《赤壁》教学反思

《赤壁》教学反思赤壁赋原文：

壬戌(xū)之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风

《赤壁赋》文徵明书

徐来，水波不兴。举酒属(zhǔ)客，诵明月之诗，歌窈窕(yǎotiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于东山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

于是饮酒乐甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨(jiǎng)，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

苏子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而问客曰：何为其然也?客曰：月明星稀，乌鹊南飞。此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌(jīng)旗蔽空，酾(shī)酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚(zhǔ)之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁(piān)舟，举匏樽以相属(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以游览，抱明月而长终。知不行乎骤得，托遗响于悲风。“

苏子曰：“客亦知夫(fu)水与月乎?逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长(zhǎng)也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟(gǒu)非吾之全部，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

客喜而笑，洗盏更酌(zhuó)。肴(yáo)核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉(jiè)乎舟中，不知东方之既白。

赤壁赋教学反思

赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进展的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭受到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。惋惜我课前查阅的资料不够丰富，无法连续解答学生的问题。由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，大方激扬而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞速，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。

由于文体是赋的关系，所以此篇文言文更注意的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此美丽的赋，一经过现代文翻译，美感就丢失了。但由于教学阅历不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。

这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮忙学生能够更好记忆和理解。很多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，很多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜爱这一篇，这倒让我很是惊异，让我觉得我的付出没有白费。

下面我想做如下反思：

(1)课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的学问。

(2)在介绍的时候要留意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于有肯定了解，能够知人论世。

(3)文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注意学生的听课感受。

(4)文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。

《赤壁》教学反思4

这次选了一篇古文，探究了古文的上法。

之前我的上法是先疏通字词，然后再讲解内容。我的依据是，学生对于文言文最大的障碍在于文言的理解，所以，只要疏通了字词之后，文言文就变成现代文了，理解起来就会顺当很多。

第一次试讲的时候，我依循了这种方式，后来觉察效果并不抱负。缘由有四：一是像前赤壁赋这种文章篇幅较长，一个个字翻译过来，杀伤课时太厉害，至少要花去两节课，一个学期四、五篇古文下来，必定造成课时紧急。二是这样的上法实在太无聊，课堂气氛极为沉闷，自己上的又没劲了，学生也倒下一大片。三是市面上的翻译书连篇累牍，学生完全有力量自行解决。后来我试着在上课之前便让学生翻译课文，他们照样可以借助参考书一字不落地翻译出来。四是我以为他们通过翻译，可以把古文当成现代文来读，但实际上，即使疏通了文字之后，学生对于课文照样隔膜，甚至能够背诵了，也未见得亲切。这一点，在第一次试讲的时候显露无疑。

后来试着将文与言结合起来说，觉察不仅推动速度快许多，而且更能够激发学生的兴趣，也许他们最终觉得教师在讲一些翻译书上没有的东西了。此外，“会翻译”和“能理解”是截然不同的两个概念。我之前上古文，有点自然降低了古文的难度，就是觉得翻译过关，古文搞定大半，其实并非如此。现在看来，在课堂上，把关键的字词点出来，进而带动内容的理解，可能是更行之有效的方法，这样的结合趁热打铁，最少疏离感。至于翻译的作业，大可提前至课前完成，在课上只要点出一些翻译的难点即可。

还有一点反思就是上课的节奏把控，有时候上课很急，就比方第一次试讲，感觉学生怎么什么也不知道，于是便急于代学生回答下列问题，或者是听到学生嘴里奔出一个自己想要的词句，便赶忙接口，生怕学生再旁逸斜出。后来其次次试讲，这样的状况便少了许多，第三次则几乎没有了。事后反思，缘由有二：一是问题的设置本身有问题，母问题下面没有子问题，也便没有梯度，没有渐进，没有思维的过程了，究竟能够一步到位的学生是少之又少的。而且真的为了求顺当找一个学霸把一切问题都解决了，那么课堂还有多大价值呢？二是教师心里没底，没有足够的自信来接学生各式各样的答复，更别说进展适当的引导了。这样牵着学生走的做法，实则回避了实质性的问题，很难让学生沉醉到课堂中去。

