培训学员也是一个团队课件

参与式教师培训的理念及应用

西南大学艾兴

2010.11参与式教师培训的理念及应用

1题解与目标

题解：“参与式”理念在教师培训中的应用。这里的“教师”指的是基础教育阶段的教师。教师培训指的是“种子老师”在本校或本地开展的二次培训或研修。

这里的“种子老师”不仅是骨干教师，还具备其他一些基本特质。题解与目标题解：2目标：直接目标：1、了解参与式培训的基本理念与观点。2、掌握在校本研修或二次培训中如何应用参与式培训。间接目标：领悟参与式理念在课堂教学中的应用。目标：3谁站在中小学教师培训的讲台？专家学者李达武；李大圣学科权威王蔷、杨小钰一线教师或教研员王力往往介于两者或三者之间谁站在中小学教师培训的讲台？4专家学者关注的是教师的共通性能力：专业精神，个人素养，班级管理等，是教师培训的价值性层面。学科权威关注的是教师的学科本身的理解：课标解读，教材分析、学科前沿等，是教师培训的实质性层面。一线教师或教研员关注的是课堂的技术：教学方法，教学模式等，是教师培训的操作性层面。专家学者关注的是教师的共通性能力：专业精神，个人素养，班级管5教师的素养结构：情感、态度和价值观（“情”、“意”）知识与技能（“知”）过程与方法（“行”）教师培训的内在结构：价值的引导；知识的掌握；技术的提高教师的素养结构：6“我们”（优秀的骨干教师）如何开展校本研修或二次培训？定位：“我们”大多数不是专家学者“我们”一般不是学科权威“我们”都是一线教师或教研员整体特质：“我们”懂学科，但未必懂培训“我们”懂技术，但未必会引导“我们”（优秀的骨干教师）如何开展校本研修或二次培训？7骨干教师转向种子老师：种子老师的特质：种子教师首先是骨干教师，在身份上往往是一线教师或教研员;教学的引领者；受政策支持；具备培训胜任力。骨干教师转向种子老师：8骨干教师如何具备培训的胜任力途径一：既是教学者，又是研究者，经验的提炼、身份的转型。途径二：既是教学者，也是示范者，教学独树一帜，示范富有启发。途径三：研究者，以教学实践为研究对象，以教学问题为课题，形成教学理论。以上途径的共性：追求个体发展，讲究单打独斗。一线教师更多是教学者，开展有效的校本培训要另辟蹊径：团队作战，开展参与式培训。骨干教师如何具备培训的胜任力9团队作战，开展种子教师培训的实践——以河北省青龙县为例培训学员也是一个团队课件10解读“团队作战”：1、什么是团队作战：培训教师的团队化，具体说来，就是培训教师形成一个培训整体，在培训内容和培训方式上相互协作，整体设计，集体备训，连贯实施，从而达到整体效果。解读“团队作战”：112、为什么要团队作战？中小学教师培训的一个基本现状：一个培训由若干专题构成；每个专题分别由相应的培训教师承担，培训教师之间没有衔接和互动；培训效果一定程度取决于单个的培训教师自身的教学效果。骨干教师开展校本培训或研修不适合“包干到户”，却具备团队作战的先天条件和优势。培训学员也是一个团队课件12如何进行团队作战？1、培训教师团队化的前提培训方案和培训内容设计的整体性和层次性滋根基金会的种子教师培训1+1+1的培训方案2+2+2的内容设计如何进行团队作战？132、团队化作战的实施要领成员的确立：选择团队成员，形成一个精神和专业共同体。团队的核心成员往往是固定的，而工作成员有时要跨学校，跨地区。机制的形成：团队内部有分工和协作机制，并逐渐成为团队的共同理念。项目的运作：项目化的培训设计，模块化的课程内容，参与式的培训方法。政策、技术和后勤等的支撑：团队的合法性；专业机构的技术支持。2、团队化作战的实施要领14解读参与式培训头脑风暴角色扮演协作者小组召集人合作伙伴培训种子、钉子户赋权解读参与式培训头脑风暴15什么是参与１、作为一种理念的“参与”：每个人都享有平等的学习和表达权利，同时也应该有平等的对话机会。真正的“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。什么是参与16

