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文档简介

《送春》教学反思《送春》是宋代诗人王令写的一道惜春之作，诗人从残花落更开，燕子飞回来，子规啼血唤东风，暮春季节风光描写表达诗人对春天的眷恋之情。

在我教学时从本单元的训练点入手，本单元是以“春意”为主题。《咏柳》一课突出初春柳树抽新枝发新芽的欣喜。而本课却隐含一点点伤感之情。所以在教学时我先通过复习使同学明确一点，就是的心情不同会对同一景物产生不同的情怀，便于学生明确诗的思想内容。

在教学时，我从朗读入手，通过朗读感到学生对诗意的把握不好，于是我便相机引导学生：“同学们当我们对诗的朗读不能入情入境时怎么办？你们知道是什么缘由吗？”“是的同学们那是由于你们没能把握诗句的含义，导致朗读的不到位，那么你们有什么方法可以理解诗意呢？”孩子们由于有了学习古诗的阅历，所以很快就说出了，可以结合解释，查阅工具书来解决问题，理解重点词。感悟诗意要在理解词语的根底上完成，于是我便结合诗句引导学生说一说诗人看到了什么，听到了什么？又想到了什么？通过联想和想象，了解诗中所描写的暮春季节的风光。但很圆满，学生的体会只在眼前，看到的是花残满地的景象。所燃起的是一种哀思，一种对美妙的惋惜之请。尤其是啼血的`杜鹃引发了学生的怜惜。()虽在我的引导下，学生能够走出情境，但学生受到这种感情的渲染，心情仍很低落。我借机引导学生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才会有人们对春的眷恋，这种眷恋才增加了我们的伤感，使学生最终发觉，原来同一事物由于写作角度不同，选择材不同，最终表达的效果也就不同。

本文是虽是惜春之作，但在字里行间我们又能体会到，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”当我在教学时提醒这一主题时，孩子们又都布满了一丝伤感，同时也悟出了些许道理！

《送春》教学反思2

课后有这样一道“争论”题：对于这首诗，你有问题吗？把它写在下面。学生们提出了几个问题我们通过不同的方式都解决了。

如：

1、“残花”是什么样的花？我们联系生活理解“残花”就是凋谢的花。我们教室窗台上正好有一盆一帆风顺花一朵花慢慢凋谢。学生们亲眼所见，印象深刻，自然理解了“残花”的含义。

2、子规为什么啼血？我们上网查阅了有关传奇，自然也明白了。

3、学生小谷问：“这首诗题目叫《送春》，而诗的最终一句却说‘不信东风唤不回’，这边‘送’，那边还要‘唤回来’，究竟是‘送’还是‘留’哇？学生们一听都纷纷响应。我思索片刻，说：“这个问题值得思索！我们争论争论。”有学生建议把题目换一换，《惜春》《留春》《恋春》……不也很贴切吗？我敬重学生们的建议。课间，我与同年组教师争论这个问题，有的赞同学生们的想法，有的赞同。

赞同的同事说：“家里来了客人，客人离开的时候我们要送客人，那时会有许多的不舍、留恋之意，

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