最终，预习作业要有针对性，而不是流于形式。高效的预习作业会大大节约课堂的时间，也是了解学生知情构造的最好途径。我甚至觉得，一节课的教学目标如何设定，要看学生预习作业的境况而定。

《赤壁》教学反思5

《赤壁之战》记叙了周瑜以3万军队战胜了曹操80万大军，打得曹军丢盔弃甲，落花流水的故事，富有传奇颜色，学生对这样的故事特别喜爱，读起来也很好玩。

新课改和现代技术的进展对学习方式提出了新的要求，以往在教师指导下进展的课堂学习方式将变成以学生为主的探究性学习方式。这堂课，我在课型设计上进展大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“读、赏、思、析、议”来占据课堂。整个教学设计贯穿着信息技术为支撑，自主、合作为主体的探究性学习理念。我在教学《赤壁之战》这课时，学生借助教师课前制作的多媒体课件资源，实现了有效地扫瞄信息、处理信息、并进展有效的自主、合作和沟通，探究了东吴为什么能以少胜多的缘由和战斗的全过程。这一语文与信息技术整合课的实施中，我认为胜利之处有三点；

1、是在教学中，我觉得运用现代教学媒体由《三国演义》主题曲引入，是个很好的方法，一下子将学生带进了那个战火纷飞的时代，激发了学生学习的兴趣。

2、是学生的学习资源充分。本课的多媒体课件主要为PPT和FLASH课件。教学资源类型主要有课文范读录音mp3、《赤壁之战》情景朗读、《三国演义》主题曲、《赤壁之战》视频剪辑、《赤壁之战》实战嬉戏等。教师在引导学生探究课文的核心问题：“为什么火攻与东南风关系亲密？”和“曹操为什么会轻易信任黄盖？”时，预备了预设性和生成性的几个问题，供学生调用理解课文内容，同时教师还预备了一个FLASH动画操作，引导学生布阵火攻局面，再现当时的赤壁之战。操作中，理解了战斗方位和战斗过程。另外，课前的情境性环境的渲染片段和课外拓展中（借助互联网）的“三国演义”书目也列入课堂中，便利学生有方向的阅读拓展。整节课在探究主线的穿索下，学生自主、合作、探究了赤壁大战的过程。

3、学习资源与师生的关系融合亲密。本节课从学生形成问题开头到提出假设、分析材料、形成解释，小结结果、展现沟通、反思过程等环节中，师生都能对学习资源敏捷使用。

（1）是没有消失完全依靠多媒体课件开展教学的状况，而是有机地实现了语文与信息技术资源的整合，充分地发挥了多媒体帮助教学的作用。

（2）是学生了解观赏了《赤壁之战》视频资源、情景朗读等学习资源后，没有长篇大段，照本宣科地读课本，而是围绕问题，依据材料进展分析、加工后，表达信息。这是对学生信息素养培育的一个行之有效的做法。

（3）是学生在运用课件资源的同时，没有遗忘课本资源和同学间的合作沟通，这是网络环境下的成攻学习的表达。

有一点值得探讨的是，学生在利用信息技术学习语文的同时，也是可以利用语文学习信息技术的。比方利用Flash动画解释东南风与火攻的关系时，学生可以借助语言的帮忙，学习鼠标的拖拽战船等操作，这也是整合课的教学目标之一。

《赤壁》教学反思6

苏轼始终以来都是我很喜爱的一位历史人物，之所以喜爱他，是由于他的两首词，一首是《定风波》，一首是《望江南·超然台作》。

莫听穿林打叶声，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任终生。料峭春风吹酒醒，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

——《定风波》

春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花。烟雨暗千家。寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶。诗酒趁年华。

——《望江南·超然台作》

《赤壁赋》是苏轼被贬黄州的作品，黄州成就了苏轼文学的顶峰。苏轼曾经在在他的诗中提到，“问汝终生功业，黄州潮州儋州”。《赤壁赋》是汉代文赋的代表，刘勰在《文心雕龙》一书中，曾指出“《诗》有六义，其二曰赋。赋者，铺也。铺采摛文，体物写志也”。所以这篇文章读起来朗朗上口，音韵感很强。在我看来，这样的文章其实不需要过多的讲解，让学生背就行，在反复地背诵中，其中的许多道理自然而然就能够懂。说实话，这篇文章自己在讲前几遍的时候，并不是特殊懂，尤其是主客问答的局部，现在比之前理解的深了那么一点吧。

