科学《杯子变热了》说课稿

尊敬的各位评委老师:大家好！今天我授课的题目是《杯子变热了》，下面我从以下几个方面进行简要说明。一、说教材解析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传达》单元的第一课。主要内容：教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要研究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传达;第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同样；第四部分是引导学生依照本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，领悟不同样特点的资料在生活中有不同样的用途.这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础.学情解析：热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时,锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热,倒入热水的杯子会变热.因此，学生们对这些现象屡见不鲜,不用成心的观察，就已经有了必然的生活经验。这是学生研究热传达现象的重要基础。但是,由于受知识、能力和习惯的局限,真切有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入研究的学生却很少.因此学生的这些经验基本上还是浅层次的、纷乱无章的。引导学生用科学的方法来研究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学看法表达出来,还有必然难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。授课目的：在《科学课程标准》理念的指导下，依照本课的知识结构和科学研究过程的一般规律,并结合小学生的实质情况，我拟定本课授课目的以下：1．知识目标：经过实验操作活动，让学生认识热传导现象，认识不同样的物体热传导能力不同样，学会区分热的良导体和热的不良导体。2．能力目标:经过实验的设计、操作和商议等活动，初步培养学生依照科学程序进行研究的能力和利用热传导的知识解决实责问题的能力3．感情目标：经过设疑、研究、商议、运用等活动，激发学生研究热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极研究、求实创新的科学质量。重点难点：重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分；各种物体传热本领有什么不同样。难点：设计实验,考据假设。授课准备：铁架台、酒精灯、铁棒、火柴、凡士林、（蜡烛油)、两个不同样资料的杯子、小铁棒、铝棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形铁片、圆形铁片、多媒体课件、活动通知单等不锈钢杯（1只)、铁棒(1根）、烧杯（6)、铁棒、铝棒、木棒、竹棒（6）、铁片、蜡沫（2）、铁条、凡士林（4）、有蜡滴的铁片（2)、试管夹（6）、酒精灯（6）二、说授课方法：科学课以培养小学生的科学涵养为要旨，积极提议让学生亲身经历以研究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和研究欲以发展他们对科学实质的理解，使他们学会研究解决问题的策略，并为他们平生的学习和生活打好基础。因此这一课要使学生

,认识热传导的特点，认识不同样的物体热传导能力不同样，必定由学生自己去研究，亲自着手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题,从实践操作中获得悉识。依照本课授课内容的特点,联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课授课中我采用的授课方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着,在实验过程中获得直观、生动的感性认识,有利于学生学习本课授课重、难点;有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣,提高实验研究能力.同时在采用“实验法”的基础上，还运用“直观演示法”、“小组谈论法"、“合作研究法”等授课方法。在学法上，重申主动参加，采用小组合作，观察实验和自主研究为主的学习方式，让学生亲历研究活动。三、说授课过程：我安排了以下四环节：一:激趣导入，提出问题；二：研究活动；:自由活动;四：拓展活动.下面我详尽说一下每个环节的授课过程：(一）激趣导入,提出问题总结:研究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲自经历以研究为主的学习活动是学生学习科学的主要路子。在本节课中，侧重了着手从前的动脑活动，先让学生分组设计实验，尔后全班交流，更正、完满实验方案，使实验方案多样化、合理化，尔后让学生分组实验，观察实验现象，并思虑这个现象说了然什么，突出了着手之中的动脑活动；实验结束后,各组报告实验中观察到的现象，并归纳这些现象说了然什么道理，侧重了着手此后的动脑活动。实验资料的选择，学生设计的实验方法的渐渐完善,都是学生仔细思虑的结果。像设计实验