《试卷讲评课》教学反思

《试卷讲评课》教学反思一、试卷分析是试卷讲评的前提。

分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进展统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的根底上进展的改良。假如每次都对试卷的每一题都进展分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进展统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按学问点时行了分类，对根底学问的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比拟多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进展教学设计的时候就对各题的教学策略进展不同的设计。

二、试卷讲评要让学生有不同的进展

第一阶段，独立自主，订正根底错误。学生试卷中的错误并不都是学问点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一局部，而这一局部学生是完成有力量自己独立的进展订正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记根底的根本学问点，从而完成根底问题的解决，从而得到应有的数学进展。

其次阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把阅历介绍给同组的同学。错误的同学把握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的熟悉也将会得到进一步升华，促进其解题力量的提高。二，让学生说说解题中值得傲慢的地方，向同学介绍其思索方法，通过沟通，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。

第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的根底上，剩余的问题，应当是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了特别的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思索“我为什么会错？我应当留意什么？”的问题，最终形成解题阅历。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更敏捷。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题制造力。最终让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

这是这一教学设计的总体思路。

《试卷讲评课》教学反思2

今日县教研室来我校进展教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在许多的问题;课堂教学效果不抱负。

课堂时间安排不合理，重点题目在黑板上得到充分的展现。稳固练习没能很好地处理。课堂小结流于形式。没有很好地把握课堂教学的节奏。没能对学问、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度熟悉所学内容。

通过教研室刘教师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：

1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。

2.注意前后学问的联系，对学问、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度熟悉所学内容。

3.准时引导学生总结解题中的有效方法，查找适合学生的最正确学习途径，提高学生的学习成绩.

4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培育学生良好的考试习惯。

《试卷讲评课》教学反思3

一、课前预备与要求

试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作非常重要。

1、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《xx界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块，往往要详细到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分状况的统计。

2、分析比拟

分析即教师依据每题消失的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积存，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比拟是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的根本状况，更好地指导以后的教学。比拟可以是同类班级的横向比拟，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比拟；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比拟分析；还可以从优等生与后进生进展比拟，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。

3、确定重点。

数据统计及分析比拟的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和缺乏，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要到达以下目的：

（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体构造、根底题型以及测试要到达的目标和已经达成的目标有一个总体上的熟悉和把握。

（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。

（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的学问考点应有一个根本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的根本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的根本审题方法或构思方法的指引。

二、讲评遵循的原则

1、准时性：趁热打铁。

我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反应相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消逝，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，准时将考试结果和答案反应给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2、针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能表达本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。依据学生答题状况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能表达本阶段教学内容的试题，应讲好其根本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。

3、拓展性：融会贯穿。

试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，教师要帮忙学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积存，理清相关的学问构造，使学生形成一个经纬交错、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4、互动性：再现情境。

试卷虽然一样，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽一样。讲评试卷时可安排几道题由学生叙述答题思路，复原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发觉学生得了分的题目未必是由于学问学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最正确效果。

5、鼓励性：增加信念。

充分发挥试卷讲评课的鼓励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生语文学习的心理动机经常表现为盼望得到好的分数，取得好成绩后盼望得到教师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成绩好的学生往往心情高涨，喜悦；成绩差的则心情低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马领先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特殊是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特殊关注帮忙他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1、“诊疗”之一：订正错题

要求学生依据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2、“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不标准还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。

3、“诊疗”之三：稳固练习。

要求学生针对答题时消失的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进展稳固练习，以检测自己是否真的明白了，把握了。若又出错，仍要连续查找缘由。我们应让学生永久记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进展斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

《试卷讲评课》教学反思4

一、课前预备与要求试卷讲评课要避开两种做法：

一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作非常重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率。

2.分析比拟。

分析即教师依据每题消失的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积存，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比拟是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的根本状况，更好地指导以后的教学。比拟可以是同类班级的横向比拟，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比拟；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比拟分析；还可以从优等生与后进生的比照分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。

3.确定重点。

数据统计及分析比拟的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和缺乏，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要到达以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体构造、根底题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的熟悉和把握。（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的学问考点应有一个根本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则

1.准时性：趁热打铁。

我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反应相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经受了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，准时将考试结果和答案反应给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能表达本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。依据学生答题状况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能表达本阶段教学内容的试题，应讲好其根本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯穿。

试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，教师要帮忙学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积存，理清相关的学问构造，使学生形成一个经纬交错、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。

4．互动性：再现情境。

试卷虽然一样，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽一样。讲评试卷时可安排几道题由学生叙述答题思路，复原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发觉学生得了分的题目未必是由于学问学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最正确效果。

5．鼓励性：增加信念。

充分发挥试卷讲评课的鼓励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机经常表现为盼望得到好的分数，取得好成绩后盼望得到教师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成绩好的学生往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成绩差的则心情低落，甚至自卑、自弃。特殊是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批判，而且在讲评时，特殊留意帮忙他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。

三、讲评课后要“诊疗”

1.“诊疗”之一：订正错题。

要求学生依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。

2.“诊疗”之二：考试小结。

要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不标准还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

3.“诊疗”之三：稳固练习。

要求学生针对答题时消失的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进展稳固练习，以检测自己是否真的明白了、把握了。若又出错，仍要连续查找缘由。我们应让学生永久记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进展斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

《试卷讲评课》教学反思5

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、留意查漏补缺

检查出学生不理解或没把握的学问点，是终结性考试的目的之一。造成学问点漏缺的主要缘由，是学生没有将漏缺内容纳入学问体系和技能系统中，对课堂所讲学问点的联系，对学问要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应依据试题内容，针对不怜悯况，设计补偿性题目。

