习中的规律，科学有效地自主学习。二、教学活动要成为一种有效活动在整个过程中，如何发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，培养学生学习的兴趣等都是教师应该考虑也必须解决好的问题。因此，我们要优化课堂气氛，尽量多地采用学生喜闻乐见的形式来进行我们的教学，使我们的教学达到最佳效果，让学生感到学校教育的乐趣，让课堂变成学生学习的快乐天堂。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感，不断激发学生的学习兴趣。因为，只有当学生自己有了对学习的兴趣，他们才会主动学习，主动参与到教师的课堂活动中，从而变被动学习为主动学习。在实施教学过程中，教师的提问要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂等这些环节，才能调动整个课堂的气氛；其次，学生回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，教师引导学生辩论、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生回答问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。最后，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的氛围，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。三、学生学习的乐趣在于学生对课堂的兴趣如何使学生心甘情愿地学，发自内心的学，也是我们老师苦思苦想的。在中学物理教学中，灵活运用有效的教学方法是提高物理教学质量的关键。我们要根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘以趣激学的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、图片、实验等教学手段，以吸引学生，增加兴趣，从而达到了教学的目的。通过实验激发兴趣。十三、四岁的孩子活泼好动，好奇心非常强，注意力集中时间短，在讲课过程中如果不多变换一些方式，孩子们就会感到乏味。所以，我在讲课过程中，利用学科特点，多加一些实验来激发孩子们的兴趣。如平面镜成像这节课，把演示实验改成了学生探究式实验，由学生自己设计实验、选择器材、总结实验现象，每个同学的积极性都特别高，相应的平面镜成像特点学生也不用死记硬背了。下课的时间到了，可孩子们依然沉浸在实验研究中，学生们异口同声的说怎么这么快就下课了？看者他们一张张可爱的小脸，自己也有了一种成功的喜悦。再有就是通过实验验证习题，例如讲完凸透镜成像后，知道了放映幻灯时物体要上下颠倒，那左右又是怎样放置？学生说法不一感到困惑，我用硬纸板做了一个镂空的“上”字，放到了凸透镜的一倍和二倍焦距之间，结果发现这个“上”字不仅上下颠倒还左右相反，同学们在事实面前统一了观点，从此，再做这个类型的习题就都明白了。教学中还可以采用启发性教学、奖励式授课，增强学生对课堂的兴趣。在课堂教学中，充分利用40分钟，使这40分钟高质量高效率！授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做小孔照相机这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生