２、作为一种过程的“参与”：每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动的方式和程度。参加活动的所有人的总体投入状况，他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略。２、作为一种过程的“参与”：17３、作为一种方法的“参与”指的是：能够使个体参与到群体活动中与其他个体进行合作学习的各种方法。这些方法并没有固定、单一的形式，使用者根据教学需要和当时当地的条件进行设计。通常使用的方法有：小组研讨、案例分析、观看录像、角色扮演、头脑风暴、小讲座等，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。

３、作为一种方法的“参与”指的是：18参与式培训：根据成人教育的特点，充分利用成人自身的资源，重视学习者自身的经验和经历的一种培训。创设轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导学习者积极思考和多向交流的一种培训。最终追求参与者自身在观念、态度和行为上的改变。培训学员也是一个团队课件19既是方法，也是理念 既是结果，也是过程 认识与行动、过程与结果同样重要强调平等参与方式、工具；个人、小组所有人的介入共同发展自尊、自信的逐渐提升既是方法，也是理念方式、工具；所有人共同自20参与式培训的基本特质培训教师的专业引领。学习者的态度：对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；相互分享各自的经验，有机会反思和利用自己的资源；在做中学：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会”。从“我知道如何做”到“我已经会做”。开发实践性知识：在行动中反思，在反思中行动；认识自己——借鉴别人——改变自己。培训学员也是一个团队课件21团队作战与参与式培训的藕合培训教师是一个团队，培训学员也是一个团队，两个团队之间既是学习共同体，同时在某些领域具有水平和层次上的落差。团队化的培训在培训上进行整体设计，在过程上全程参与，与参与式培训在培训内容、方式方法上的要求不谋而和。团队作战和参与式培训是天作之合。团队作战与参与式培训的藕合22三、团队作战的参与式培训操作培训学员也是一个团队课件23破冰活动与团队建设

设计一些具有趣味性的活动，使参与者在激烈的竞赛中，在游戏的兴奋中，在乐意参与的活动中，不知不觉地打破了心理坚冰，形成学习团队。破冰活动与团队建设设计一些具有趣味性的活动，使参24破冰活动：个性名片设计自我画像等活动团队文化建设团队设计与展示拓展训练破冰活动：25头脑风暴

又叫快速联想，就是看到一个问题或一个词语后，头脑里最先想到的有关的解决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出来。头脑风暴又叫快速联想，就是看到一个问题26“我心中的男孩、女孩”内容：每人画一张画，或者是说一句话，表现自己心中的男孩和女孩。要求：不加思索；说出男孩、女孩的不同“我心中的男孩、女孩”内容：27问题：1、男孩和女孩的不同意味着什么？2、这些不同是如何产生的？3、这些不同对男孩和女孩的成长有什么影响？问题：28常用来产生解决问题方案，也可以搜索决策方案。运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解决的问题，把一个组的成员都组织在一起，使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念。头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。常用来产生解决问题方案，也可以搜索决策方案。29优点快速联想可以用很快的速度得出解决问题的各种意见和建议。优点快速联想可以用很快的速度得出解决问题的各种意见和建议。30运用不当，可致陷于尴尬的局面。若把握不好，偏离主题，达不到预想的效果。缺点运用不当，可致陷于尴尬的局面。缺点31应注意的问题主持人应把快速联想的目的牢记在心，避免联想的漫无目的。应忠实地地记录下各种意见和建议，不加以评判。当要点或目的已达到后，就可以结束了。应注意的问题主持人应把快速联想的目的牢记在心，避免联想的漫无32情景模拟（角色扮演法）

