《金蝉脱壳》教学反思

《金蝉脱壳》教学反思《金蝉脱壳》一文，紧紧扣住一个“脱”字，根据“脱壳前”--“脱壳中”--“脱壳后”的挨次，运用细致生动的语言描摹了金蝉脱壳这一奇妙好玩、奇怪动人的景象。读文本知过程，课堂教学的重点不是了解金蝉脱壳的过程，通过抓住详细的描写，品尝生动的语言，感受蝉脱壳过程的奇妙才是重中之重。所以我在导学过程中引导的比拟具体。同时由于“脱壳中”这局部，观看和表达挨次特别好，所以抓住这个契机，我引导学生进展归纳小结文章这局部的写作特点，并出示一个习作，引导学生运用本局部所领悟出的写作特点进展评价，分析优劣以及改良方法，较好地完成了读写结合的导学设计。

假如说对第四小节的学习是扶的话,第5小节的学习，主要是在第4小节指导学习的根底上的放。在这局部的导学过程中，我设计了一个表格，通过学生自学完成表格，引导学生了解第5小节的内容。在此根底上，再通过屡次朗读来体会变化的奇妙。

最终，引申义的导出是通过小图和大图的变化来实现的。通过对小图大图的观看结果的比拟，自然引出引申义。

然而，在教学过后，才发觉，本节课的设计还有很多的缺乏:

1、课堂容量较大，原本较多考虑的学生活动，由此而被压缩的太少，学生的课堂自动明显缺乏，尤其是课堂上的悟读局部太少，未能充分表达学生在课堂上的主体作用。以致于教师的主体过分突出，喧宾夺主。

2、语速太快，少数学生还没有回过神来，就很快进入了下一个环节，学生走进文本，主动揣摩，获得体验的过程不够明显，教学的生成落实不够。

3、课堂评价不充人且比拟单一，整个课堂中，主要是教师的评价，而且不多。评价的主体比拟单一，内容比拟简洁，标准也缺少维度。学生的积极性比拟难以调动。

4、与《导学案》的切合度也不够，对课堂的学习内容，应当进展一次有针对性的，多层次的当堂检测，以了解学生对文本内容的感知深度。

缺乏许多，从缺乏中使我熟悉到，课堂教学最关键的是学生参加了多少，生成了多少。假如导学设计，不能从学生的角度动身，不能以学生为主体，不能让学生在活动中活泼主动地进展生成，即使流程再工整，课件再美丽，导语再诗化，也算不得是一节好课。

《金蝉脱壳》教学反思之二

《金蝉脱壳》这篇课文极其生动地介绍了金蝉脱壳的全过程，展现了那奇怪动人的情景。

针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进展教学:

一、竞猜谜语，激趣导入

本单元学习的主题是提醒自然神秘的，刚上课，我请同学们猜一猜有关昆虫的谜语，身体半球形，背上七颗星，棉花宠爱它，捕虫最闻名。(七星瓢虫)翅膀一展亮晶晶，成天飘舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造蜜糖好过冬。(蜜蜂)长相俊美，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。(蝴蝶)学生们的答复在我的意料之中，孩子们的视线都被我吸引住了，我就趁热打铁激发他们的学习兴趣，二问:上节课我们学习了《金蝉脱壳》这一课的第一局部，同学们有什么感受呢?孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种开心的体验，学生越学越想学、越学越爱学。

二、注意感悟，注意自主

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。课文的第四、五自然段是全文的重点，表达了“金蝉脱壳”的过程。教学这两段时，我让学生反复朗读感受那奇怪动人的情景，通过找句子、画词语、读文字、填表格、作复述等多种形式，详细感悟课文内容。特殊是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”这些动词，并能试着仿照蝉儿的这些动作，使得课堂气氛到达了高潮。

三、内外结合，迁移运用

苏霍姆林斯基说过，“观看对于儿童之必不行少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不行少一样。在这里观看是才智的最重要的能源。”在课文教完后，我这样问:蝉，对于我们应当并不生疏，但“金蝉脱壳”的情形就鲜为人知了。为什么能发觉并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢?通读全文学生不难发觉是由于擅长观看，喜爱探究。大自然中有许很多多鲜为人知的隐秘等待着同学们去发觉，最终制作动物明星卡，进展展现。对你观看的小动物进展细致观看，抓住一两个重点进展描述，配上图片，制成动物明星卡。在这时提出写作要求，学生欣然承受。

缺乏之处:教学设计的”某些环节有些过于拘泥于教材，教师上课不能大胆放手让学生自学，小组合作探究没有到达预期的目的。

总之，在今后的教学中，我们应当细心设计好教学活动的每一个细节，把学生的进展放在首位，切实提高课堂教学的效率，在课堂中真真实实表达学生的主体地位。

《金蝉脱壳》教学反思之三

教学这一课时，我实行以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进展重新的组合。一节课时间是有限的，而文本的内容又特别地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景。而对前面的1-2两节，只是提取了“肥肥的，”这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清楚地、深入地、形象地、感性地把这简单的脱壳过程映在自己的脑中。接着又有重点地感知“翅膀的变化”以及整体地感知颜色的变化。最终实行师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。

在这个过程中，在这个主线进展的同时，我还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇怪”突出“自然的奇妙”。到最终拓展延长时，我采纳了两个反映蝉的奇怪的资料，即“寿命长”、“鸣叫奇怪”，更突出蝉的奇怪，自然界的奇妙。

在教学这个过程中，我实行的读书方法是:让学生读懂文字――让学生初步感知文本描写的情境――试着用读表达出这种情境――在表达中更加清楚看到这情境。在让学生读懂文字时，我先实行整体的读，用一个又一个有“信息差”的问题，引领他们读，然后进展理性的分析，分析脱壳的挨次。在理性分析的同时，也获得了感性的熟悉、较为形象脱壳场面。这时学生有了初步的脱壳印象时，就引领他们用读来表达这脑中获得的初步形象。在表达这初步形象的同时，他们又会进一步内化这初步形象，而获得更完整，更形象的、更真实的、更有艺术性的“脱壳情境”。

在近一段时间，我老是在思考着一个问题，就是专家们告戒我们要“整段整段读，不要搞零碎的分析”，对这一论断，在教学中我们不太好把握，对于高年级段，我们往往需要的是对个别重点词深入地感知，及体会用词，用句的妙处等，这些都离不开详细的语句，都离不开零散的分析。对这个冲突我仍是百思不得其解。我发觉有些教师教学对重点小节的文字只敢整体性地提出问题让学生去读，而不敢走入这节之中，让学生获得更近距离的感知。这样虽然似乎是整体性感知，显得很整块，可是我感觉这样的感知太模糊，太遥远了，没血没肉，不够生动与深刻，是肯定不行取的。

现在，在教学实践中，我发觉我们不必在意形式上的零不零散，不必在意是搞整段的分析还是短距离的拉锯战，而应把整个教学精力放在查找教学主线上、教学