《长方体和正方体的认识》教学设计

《长方体和正方体的生疏》教学设计润小学 金晓静教学内容：教材：21页---22页教学目标：1特征，初步学会看立体图形。2、使学生生疏并理解长方体、正方体的长、宽、高。3观看、操作，培育学生的探究意识和实践力量，培育学生初步的空间观念和想象力量。教学重、难点：1、把握长方体、正方体的特征，生疏长、宽、高。2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。教学预备：教师：多媒体课件；长方体、正方体模型；长方体、正方体外形的纸盒；长方体框架。一、导 入师：同学们，在我们的生活中，有各种各样的物体。〔课件：书27等〕师：冰箱、砖、楼房、衣柜电视机、包装箱这些物体都是什么外形的？〔板书：长方体、正方体〕师：像长城上的砖、高楼、衣柜、冰箱这些物体都是正方〔物体都是正方体〔课件：由实物抽象出正方体。生活中还有哪些物体的外形是长方体或正方体的呢？〔板书：〕二、探究知1、生疏长方体的面、棱、顶点师：请同学们首先拿出自己预备的长方体物体和教师一起来认真观看。⑴、教师：用手摸一摸长方体是由什么围成的？学生：面。(教师板书：面)左、右、前、后各个方位吗？⑵、教师：请用手摸一摸两个面相交处有什么？学生：有一条边。教师：这条边称为棱。(板书：棱)数一数一共有几条棱？⑶、教师：请摸一摸三条棱相交处有什么？学生：尖。教师：相交的这点称为顶点。(板书：顶点)一共有几个顶点？2、争论长方体的特征⑴、观看、沟通：体具体又有那些特征呢？请同学们用自己的长方体，参考争论提纲来争论长方体的特征，将结果填在表格中。⑵、汇报、展现：面：师：长方体一共有几个面？每个面是什么外形？有特别状况吗？〔相对两个面是正方形〕师：那些面是完全一样的？棱：师：长方体有几条棱？哪些棱长度相等？顶点：长方体有几个顶点？长、宽、高师：相交于顶点的三条棱的长度相等吗？〔课件演示长、宽、高〕3、争论正方体的特征：、观看、沟通：师：刚刚我们围绕长方体的面、棱、顶点争论了长方的特征，你能用同样的方法争论出正方体的特征吗？、汇报、展现：棱：12顶：8、师：让我们来比照长方体和正方体的特征，说一说它们的一样点与不同点。、学生争论后归纳：长方体和正方体在面、棱、顶点的数量上都一样；在面的外形、面积、棱的长度方面不一样。、师：看一看长方体的特征正方体是否都有？那我们可以说长方体和正方体的关系是？学生：正方体是特别的长方体。教师板书集合三、课堂练习：结合课本练习《长方体和正方体的生疏》教学反思润小学 金晓静《长方体和正方体的初步生疏是学生对图形生疏的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的生疏从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要觉察它的特征，还是不怎么简洁的，特别是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，是比较难理解的。回忆整个教学过程，有以下几点值得自己回忆和总结。1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的根底上开放教学的，充分敬重了学生的已有学问，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为根底，开门见山设计了识别生活中那些物体是长方体、正方体，然后直接转入长方体正方体特征争论，避开了教学拖沓、使学生快速进入学习的重点。2、留意动手操作，让学生积存空间观念。长方体正方体的生疏在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我留意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性生疏，把握几何形体的特征，不断积存空间观念。3、教会学问，更要教会猎取学问的方法。本节课的题目是长方体和正方体的生疏，但在教学设得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征争论过程争论正方体的特征，最终进展两者之间的异同比较完成学问的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法。学生学会了学问，也提高了力量。4、教学中的一些缺乏。⑴、教师对学生引导太多，放手太少。在争论探究长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，局部学生争论的不够充分。