一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。理论与实践结合紧密、生动形象、复杂问题简单化、趣味性、参与性强，有利于在真实情境中体验角色的思想和情感感受，能够从不同角度看问题。情景模拟（角色扮演法）一种模拟或演示的方法，目的是让学员通33绳子游戏一条绳子两头系起来组成一个圈，绳子构成的圈可以容纳下15人左右。A、B、C、D四个小组组成两个游戏小组，每个游戏小组由两个小组组成。每个游戏小组的参与者份成两部分，其中一部分是观察者，保持绝对沉默，另一部分进入到绳子的圈里面。（两部分的人数均衡。）圈里面的人把绳子拾起，闭上眼睛，走动及下，失去部分方向感，然后参与者自己进行组织，闭上眼睛，用绳子形成一个方形。两部分人互换角色。绳子游戏一条绳子两头系起来组成一个圈，绳子构成的圈可以容纳下34优点很直观，使学员具有身临其境的感觉。角色扮演能调动学员参加活动的积极性。优点很直观，使学员具有身临其境的感觉。35不可能在短时间内选择到有表演天赋的人。很难安排练习的时间。不能准确地表达主持人所企望的效果。缺点不可能在短时间内选择到有表演天赋的人。缺点36应注意的问题明确并清楚角色扮演的目的。明确并熟悉各个不同角色的作用。当角色扮演已达到预期目的或发现学员坐立不安时，应及时进行调整。应注意的问题明确并清楚角色扮演的目的。37小组讨论参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。适用于参与者对熟悉研修主题，又带有一些疑难的问题；研修时间宽裕；参与者之间比较熟悉；人数以30人左右为宜。案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。小组讨论参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识38缺点如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的内容。通常需要较多的时间。参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验的机会会越少。可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相信惟有他们的意见才是对的。缺点如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的内容。39所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励学员参与培训的有效的方法。主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意见，这可能是其他研修方法做不到的。小组讨论可以用于解决问题或产生新的想法和主意。小组讨论可以培训学员认识和解决问题的能力，也有助于学员阐明和形成态度。优点所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励学员参与培训的有40应注意的问题讨论主题明确，与学员生活有密切关系，换言之，学员必须就讨论的问题有话可说。注意时间的掌握。应注意的问题41应注意的问题一个小组首先要推举出五个人，一是召集人，负责组织小组讨论，鼓励人人发言，尤其注意要防范“话霸”；二是记录人，负责用文字或图画清晰呈现发言人观点思想和要点；三是发言人，负责代表小组汇报讨论的结果；四是记时员，保证每一位成员都有发言时间，提醒超时者。五是噪音控制员，提醒本组成员声音不要过高。应注意的问题一个小组首先要推举出五个人，一是召集人，负责组织42

参与式培训的困难与对策客观条件的困难学习者的困难培训者的困难

参与式培训的困难与对策客观条件的困难学习者的困难培训者43

一、学习者的困难与对策

1、学习者参与的抵触情绪对策：参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。 培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作

44

2、学习者参与的积极性不高对策：设法建立信任交代活动规则，平等参与，角色轮换；小组不要太大；根据具体情况进行同质和异质分组；先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕“钉子户”。

2、学习者参与的积极性不高45

二、培训者的问题1、培训者感觉没教给学生什么大学：

对策：回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐”（理解伴随学习，缄默知识）。反思学习者需要学什么“东西”，什么“东西”最重要。反思培训者的角色定位。

二、培训者的问题462、培训者缺乏自信和能力对策：做中学（培训能力是培训者综合素质的反映）不要希望控制培训的结构和进程；先作需求调查，了解学习者的背景和期望；精心准备，细化培训计划；开展模拟培训；理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全。2、培训者缺乏自信和能力47

三、客观条件的问题1、大班额问题对策：适当控制班额（不超过40人，为各小组配备助手、设备）因地制宜，将一些参与式培训的具体方法融入到培训过程当中。增加培训团队的成员。

三、客观条件的问题482、时间不够，内容太多将小讲座穿插在活动之间小组活动要严格控制时间分组讨论不同的问题，汇报时交流小组一次只汇报一个问题，避免重复发放阅读材料，要求事先或事后阅读2、时间不够，内容太多49谢谢大家！谢谢大家！50参与式教师培训的理念及应用

