《窗前的气球》教学设计精选10篇

第《窗前的气球》教学设计精选10篇《窗前的气球》教学设计一

教学内容：

初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

教学过程：

一、导入新课

二、学生自由读课文，自学生字。

三、师检测生字

科亚呆始猜拴逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

第二课时

教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

教学过程：

一、导入

1、谈话引入

这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

你生病的时候有人照顾你吗？

生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

2、板书课题：《窗前的气球》

二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

生谈：爸爸妈妈不能来看他

（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

爷爷奶奶不能来看他

（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

老师不能来看他

（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

同学也不能来看他

（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）

4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能不能不能

他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。

5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）

师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）

2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）

可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）

你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？

3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？

4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？

（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

科利亚，我们每天都在想你着你。

科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）

6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）

为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的，（问候）代表同学们对科利亚的，（关心）还代表。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。

四、升华主题，传递爱心

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

《窗前的气球》教学设计二

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

课时安排：

2课时。

课前准备：

课件、字词卡片、

教学过程

第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。

教学过程：

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？(出示：气球图片)说说看，你在什么地方见过气球？(学生回答)

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。(出示课题齐读：22.《窗前的气球》。)

二、检查预习

相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。

第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)

2.科里亚的病房是在几楼？(比我们的教室还要高一层楼)

3.窗前的气球是谁放的？

第二关：读读，排排

根据课文内容给句子排队。

()一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。

()科利亚病了，住进了医院。

()科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。

()气球上有一张可爱的小脸。

()科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

第三关：你点我读(分节朗读课文)课件出示朗读同学名单

·课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？

相信你们会把课文读得更加流利，

第四关：词语大比拼

科利亚开始猜出来拴着逗人叽叽喳喳窗户病床

读得真准确。

(叽叽喳喳：读出快而轻快栓着(正音)窗户(轻声)病床(认识“病字框”与“广字头”区分;书写“病”;口头组词;从文中找出带有“病”字的词语;再找出有这些词语的句子。)

三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？(出示，齐读)

2.找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

1)指读。

2)谁不能来看卡利亚呢？(父母、老师、同学……)

练习说话：

病床上的科利亚看不到________，看不到_______，看不到________……

3)他也不能到病房外面去，他还不能_____(生说)

口头说话：病床上的科利亚不能________，不能________，不能________……

师：躺在病床上的科利亚真(寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……)啊。

4)朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1)出示：静静地(没人能来看科利亚，病房真安静啊;没人和科利亚说说话，真静啊。)呆呆地(每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了)感情读，再读句子。

2)说话：他多想________，多想________。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

1)从三楼能望到什么呢？——生接读：除了……(指名2生读—齐读)

2)他觉得真没意思。

3)你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？(伤心、难过……)

3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？(指读第3节)

1.齐读。

2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？

理解词语：摇摇摆摆(有风在吹)一上一下(有人在拉)

3.再读。

五、结语，作业。

是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，

在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。

《窗前的气球》教学设计三

教材分析

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

学情分析

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

2、懂得珍惜友情。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激趣导入

1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）

师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是？?《窗前的气球》。（课件出示课题）

3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

二、初读课文

1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？

2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？

（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

你最想听谁读？

你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）

三、细读感悟

（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

2、交流

你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）

3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。

（学生可能找到的句子：

1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？

师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？

3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）

2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）

3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？

课件出示：因为科利亚知道，所以他的心情一下子好了许多。

4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）

5、交流

（学生可能找到的根据：

1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

[如果气球是偶然飘来的'，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]

2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]

3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们平时是怎样互相帮助的呢？

此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到]）

6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文35节）

相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。

（三）拓展练习

1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。

病房有个，谁也不能。

躺，望，想回家。

科利亚，，你的同学有办法。

，飘来啦，祝你！

老师也写了一首

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

一起来读读，托风儿带去我们的祝福。

2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐

（四）、布置作业。

1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

教学板书

22《窗前的气球》

米沙科利亚

看望同学

静静地呆呆地

可爱的……

高兴的……

教学反思

二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计四

教材解读：

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

学习目标：

1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦，进而感受同学关心的幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。

教学流程：

一、谜语激趣，谈话导入

1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

3、揭题

是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

二、初读课文，自主学字

1、生自由初读

请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？

3-4个学生提要求。

好，就让我们把字音读准，把句子读通。

生自由读课文。

2、学习字词

读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？

生答后，师出示：kēyà

科利亚

师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。

你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。

出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

(开火车读、齐读。)