二、留意学问辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不行能将所学学问全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面表达课本学问，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，细心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进展提问。

三、贴近生活实践，在学问迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有学问阅历和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的熟悉，特别有利于培育学生的创新力量。

《试卷讲评课》教学反思6

在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析预备，重视和优化讲评过程，适时进展点拨、延长和拓展，让学生在稳固学问与把握解题思路和技巧的根底上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，始终以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。

一、表扬鼓舞，增加信念。好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增加学习的信念；反之，则使人垂头丧气，甚至丢失学习的兴趣。因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓舞其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生，则要时常确定其进步，增加他们的自信念；同时，依据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。

例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的心情高涨起来。同时，我马上提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有傲慢，散漫的状况，让大家有所思索，从而克制缺点再接再厉。

二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的铺张。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的缘由做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60％以上的试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。因此，我把时间大局部都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很简单一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节省了不少时间。

三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，教师应依据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排解法快速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导学生留意精读文章首句，擅长从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的肤浅含义，学会依据上下文来猜想意思等。我们教师常常引导学生这样理解，对于培育学生的思维力量和阅读力量大有好处。

四、形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应当深入讨论试卷讲评课，开发新奇的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不肯定要教师全部叙述，适时让思路较为清楚或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今日上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新奇感，更加专心听讲，而且还能准时了解该名学生是否真正弄懂题目或是幸运猜对，起到了很好的检测作用。

同时，若所涉及的学问源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到稳固课本学问的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。

一次考试，不仅能检测出学生学习的程度，还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解学生的弱点、帮忙学生订正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进展有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而实行更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

《试卷讲评课》教学反思7

期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反应来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进展了青年教师试卷讲评课，各位教师都进展了积极仔细的预备，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进展了总结，并且进一步对我们青年教师如何进展试卷讲评课进展了特别深入的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：

第一，没有很好地进展考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进展二次批阅，对班级的考情把握不够到位；

其次，上课前未能准时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题状况有遗忘，导致课堂体验不够好；

第三，难题前置，导致承受力量弱的同学听课比拟吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进展；

第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，假如再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；

第五，缺乏适宜的导入过程，后面要参加导入，可以让孩子更快进入学习状态；

第六，教案的预备过于依靠电子课件，后期要加强纸质教案的预备，并要留意在教案上注明时间，做好时间的把控；

第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子把握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。

《试卷讲评课》教学反思8

1、课前仔细批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助争论完成局部试题订正，并要求学生分析错误缘由，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正根底上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按学问点归类讲，也可结合课前批卷状况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误缘由，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延长性习题再反应

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成局部和重要环节，它是综合因素互动的特别教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的鼓励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际状况，表达学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近进展区”，进展针对性的教学互动，才能提高教学的.实际成效，促进学生有针对性地进展自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

《试卷讲评课》教学反思9

第六单元试卷讲评课完毕了，回忆反思整节课的教学状况，做如下总结：

一.学生参加积极性较高。由于有积分卡的鼓励，有小组的竞争机制，还有嬉戏的设置，所以学生参加的积极性很高，每一个学生在课堂上也都有表现的时机。

二.小组合作学习，提高了课堂效率，节省了时间，让四号学生通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了学问点。

三，让优秀学生当小教师进展讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的力量。

四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进展完，留做了作业。应当把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片嬉戏之后，进展课堂检测，突破本节课的重难点。由于课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。

五.学生质疑问难的力量有待提高。今后教学中要引导学生好问，多问。

六.在卡片嬉戏之前，应当先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去嬉戏，这样效果会更好吧！

《试卷讲评课》教学反思10

本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进展有效、高效的试卷讲评课特别重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进展的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进展一轮根底学问复习的根底上就开头了专题复习和综合模拟练习同步进展了，期间还要进展试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动学问点、以试卷带动主干学问复习”。每次的试卷讲评根本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误缘由分析、重点讲解、题型归纳、学问点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。

答案订正可以满意学生对正确答案的期盼，快速消退神奇感；小组间纠错可以让学生间进展充分的错题沟通，并相互借鉴，通过相互解答错题，还能稳固学问；失误缘由分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间安排不合理。通过这些分析，使学生正确熟悉自己的问题，为以后答题积存阅历和教训。重点讲解主要是对力量型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分熟悉理综试卷的卷面构造，消退理综试卷的恐惊；学问点分布环节可以让学生感受一套试卷的学问点掩盖，从中体会主干学问，突出复习重点，为复习指明方向。

久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的态度，而不再是简洁的看分、算分、改错、听讲。

《试卷讲评课》教学反思11

在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培育学生如下力量：

1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有局部学生由于审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培育学生的综合思维力量和解题力量就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特殊是简单出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维力量的培育。

2、采纳生教生的教学环节熬炼学习自主性，培育学生的数学力量。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生沟通，生生沟通的群言堂。要给表述自己思维过程的时机，增加教师与学生、学生与学生争论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参加，得到相互启迪，使整个讲评过程学生心情亢奋，简单承受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的把握和发挥学生自主性。

在学生讲解时我结合学生的解题步骤进展考试要求和留意事项，以培育学生的应试力量。

存在缺乏：

1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明白。

2.预备好的出错专项练习没能在课堂上准时训练强化，只好留作课后作业。

3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，熬炼。今后努力。

《试卷讲评课》教学反思12

今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里似乎放下了一块大石头。说句实在话，上课对于我来说是一件再寻常不过的事，由于教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。