西南大学艾兴

2010.11参与式教师培训的理念及应用

51题解与目标

题解：“参与式”理念在教师培训中的应用。这里的“教师”指的是基础教育阶段的教师。教师培训指的是“种子老师”在本校或本地开展的二次培训或研修。

这里的“种子老师”不仅是骨干教师，还具备其他一些基本特质。题解与目标题解：52目标：直接目标：1、了解参与式培训的基本理念与观点。2、掌握在校本研修或二次培训中如何应用参与式培训。间接目标：领悟参与式理念在课堂教学中的应用。目标：53谁站在中小学教师培训的讲台？专家学者李达武；李大圣学科权威王蔷、杨小钰一线教师或教研员王力往往介于两者或三者之间谁站在中小学教师培训的讲台？54专家学者关注的是教师的共通性能力：专业精神，个人素养，班级管理等，是教师培训的价值性层面。学科权威关注的是教师的学科本身的理解：课标解读，教材分析、学科前沿等，是教师培训的实质性层面。一线教师或教研员关注的是课堂的技术：教学方法，教学模式等，是教师培训的操作性层面。专家学者关注的是教师的共通性能力：专业精神，个人素养，班级管55教师的素养结构：情感、态度和价值观（“情”、“意”）知识与技能（“知”）过程与方法（“行”）教师培训的内在结构：价值的引导；知识的掌握；技术的提高教师的素养结构：56“我们”（优秀的骨干教师）如何开展校本研修或二次培训？定位：“我们”大多数不是专家学者“我们”一般不是学科权威“我们”都是一线教师或教研员整体特质：“我们”懂学科，但未必懂培训“我们”懂技术，但未必会引导“我们”（优秀的骨干教师）如何开展校本研修或二次培训？57骨干教师转向种子老师：种子老师的特质：种子教师首先是骨干教师，在身份上往往是一线教师或教研员;教学的引领者；受政策支持；具备培训胜任力。骨干教师转向种子老师：58骨干教师如何具备培训的胜任力途径一：既是教学者，又是研究者，经验的提炼、身份的转型。途径二：既是教学者，也是示范者，教学独树一帜，示范富有启发。途径三：研究者，以教学实践为研究对象，以教学问题为课题，形成教学理论。以上途径的共性：追求个体发展，讲究单打独斗。一线教师更多是教学者，开展有效的校本培训要另辟蹊径：团队作战，开展参与式培训。骨干教师如何具备培训的胜任力59团队作战，开展种子教师培训的实践——以河北省青龙县为例培训学员也是一个团队课件60解读“团队作战”：1、什么是团队作战：培训教师的团队化，具体说来，就是培训教师形成一个培训整体，在培训内容和培训方式上相互协作，整体设计，集体备训，连贯实施，从而达到整体效果。解读“团队作战”：612、为什么要团队作战？中小学教师培训的一个基本现状：一个培训由若干专题构成；每个专题分别由相应的培训教师承担，培训教师之间没有衔接和互动；培训效果一定程度取决于单个的培训教师自身的教学效果。骨干教师开展校本培训或研修不适合“包干到户”，却具备团队作战的先天条件和优势。培训学员也是一个团队课件62如何进行团队作战？1、培训教师团队化的前提培训方案和培训内容设计的整体性和层次性滋根基金会的种子教师培训1+1+1的培训方案2+2+2的内容设计如何进行团队作战？632、团队化作战的实施要领成员的确立：选择团队成员，形成一个精神和专业共同体。团队的核心成员往往是固定的，而工作成员有时要跨学校，跨地区。机制的形成：团队内部有分工和协作机制，并逐渐成为团队的共同理念。项目的运作：项目化的培训设计，模块化的课程内容，参与式的培训方法。政策、技术和后勤等的支撑：团队的合法性；专业机构的技术支持。2、团队化作战的实施要领64解读参与式培训头脑风暴角色扮演协作者小组召集人合作伙伴培训种子、钉子户赋权解读参与式培训头脑风暴65什么是参与１、作为一种理念的“参与”：每个人都享有平等的学习和表达权利，同时也应该有平等的对话机会。真正的“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。什么是参与66

２、作为一种过程的“参与”：每一个参加活动的个体在群体活动中的状态，这既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动的方式和程度。参加活动的所有人的总体投入状况，他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作/竞争策略。２、作为一种过程的“参与”：67３、作为一种方法的“参与”指的是：能够使个体参与到群体活动中与其他个体进行合作学习的各种方法。这些方法并没有固定、单一的形式，使用者根据教学需要和当时当地的条件进行设计。通常使用的方法有：小组研讨、案例分析、观看录像、角色扮演、头脑风暴、小讲座等，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。

３、作为一种方法的“参与”指的是：68参与式培训：根据成人教育的特点，充分利用成人自身的资源，重视学习者自身的经验和经历的一种培训。创设轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、触觉、表达等多种手段，引导学习者积极思考和多向交流的一种培训。最终追求参与者自身在观念、态度和行为上的改变。培训学员也是一个团队课件69既是方法，也是理念 既是结果，也是过程 认识与行动、过程与结果同样重要强调平等参与方式、工具；个人、小组所有人的介入共同发展自尊、自信的逐渐提升既是方法，也是理念方式、工具；所有人共同自70参与式培训的基本特质培训教师的专业引领。学习者的态度：对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；相互分享各自的经验，有机会反思和利用自己的资源；在做中学：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会”。从“我知道如何做”到“我已经会做”。开发实践性知识：在行动中反思，在反思中行动；认识自己——借鉴别人——改变自己。培训学员也是一个团队课件71团队作战与参与式培训的藕合培训教师是一个团队，培训学员也是一个团队，两个团队之间既是学习共同体，同时在某些领域具有水平和层次上的落差。团队化的培训在培训上进行整体设计，在过程上全程参与，与参与式培训在培训内容、方式方法上的要求不谋而和。团队作战和参与式培训是天作之合。团队作战与参与式培训的藕合72三、团队作战的参与式培训操作培训学员也是一个团队课件73破冰活动与团队建设