3、师指导写“病”和“床”两字。

①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

生说注意点。

请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

②出示“床”：比较写法的异同

写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。

③学生描红，书写，有针对性的展示评价。

老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

三、创设情境，品读悟情

1、研读“没意思”。

①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

找到带有这个词的句子读一读。指名读。

②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（生齐读句子。）

读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（预设）生：不能玩游戏。

生：不能到公园去玩。

生：不能动手，因为手吊着。

生：不能吃肯德基。

这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）

③出示图片

病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读

幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）

是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……

2、气氛渲染，感情朗读

科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。

四、学习三、四、五自然段

1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变？

预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？

预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

随机引导：同学们是怎么问候他的？

请大家自由读第四自然段。

生汇报。

追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）

这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？

生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。

指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？

谁来试试？（评价）

伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……

多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。

3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？

4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）

五、板书总结，升华情感

小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！

六、板书

窗前的气球

哭脸哭脸

关爱

教后反思：

怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。

我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。

可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。

我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！

《窗前的气球》教学设计五

教学要求：

1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。

2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。

3.朗读课文，体会同学间的真情。

教学重难点：

1.学会生字词语。

2.体会同学间的真清。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：放飞的气球、生字卡。

课时安排：两课时

第一课时

一、创设情境，激情导入。

1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？(出示：气球)

想一想，用气球可以做哪些游戏？(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

2、学生明确学习任务。

今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)

二、整体感知。

1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。

3.学生质疑。

①你标出了哪些字？

②对课文有什么想不明白的地方？

4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。

三、识记生字。

1.检查字音掌握情况。

2.指导识字。

熟字加偏旁：台一始青—猜斗—科全一挂

形近字比较：猜——请科一蚪

3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。

四、巩固识字、写字。

1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。

2.指导书写。

3.学会临写课后“我会写”。

第二课时

一、读中感悟。

1.学习第1自然段。

(l)指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？

(2)理解“传染病’，。

2.学习第2自然段。

(l)自由读。边读边思考：你读懂了什么？

(2)科利亚为什么觉得没意思？

(3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？

(要求学生带着失落的心情再读这句话。)

3.学习第3自然段。

(l)轻声读。你看到了什么？

(2)分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？

(3)让学生大胆说出自己的想法。

4.学习第4自然段。

(l)朗读。读后交流你读懂了什么？

(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？

(3)指名读，用“可爱的”说一句话。

5.齐读第5自然段。

(l)窗前的气球，代表着什么？

(2)逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？

(3)用“高兴地”说一句话。

6.讨论：学了这课，你体会到了什么？

二、看图说一说：

你想对科利亚和他的同学们说些什么？

三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。

板书设计：

22、窗前的气球

谁也不能

他也不能能望到什么真没意思

气球(指手画脚)

同学们的问候心情好了许多高兴地笑了

爱________________友情

课后反思:

阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢？

《窗前的气球》教学设计六

教材分析：

本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

教学重点：

1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

教学难点：

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

教具准备：

投影器、投影片、生字词卡。

教学时间：

两课时

第一课时

教学内容：

认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标：

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

教学重点：

朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

教学难点：

体会同学间的真挚情感。

教具准备：

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程：

一、导入新课：

读课题，看到课题你想到什么？

是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。

二、学生自学：

1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

2、出示本课生字，同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

三、学习课文：

1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。

2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？

教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？

3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

指名读。

这是怎么回事？

自己边思边读课文的第四、五自然段。

这是怎么回事？

看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）

没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗？

老师范读。

谁能象老师这样读？

指名读。

还有谁会这样读？

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

板书设计：

22.窗前的气球

科利亚笑了

可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计七

教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。

教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。

教学过程：

一、直接导课

１、这节课我们继续来学习

２窗前的气球齐读

２、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

二、整体感知

１、自由读课文，动手画一画。

２、找到后自己读一读。

３、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的？

三、研读没意思

自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

Ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读。

Ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

Ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

Ｄ这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

Ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受。

Ｂ你们看图，此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独，没意思）

Ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

Ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、研读为什么高兴地笑了。

1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

B读得真好！你们想读吗？

C齐读

D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的，那你能用高兴地来说一句话吗？叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴，你觉得他还有什么感受呢？

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

五、拓展写话。

1、播放《爱的奉献》

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

《窗前的气球》教学设计八

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的？

三、研读没意思

自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

ｂ得