本节课设计的思路，主要有四个方面，“赏文本”、“析文言”、“悟文理”、“体文情”。“赏文本”角度，主要是从构造和内容两个方面来介绍这篇文章，让学生熟识这种文体。“析文言”主要是讲解文章中消失的重要文言实词/虚词和特别句式，这一局部其实可以让学生利用工具书和课下解释自学。“悟文理”从主客问答的角度，来对待苏轼的自我开导。“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”客悲的焦点，用一句话概括出来，就是“物是永恒的，但人生是短暂”的，苏轼用“水与月”的变与不变，来进展开导。当客提出“挟飞仙以游览，抱明月而长终。知不行乎骤得，托遗响于悲风”时，苏轼就提出了要享受当下。“体文情”主要看苏轼在儒佛道三家思想影响之下，所表达出来的那种旷达乐观。

本节课的教学，思路比拟清楚，也完成了自己既定的教学目标，PPT做的也很美丽。对于主客问答中文理的讲解自己很满足，起码自己懂了，讲解的也比拟清楚。但是，课程还是存在着许多的缺乏，比方，这是一堂课，而不是一场报告，应当留意让学生有参加感，让学生在听课的过程中能够思索。但是自己的课，自己说的太多，课件上的东西太多，变成了自己读课件，这样就简单使自己受制于课件，而缺乏自己的讲解和敏捷性。另外，这个假期，自己已经讲了六篇课文，但是自己一篇也没有听，我想主要的缘由是自己不敢听，觉得有许多错误。我想，诚恳地面对自己，才能够有所进步有所收获。

《赤壁》教学反思7

这节公开课我主要围绕全文的情感变化来绽开，抓住直接描写情感变化的字词，根据其演化推动来梳理全文脉络。

首先，在通读全文的根底上，要求学生找出最能表达思想情感变化的字词，即“乐——愀然——喜”，再在此根底上详细争论“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本详细分析争论导致这些情感变化的缘由。

总的来说，这节课我根本把握住了全文脉络，使整堂课能够围绕教学重点“的情感变化”这一条主线来绽开，重点较为突出，故而思路会相对清楚。

此外，在各个板块的连接上，比拟注意连接语的设计，使课堂整体上能够连贯自然地进展。

但是，这堂课也存在了许多缺乏，首先是对学生的信念缺乏，遇到自己认为相对较难的问题，会不自觉地就开头把主动权把握在自己手里，赐予学生发挥的空间相对缺乏。以后在课堂上要学会适当放手，有些问题可以大胆地放手让学生自己争论，从而得出结论，使其能更主动积极地参加到课堂中来。

并且，课堂中学生答复之后，赐予的点评力度不够，要适时予以回应，和学生真正互动起来。

另外，语速过快，大大加快了课堂节奏，使得学生想要跟上会有点累；并且问题设置过于碎片化，一个接一个地抛出来，使人应接不暇，加重学生上课负担，同时也简单使学生囿于教师思路，缺乏自主性。而问题的过于碎片化，简单使得课堂内容分析显得零散，对重点的情感“乐、悲、喜”点得不够透彻。需要进一步改良！

《赤壁》教学反思8

由于现在的高中教材选用了大量苏轼的作品，固然，学生对他也有特别深刻的了解了，因此对于这篇文章的学习是有很大的帮忙，尤其是《赤壁赋》的.学习。

因此，我在教学过程中，通过前后赤壁赋的比照学习，发觉异同点，应当说，就课堂效果而言，效果还算不错的。

首先，我让学生来背诵前赤壁赋，勾起对赤壁的回忆，加深对苏轼的认知，从而有一个感性的熟悉。

其次，我让学生动起手来，扫清本文阅读障碍，让每位学生都有事，都能做成事。

再次，让学生进展质疑，发觉问题，解决问题。

最终，大家一起来探究本文的思想主旨。

但也有局部学生不能全身心投入其中，下一阶段，要想方法调动这些人的学习积极性。

《赤壁》教学反思9

“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生把握好这把钥匙是尤为重要的。在教授这篇课文时我对写作背景作了充分介绍，所以学生在理解文章思想时显得不是很困难。在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化等较深层次的问题。前提是教师要依据课文的重点、难点以及学生的认知理解水平细心设计问题。