⑵、课堂中教师学生之间的倾听与反响以及教学中的自然生成的把握，还要从微小处去观看去捕获。⑶、练习的设计要更全面、更扎实、更奇异。《长方体和正方体的生疏》教学设计润小学 金晓静教学内容：教材：21页---22页教学目标：1特征，初步学会看立体图形。2、使学生生疏并理解长方体、正方体的长、宽、高。3观看、操作，培育学生的探究意识和实践力量，培育学生初步的空间观念和想象力量。教学重、难点：1、把握长方体、正方体的特征，生疏长、宽、高。2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。教学预备：教师：多媒体课件；长方体、正方体模型；长方体、正方体外形的纸盒；长方体框架。一、导 入师：同学们，在我们的生活中，有各种各样的物体。〔课件：书27等〕师：冰箱、砖、楼房、衣柜电视机、包装箱这些物体都是什么外形的？〔板书：长方体、正方体〕师：像长城上的砖、高楼、衣柜、冰箱这些物体都是正方〔物体都是正方体〔课件：由实物抽象出正方体。生活中还有哪些物体的外形是长方体或正方体的呢？〔板书：〕二、探究知1、生疏长方体的面、棱、顶点师：请同学们首先拿出自己预备的长方体物体和教师一起来认真观看。⑴、教师：用手摸一摸长方体是由什么围成的？学生：面。(教师板书：面)左、右、前、后各个方位吗？⑵、教师：请用手摸一摸两个面相交处有什么？学生：有一条边。教师：这条边称为棱。(板书：棱)数一数一共有几条棱？⑶、教师：请摸一摸三条棱相交处有什么？学生：尖。教师：相交的这点称为顶点。(板书：顶点)一共有几个顶点？2、争论长方体的特征⑴、观看、沟通：体具体又有那些特征呢？请同学们用自己的长方体，参考争论提纲来争论长方体的特征，将结果填在表格中。⑵、汇报、展现：师：长方体一共有几个面？每个面是什么外形？有特别状况吗？〔相对两个面是正方形〕师：那些面是完全一样的？师：长方体有几条棱？哪些棱长度相等？顶点：长方体有几个顶点？长、宽、高师：相交于顶点的三条棱的长度相等吗？〔课件演示长、宽、高〕3、争论正方体的特征：、观看、沟通：师：刚刚我们围绕长方体的面、棱、顶点争论了长方的特征，你能用同样的方法争论出正方体的特征吗？、汇报、展现： ：6个完全一样的正方形。棱：12条棱长度都相等。 顶：8个。、师：让我们来比照长方体和正方体的特征，说一说它们的一样点与不同点。、学生争论后归纳：长方体和正方体在面、棱、顶点的数量上都一样；在面的外形、面积、棱的长度方面不一样。、师：看一看长方体的特征正方体是否都有？那我们可以说长方体和正方体的关系是？学生：正方体是特别的长方体。教师板书集合三、让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获？四、课堂练习：1、推断。正确的在括号里画√，错误的画×。、长方体有6个面，12条棱和8个点。〔 〕、长方体相对的面的大小、外形相等〔 (3)、长方体的六个面肯定是长方形；( )(4)、正方体的六个面面积肯定相等；( )、一个长方体(非正方体)最多有四个面面积相等；( )相交于一个顶点的三条棱相等的长方体肯定是正方体。( )4、书本：32742，高1在柜台各边上都安上铁皮，这个柜台需要多少米铁皮？《长方体和正方体的生疏》教学反思润小学 金晓静《长方体和正方体的初步生疏是学生对图形生疏的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的生疏从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要觉察它的特征，还是不怎么简洁的，特别是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，是比较难理解的。回忆整个教学过程，有以下几点值得自己回忆和总结。1是在充分研读教材、分析学情的根底上开放教学的，充分学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为根底，开门见山设计了识别生活中那些物体是长方体、正方体，然后直接转入长方体正方体特征争论，避开了教学拖沓、使学生快速进入学习的重点。2体的生疏在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自3目是长方体和正方体的生疏，但在教学设计上我把重点放在长方体的争论上。教会学生争论的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征争论过程争论正方体的特征，最终进展两者之间的异同比较完成学问的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种