学科教学知识(PCK)远程培训精品课程简介课件

“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程简介

中国教师研修网培训总监周卫研究员

2009年9月“学科教学知识（PCK）”20091

课程开发背景

1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。课程开发背景

19862L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。●教师专业知识基础框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解L.舒尔曼：教师专业知识分析框架通过论证认为：学科3P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分

①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点早期强调教学内容知识近年关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）现在认为学科教学知识和教学内容知识同为关键P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分学科教学4把握数学本质是一切教学法的根

北京教育学院刘加霞教授,《中小学教学。数学版》2007。8数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解

“越是简单的往往越是本质的”，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。数学学科本质二：对数学思想方法的把握

数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，小学阶段的重要数学思想方法主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法。把握数学本质是一切教学法的根

北京教育学院刘加霞教授,《中小5数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟

每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有“锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想----验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。数学学科本质四：对数学美的鉴赏

能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。数学学科本质五：对数学精神的追求

可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟6小学数学专家与非专家教师PCK差异比较

(北师大李琼香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）[例]学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。12+24=36（相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5+0.8=1.3(相同小数单位的小数，可以直接相加）(相同分数单位的分数，可以直接相加）

(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位的分数，才可以相加，先）小学数学专家与非专家教师PCK差异比较

(北师大李琼香港中7小学科学教学中最有价值的知识

重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；科学探究的技能和方法。

重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）教师知识：从上到下课堂教学：从下到上哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能小学科学教学中最有价值的知识

重要的科学基本概念及科学8在科学教学中怎样突出最有价值的知识

----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例

讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？

问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识—比较分类—提出假设—验证假设）问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类——在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。)在科学教学中怎样突出最有价值的知识

----以“动物器官结构9在科学教学中有效的教学设计策略

为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔）自然科学中科学主题的提炼；“能量”“演化”“变化的形式”“尺度与结构”“稳定性”“系统与相互作用”在科学教学中有效的教学设计策略

为学生提10国内研究进展及问题1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，2005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（PCK）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。国内研究进展及问题1995年前后，美国11

课程开发目标

1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8科为试点，初步解析出PCK的学科内涵。2、在2009年，重点开发上述8个学科的PCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划10月底完成视频课程研发。课程开发目标

1、本课程是中国12课程研发队伍

在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员。课程研发队伍

在全国范围13“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程

各学科主编

学科主编工作单位、职称初中语文苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长初中数学鲍建生华东师范大学教授初中英语李静纯人民教育出版社英语编审初中地理王能智北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，全国学科带头人小学语文王荣生上海师大教授、语文教育博导小学数学朱乐平浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省学科带头人小学英语郝建平人民教育出版社英语编审小学科学李晶北京教育学院教授，市学科带头人“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程

各学科主编

14“PCK精品课程”的定位与对象

1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益的全员培训紧密结合。2、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据。培训课程，定位在学科PCK的入门培训，为进一步提高培训打好基础。3、拟在11-12月举办“PCK精品课程”远程骨干培训班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发成文本教程，正式出版。“PCK精品课程”的定位与对象

1、培训对象，将15课程结构

1、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计10个模块课程。2、以PCK为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框架。

课程结构

1、在项目组总16学科教学知识(PCK)远程培训精品课程简介17（一）小学英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/职称）1英语学科的特点与英语课程的功能王蔷北京师范大学外语教育与教师教育研究院（所长、教授）2英语学科最有价值的知识刘道义教育部课程教材研究所（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律李静纯教育部课程教材研究所4现代教学设计的基本知识郝建平教育部课程教材研究所5英语语言知识的教学系统王松美北京教育学院外语分院（院长、教授）6英语课堂教学实施的基本知识邱耀德首都师范大学外语学院（教授）7英语课堂教学设计的基本知识袁昌寰北京教育学院国际交流中心（教授）8教师PCK水平的有效提高途径张宏丽天津市教育教学研究室（教研员/中高）9英语课堂教学评价的基本知识王曼怡北京市崇文区光明小学（特级教师）（一）小学英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/18（二）初中英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/职称）1英语学科的特点与英语课程的功能王蔷北京师范大学外语教育与教师教育研究院（所长、教授）2英语学科最有价值的知识刘道义教育部课程教材研究所（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律李静纯教育部课程教材研究所4英语语言知识的教学系统王松美北京教育学院外语分院（院长、教授）5现代教学设计的基本知识郝建平教育部课程教材研究所6英语课堂教学设计的基本知识林立首都师范大学外语学院（教授）7英语课堂教学实施的基本知识邱耀德首都师范大学外语学院（教授）8教师PCK水平的有效提高途径张玲棣北京市教科院基教研中心（教研员/中高）9英语课堂教学评价的基本知识梁丽冰北京市丰台区研修中心（教研员/中高）（二）初中英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务19（三）小学语文学科课程计划模块模块主持人一焦点与挑战：语文学科PCK（绪论）王荣生：上海师范大学教授，博士生导师二汉语拼音与识字宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，高级教师三语境、语篇与词语语义陆平：小中高级教师，上海师范大学博士研究生四朗读与表演陈国安：苏州大学中文系副教授，博士五文章体式与读写教学（一）：儿童文学高晶：上海师范大学博士研究生六文章体式与读写教学（二）：诗歌、古代诗歌于龙：上海师范大学小学教育系博士七文章体式与读写教学（三）：实用文、散文陈隆生：中学高级教师，上海师范大学博士研究生八文章体式与读写教学（四）：写作叶黎明：杭州师范大学副教授，博士九口语交际与语文综合性学习曹建召：上海大学博士后十整本书阅读与小学语文课程形态郑飞艺：小中高级教师，华东师范大学博士研究生（三）小学语文学科课程计划模块模块主持人一焦点与挑战：语文学20