在语言的赏析上，有学生提出“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把这个问题抛给学生，这是学生纷纷开动脑筋，有认为这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思。有认为是侧面写了的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。我对后一个答复评价道：这位同学的解答把景与情交融在一起了，很好。“徘徊”一词真是一字千钧，表达了苏轼语言的精练生动，词简情真。由此可见，只要学生积极思索，有时会给教师意外惊喜。

《赤壁》教学反思10

课堂上，学生学得积极投入，思维活泼，表现出一种自主参加学习的良好状态。尤其是当学生在自读自悟时，学生真正在读书，从他们所作的批注中，可以看出他们在思索，有收获。小组合作学习时，同学们能谈出自己的阅读见解，与大家沟通争论，学得比拟实在、有效。在班际沟通中，学生就三个问题畅谈自己的理解，在理性的分析、思索中获得思想的启迪，感受才智的魅力，并在朗读中加深理解和体验，较好地达成了教学目标。

课上下来，我静下心来，重新端详我的课堂，进展归因。我觉得，课上，学生能深入读书、思索，有不少同学见解独特，发言中不乏亮点。但在准时捕获住、即时敏捷处理、利用这些“活”资源，进展重组，准时调整教学，以动态生成的方式推动教学，促进更有效的互动方面做得不够到位。如，学生有自己的见解，但在倾听别人发言，在别人发言的根底上，进展补充，把不同于他人的见解提出来这一点上做得不是很好，尽管这与平常习惯的培育有关，但假如我在发觉学生发言时各谈各的想法，有的消失重复时，我的回应、点拨能更到位，更具准时性、提升性，那课堂将更具创生性。这是其一。其二，我在想，学生有了自己的想法，想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在进展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的，我不忍心打断，这又与课堂教学的推动相冲突了，怎么办？其三，教学设计只是一个预案，我们应当依据教学实际状况进展重建。如当沟通到“东南风与火攻的关系”时，学生一开头就有自己的思索，有话想说了，我却让他们“找出文中描写东南风的语句读一读，想想东南风与火攻的关系。”这就与学生的实际状态对不上号了。假如我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，再回到文中去读，学得会更好、更实在。

我想，不止“学无止境”，教也无止境。今后的教学中，我在努力提高自己擅长捕获信息的力量的同时，更要提升自己推断、重组的力量，在新的水平上更好地胜任教学过程的“重组者”、动态生成的“推动者”这一重要角色。

《赤壁》教学反思11

《赤壁》是唐代诗人杜牧创作的一首七言绝句，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危。今日，小编为大家带来了《赤壁》教学反思，盼望大家喜爱!

《赤壁》(长春版)这首诗是唐代诗人杜牧最闻名的七言绝句，在讲这首诗时我也是细心预备，讲完之后感觉教学中有创新之处但也有些缺乏，反思如下：

优点：

这首诗的教学目标是要求学生在理解怀古诗的同时当堂背诵，从教学过程的检查中全班许多学生能够背诵。

关于咏史诗历史背景的渗透也很到位，许多学生能够通过这首诗再把赤壁之战这段历史捡起。

本首诗的写作背景及介绍讲的很具体，学生能够通过教师的讲解理解并总结这首诗的主旨。

缺乏：

1、学生读的少。

讲这首诗时，虽然大局部学生都能背诵，但教学环节中还是存在缺乏，朗读的局部太少，学生读的少，势必会影响学生的背诵。例如：在我范读完这首诗后，直接就叫学生站起来读，而没有给学生时间自己在下面出声的朗读，还有在讲完这首诗后，应当给学生时间带着感情去读并背诵，这个时间我也没给，还有许多学生没带有感情去背诵，当时我也没有给订正。

2、我讲的太多。

在教学中我讲的内容太多，学生思维和课堂活动较少，这不符合语文课标的要求和新课改的理念，课堂上，教师是导演，而学生是主角，在构建高效课堂上我存在很大缺乏，许多学问点学生可以完全自己总结出来，而我都自己代劳了。例如：在讲这首诗的写作背景和时，有许多学生都预习了，找学生说就可以了，而我也找学生了，但自己说的许多，还有在讲赤壁之战这段历史时，几乎都是我自己讲的，而学生只是一个简洁的听众，这不好，关于这段历史有些学生完全可以讲出来，最好让学生去讲讲赤壁之战，这样不仅可活泼课堂气氛同时也能够鼓励其他同学课余时间多读书。