设计一些具有趣味性的活动，使参与者在激烈的竞赛中，在游戏的兴奋中，在乐意参与的活动中，不知不觉地打破了心理坚冰，形成学习团队。破冰活动与团队建设设计一些具有趣味性的活动，使参74破冰活动：个性名片设计自我画像等活动团队文化建设团队设计与展示拓展训练破冰活动：75头脑风暴

又叫快速联想，就是看到一个问题或一个词语后，头脑里最先想到的有关的解决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出来。头脑风暴又叫快速联想，就是看到一个问题76“我心中的男孩、女孩”内容：每人画一张画，或者是说一句话，表现自己心中的男孩和女孩。要求：不加思索；说出男孩、女孩的不同“我心中的男孩、女孩”内容：77问题：1、男孩和女孩的不同意味着什么？2、这些不同是如何产生的？3、这些不同对男孩和女孩的成长有什么影响？问题：78常用来产生解决问题方案，也可以搜索决策方案。运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解决的问题，把一个组的成员都组织在一起，使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念。头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。常用来产生解决问题方案，也可以搜索决策方案。79优点快速联想可以用很快的速度得出解决问题的各种意见和建议。优点快速联想可以用很快的速度得出解决问题的各种意见和建议。80运用不当，可致陷于尴尬的局面。若把握不好，偏离主题，达不到预想的效果。缺点运用不当，可致陷于尴尬的局面。缺点81应注意的问题主持人应把快速联想的目的牢记在心，避免联想的漫无目的。应忠实地地记录下各种意见和建议，不加以评判。当要点或目的已达到后，就可以结束了。应注意的问题主持人应把快速联想的目的牢记在心，避免联想的漫无82情景模拟（角色扮演法）

一种模拟或演示的方法，目的是让学员通过在其他学员面前表演、或观察其他学员表演的方法来“亲身体验”某一种情况、概念或观点等。理论与实践结合紧密、生动形象、复杂问题简单化、趣味性、参与性强，有利于在真实情境中体验角色的思想和情感感受，能够从不同角度看问题。情景模拟（角色扮演法）一种模拟或演示的方法，目的是让学员通83绳子游戏一条绳子两头系起来组成一个圈，绳子构成的圈可以容纳下15人左右。A、B、C、D四个小组组成两个游戏小组，每个游戏小组由两个小组组成。每个游戏小组的参与者份成两部分，其中一部分是观察者，保持绝对沉默，另一部分进入到绳子的圈里面。（两部分的人数均衡。）圈里面的人把绳子拾起，闭上眼睛，走动及下，失去部分方向感，然后参与者自己进行组织，闭上眼睛，用绳子形成一个方形。两部分人互换角色。绳子游戏一条绳子两头系起来组成一个圈，绳子构成的圈可以容纳下84优点很直观，使学员具有身临其境的感觉。角色扮演能调动学员参加活动的积极性。优点很直观，使学员具有身临其境的感觉。85不可能在短时间内选择到有表演天赋的人。很难安排练习的时间。不能准确地表达主持人所企望的效果。缺点不可能在短时间内选择到有表演天赋的人。缺点86应注意的问题明确并清楚角色扮演的目的。明确并熟悉各个不同角色的作用。当角色扮演已达到预期目的或发现学员坐立不安时，应及时进行调整。应注意的问题明确并清楚角色扮演的目的。87小组讨论参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。适用于参与者对熟悉研修主题，又带有一些疑难的问题；研修时间宽裕；参与者之间比较熟悉；人数以30人左右为宜。案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。小组讨论参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识88缺点如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的内容。通常需要较多的时间。参加讨论的人越多，则每个人发表自己看法或经验的机会会越少。可能会出现某些学员主导讨论，他们尽力让别人相信惟有他们的意见才是对的。缺点如果组织得不好，往往很吵闹，或偏离了要讨论的内容。89所有参加活动的成员都有机会参加讨论，这是鼓励学员参与培训的有效的方法。主持人和学员之间，学员和学员之间可以互相交换意见，这可能是其他研修方法做不到的。小组