（四）初中语文学科课程计划模块模块主持人一语文学科PCK综述苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长二语言文字应用教学中的知识、技能李镗语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长三实用文（说明文）阅读表达教学中的知识、技能（5课时）余映潮全国著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员四实用文（议论文、新闻、传记）阅读表达教学中的知识、技能董晓平语文特级教师,北京市学科带头人五文学作品（诗歌、散文）阅读表达教学中的知识、技能王漫北京教育学院教师教育人文学院中文系副主任六文学作品（寓言、童话、神话、小说、戏剧）阅读表达教学中的知识、技能李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员七古诗文阅读积累教学中的知识、技能李镗语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长八文章写作教学中的知识、技能李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员九口语交际和综合性学习活动教学中的知识、技能温欣荣河北师范大学文学院副教授，硕士生导师，语文课程与教学论教研室主任十复习与测评教学中的知识、技能余映潮全国著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员（四）初中语文学科课程计划模块模块主持人一语文学科PCK21（五）小学数学学科课程计划模块模块主持人一小学数学学科教学知识研究李渺，副教授，湖北孝感学院二小学数学学科特点与本质研究刘加霞，副教授，北京教育学院三小学数学教学心理研究巩子坤，教授，杭师大四小学数学教材使用研究孔企平，教授，华师大五小学数学教学情境创设研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院六小学数学教学有效性研究刘莉，教研员，湖北省教研室七小学生数学错误研究郜舒竹，教授，首师大八小学数学教学算法多样化研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院九小学问题解决的教学研究沈超，副教授，绍兴文理学院十小学统计与概率的教学研究李俊，教授，华东师大

（五）小学数学学科课程计划模块模块主持人一小学数学学科教学知22（六）初中数学学科课程计划模块模块主持人一聚焦PCK:通过研究改进教学徐斌艳（华东师大教授）二数学概念理解的教学设计丁亿（上海市静安教院附校常务副校长）三数学技能习得的教学设计方均斌（温州大学副教授）四数学问题解决的教学设计鲍建生（华东师大教授）五代数的核心概念与思想方法叶立军（杭州师大副教授）六几何的核心概念与思想方法叶立军（杭州师大副教授）七概率统计的核心概念与思想方法李俊（华东师大副教授）八现代教育技术在数学课堂中的作用徐稼红（苏州大学数学系副教授）九数学课堂教学的评价（包括观看与评课）徐斌艳（华东师大教授）（六）初中数学学科课程计划模块主持人一聚焦PCK:通过研究改23（七）初中地理学科培训计划模块模块主持人一地理学科本质和最有价值的内容王能智北京教育学院石景山分院特级地理教师；张素娟北京市教育学院副教授；李永廉北京教育学院教授二自然地理知识结构本质

李京燕北京四中北京市地理学科带头人；邱维理北京师范大学教授三人文地理知识结构本质

李春艳北京市教育学院副教授；何妮妮北京教育学院教授四区域地理知识结构本质吴云北京教育学院石景山分院北京市地理骨干教师；林培英首师大教授五地理教学设计

曹彦彦京源学校北京市地理骨干教师；王能智北京教育学院石景山分院特级地理教师六教学“诊断与治疗”技术

朱海燕古城中学北京市地理学科带头人；王能智北京教育学院石景山分院特级地理教师七乡土地理与课外活动

刘文静中关村中学北京市地理骨干教师；王能智北京教育学院石景山分院特级地理教师八地理学的工具与方法张素娟北京市教育学院副教授九教师课堂教学的评价（包括观看与评课）

王能智北京教育学院石景山分院特级地理教师（七）初中地理学科培训计划模块模块主持人一地理学科本质和最有24（八）小学科学学科培训计划模块包括的部分形式主讲教师模块一：前言（一）概述讲座李晶