3、未注意生成。

《赤壁》教学反思12

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师肯定要跳出这个框子。教学中，就要注意全方位地为学生搭建学习平台。正如《新课标》所提倡的那样，要“努力建立开放而有活力的语文课程。”一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参加学习。“新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。”这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参加争论，去搜集信息。因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面协调的进展。

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思想性都很强，特别值得探讨的教学名篇。

《赤壁》教学反思13

这次展现课，我讲了《赤壁之战》。从整体上看，有亮点，但细审深析，存在问题也较多。教研组教师赐予了我许多教导，使我获益匪浅。

说实话，在选择课文上，我考虑了很久，迟迟拿不定办法：《赤壁之战》这篇课文，我从小就很喜爱，不仅仅由于长篇小说《三国演义》，然而我又很徘徊，由于这篇课文要想讲好，难度较大。一则，这是一篇文言文，对学生来说，不便理解；二则，内容上故事性较强，又和历史有肯定联系，把握不好，很简单讲成历史课。

但是作为古典文学之典范，《赤壁之战》当之无愧。现在，学生对文言文不甚了解，古代文学正在慢慢淡出孩子们的视野。然而问世仅一百余年，换言之，即五千余年的中华文明几乎都是以文言文的形式记载保存下来的。所以，很有必要让学生学好文言文，更好地继承绚烂的祖国文化。由此，我下定决心，就讲《赤壁之战》！

作为语文课，就要讲出“语文味”，通过教学，培育、提高学生的语文素养。依此，我制定教学目标和教学内容。这篇课文的题材是小说，围绕小说的三要素，结合课后习题，我设计了教学思路。感觉亮点在于“对句”导入，试写“嘉奖令”，观赏火攻短视频，升华主题于珍爱和平。然而，缺点和缺乏也显而易见：

首先，在范读方面欠缺，整堂课没有给学生进展范读。黄教师点拨我说：“一堂好课，教师首先要做到精彩的范读。尤其是像《赤壁之战》这样的文言类课文，学生读不好，读不顺，不简单品尝课文，因此教师肯定要进展范读。读课文，读百遍，学生做到，教师首先更要做到，这样在教学中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”

其次，学生发言虽多，但提问的掩盖面不广，有相当一局部同学没有回答下列问题。由此，备课要备充分，要设计难度不同的问题，给每位学生通过思索能英勇发言的时机。备课是上课前全部的预备活动，绝不等于写教案。所以，备课要遵循教育教学的规律，教材编写的规律，儿童身心进展的规律；备课要站在系统、哲理的高度，将整单元、整册、整个学年、整个小学阶段的语文书统筹起来，进展整体备课。

再次，把握人物性格是本节课的一个目标，假如能围绕人物描写，让学生运用五种人物描写方式，来个小练笔，会更好：既能加深对写作方法的理解，又能锻练习作力量。

板书书写不完整，也是这节课的缺陷。今后，要连续坚持练粉笔字，培育自己边讲课，边书写板书的习惯，避开忘写板书。

良好的教育教学力量是教师必需具备的根本技能，是教书育人的根本保证。作为一名新教师，我感到应加快自身职业成长的步伐，常请教，常反思，时时改良，课课提高，无愧于人民教师这一荣耀称号。

《赤壁》教学反思14

当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很冲突，由于这一课很

有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开头时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。通过几遍梳理，阅读《教参》、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发觉效果还不错，但前提是学生在课前进展了充分的预习，但后来得知：学生还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的教师，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。

可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比拟重要的，所以肯定要告知学生，其他的只要结合课下解释，完全能够理解，只要问题引导的详细，学生应当能听懂，事实证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。

在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。固然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生答复得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参加度较高，就是一种胜利，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。

但我觉得呢里的多媒体设备真是太老了，消失状况，又不能准时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多沟通。最终我想说一句：“作为教师，不讲公开课是不