（北京教育学院教授）（二）关于PCK培训模块二

PCK内容解析之一（一）小学科学教育中最核心的内容讲座李晶现场讨论一线教师与教研员互动讨论

（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）讲座李晶现场讨论一线教师与教研员互动讨论

（谢晓玲、刘铁影）讲座李晶（二）在教学过程中怎样突出小学科学教育中最核心的内容讲座李晶现场讨论一线教师与教研员互动讨论

（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（三）课堂实录录象加

点评一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）（四）专家论坛现场讨论中央教科所赵学漱研究员、

清华大学宋心琦教授、

人教社梁英豪编审互动讨论专题发言人教社梁英豪编审（八）小学科学学科培训计划模块包括的部分形式主讲教师模块一：25模块三

PCK内容解析之二（一）学生学习中感到困难或容易混淆的问题解析说课加

点评北京市20位市级骨干教师

（李晶点评）（二）教师在教学中容易混淆的知识解析讲座叶禹卿

（北京教育学院教授）王凌诗

（北京教育学院讲师）何妮妮

（北京教育学院副教授）（三）学员作业

模块四

与PCK相关的教学研究（一）小学科学教学设计中的三维目标及落实讲座李亦非

（北师大博士）（二）小学科学

教师如何备课应飞（特级教师）（三）小学科学

教师说课与评课技能彭香（特级教师）（四）小学科学

学生学业评价张军霞（人教社）模块三

PCK内容解析之二（一）学生学习中感到困难或容易混淆26请多联系，请多指教！

Zhou_Wei23@

手机多联系，请多指教！ Zhou_Wei23@yahoo.co27演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！28“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程简介

中国教师研修网培训总监周卫研究员

2009年9月“学科教学知识（PCK）”200929

课程开发背景

1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。课程开发背景

198630L.舒尔曼：教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。●教师专业知识基础框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解L.舒尔曼：教师专业知识分析框架通过论证认为：学科31P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分

①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点早期强调教学内容知识近年关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）现在认为学科教学知识和教学内容知识同为关键P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分学科教学32把握数学本质是一切教学法的根

北京教育学院刘加霞教授,《中小学教学。数学版》2007。8数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解

“越是简单的往往越是本质的”，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。数学学科本质二：对数学思想方法的把握

数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，小学阶段的重要数学思想方法主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法。把握数学本质是一切教学法的根

北京教育学院刘加霞教授,《中小33数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟

每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有“锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想----验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。数学学科本质四：对数学美的鉴赏

能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。数学学科本质五：对数学精神的追求

可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟34小学数学专家与非专家教师PCK差异比较

(北师大李琼香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）[例]学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。12+24=36（相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5+0.8=1.3(相同小数单位的小数，可以直接相加）(相同分数单位的分数，可以直接相加）

(不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位的分数，才可以相加，先）小学数学专家与非专家教师PCK差异比较

(北师大李琼香港中35小学科学教学中最有价值的知识

重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；科学探究的技能和方法。

重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）教师知识：从上到下课堂教学：从下到上哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能小学科学教学中最有价值的知识

重要的科学基本概念及科学36在科学教学中怎样突出最有价值的知识

----以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例

讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？

问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识—比较分类—提出假设—验证假设）问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类——在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。)在科学教学中怎样突出最有价值的知识

----以“动物器官结构37在科学教学中有效的教学设计策略

为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔）自然科学中科学主题的提炼；“能量”“演化”“变化的形式”“尺度与结构”“稳定性”“系统与相互作用”在科学教学中有效的教学设计策略

为学生提38国内研究进展及问题1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，2005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（PCK）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。国内研究进展及问题1995年前后，美国39

课程开发目标

1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8科为试点，初步解析出PCK的学科内涵。2、在2009年，重点开发上述8个学科的PCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划10月底完成视频课程研发。课程开发目标

1、本课程是中国40课程研发队伍

在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员。课程研发队伍

在全国范围41“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程

各学科主编

学科主编工作单位、职称初中语文苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长初中数学鲍建生华东师范大学教授初中英语李静纯人民教育出版社英语编审初中地理王能智北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，全国学科带头人小学语文王荣生上海师大教授、语文教育博导小学数学朱乐平浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省学科带头人小学英语郝建平人民教育出版社英语编审小学科学李晶北京教育学院教授，市学科带头人“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程

各学科主编

42“PCK精品课程”的定位与对象

1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益的全员培训紧密结合。2、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据。培训课程，定位在学科PCK的入门培训，为进一步提高培训打好基础。3、拟在11-12月举办“PCK精品课程”远程骨干培训班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发成文本教程，正式出版。“PCK精品课程”的定位与对象

1、培训对象，将43课程结构

1、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计10个模块课程。2、以PCK为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框架。

课程结构

1、在项目组总44学科教学知识(PCK)远程培训精品课程简介45（一）小学英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/职称）1英语学科的特点与英语课程的功能王蔷北京师范大学外语教育与教师教育研究院（所长、教授）2英语学科最有价值的知识刘道义教育部课程教材研究所（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律李静纯教育部课程教材研究所4现代教学设计的基本知识郝建平教育部课程教材研究所5英语语言知识的教学系统王松美北京教育学院外语分院（院长、教授）6英语课堂教学实施的基本知识邱耀德首都师范大学外语学院（教授）7英语课堂教学设计的基本知识袁昌寰北京教育学院国际交流中心（教授）8教师PCK水平的有效提高途径张宏丽天津市教育教学研究室（教研员/中高）9英语课堂教学评价的基本知识王曼怡北京市崇文区光明小学（特级教师）（一）小学英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/46（二）初中英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/职称）1英语学科的特点与英语课程的功能王蔷北京师范大学外语教育与教师教育研究院（所长、教授）2英语学科最有价值的知识刘道义教育部课程教材研究所（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律李静纯教育部课程教材研究所4英语语言知识的教学系统王松美北京教育学院外语分院（院长、教授）5现代教学设计的基本知识郝建平教育部课程教材研究所6英语课堂教学设计的基本知识林立首都师范大学外语学院（教授）7英语课堂教学实施的基本知识邱耀德首都师范大学外语学院（教授）8教师PCK水平的有效提高途径张玲棣北京市教科院基教研中心（教研员/中高）9英语课堂教学评价的基本知识梁丽冰北京市丰台区研修中心（教研员/中高）（二）初中英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务47（三）小学语文学科课程计划模块模块主持人一焦点与挑战：语文学科PCK（绪论）王荣生：上海师范大学教授，博士生导师二汉语拼音与识字宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，高级教师三语境、语篇与词语语义陆平：小中高级教师，上海师范大学博士研究生四朗读与表演陈国安：苏州大学中文系副教授，博士五文章体式与读写教学（一）：儿童文学高晶：上海师范大学博士研究生六文章体式与读写教学（二）：诗歌、古代诗歌于龙：上海师范大学小学教育系博士七文章体式与读写教学（三）：实用文、散文陈隆生：中学高级教师，上海师范大学博士研究生八文章体式与读写教学（四）：写作叶黎明：杭州师范大学副教授，博士九口语交际与语文综合性学习曹建召：上海大学博士后十整本书阅读与小学语文课程形态郑飞艺：小中高级教师，华东师范大学博士研究生（三）小学语文学科课程计划模块模块主持人一焦点与挑战：语文学48

（四）初中语文学科课程计划模块模块主持人一语文学科PCK综述苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长二语言文字应用教学中的知识、技能李镗语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长三实用文（说明文）阅读表达教学中的知识、技能（5课时）余映潮全国著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员四实用文（议论文、新闻、传记）阅读表达教学中的知识、技能董晓平语文特级教师,北京市学科带头人五文学作品（诗歌、散文）阅读表达教学中的知识、技能王漫北京教育学院教师教育人文学院中文系副主任六文学作品（寓言、童话、神话、小说、戏剧）阅读表达教学中的知识、技能李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员七古诗文阅读积累教学中的知识、技能李镗语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长八文章写作教学中的知识、技能李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员九口语交际和综合性学习活动教学中的知识、技能温欣荣河北师范大学文学院副教授，硕士生导师，语文课程与教学论教研室主任十复习与测评教学中的知识、技能余映潮全国著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员（四）初中语文学科课程计划模块模块主持人一语文学科PCK49（五）小学数学学科课程计划模块模块主持人一小学数学学科教学知识研究李渺，副教授，湖北孝感学院二小学数学学科特点与本质研究刘加霞，副教授，北京教育学院三小学数学教学心理研究巩子坤，教授，杭师大四小学数学教材使用研究孔企平，教授，华师大五小学数学教学情境创设研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院六小学数学教学有效性研究刘莉，教研员，湖北省教研室七小学生数学错误研究郜舒竹，教授，首师大八小学数学教学算法多样化研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院九小学问题解决的教学研究沈超，副教授，绍兴文理学院十小学统计与概率的教学研究李俊，教授，华东师大

（五）小学数学学科课程计划