《黄山奇松》教学反思

《黄山奇松》教学反思语文课程标准》指出：阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要重视同学独特的感受、体验和理解。这充分体现了以同学为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟，培育才智”思想，引导同学读中感悟，读中思索。课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有很多奇松，姿势独特,非常好玩，人们对它情有独钟。在教学课文“迎客松”一段和第一小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导同学在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，进展语文素养。片段一：师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？（同学投入地读课文，边读边写写划划）生1:它的姿势美丽，象一个好客的仆人，热忱地欢迎来宾的到来，就像个迎宾先生。师：哦，是迎宾先生？生1:它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是迎宾先生。生2：它饱经风霜，经过了上百年，或许是上千年，不知经过多少风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，布满生气，是很难得的。生3：我从“郁郁苍苍”读出了非常茂密，绿得很有力，生气勃勃。假如“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。生4：它非常坚韧，战胜了困难，有着坚韧的生命力，不但形象美，精神更美！提这个问题的目的，是让同学通过自身的阅读对文本进行感悟,主体的功能得到发掘，他们制造性地对学问接受、运用、转化,思维处于特别活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字不仅仅停留在形态奇怪，而是读出更深层的东西，特殊有位同学把“郁郁苍苍”和“郁郁葱葱”的意蕴之别也体悟出来了，这是才智的阅读，语感的训练在潜移默化中完成了。片段二（在学完其次、第三节后，再回到第一节。在学习第一节时，重点设计了一个问题）师：在这奇妙的四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？生1:由于黄山奇松千姿百态，非常好看。生2：由于黄山奇松有的姿势美丽，有的姿势奇怪，像黑虎，像孔雀，非常奇妙。生3：由于山顶上、悬崖边，到处都有它们潇洒、挺拔的身影,远望过去非常壮丽。生4：由于黄山奇松有坚韧的生命力，越是艰苦的地方，越是潇洒、挺拔。这个问题需要同学整体把握教材，在充分接触和熟识文本后，读出自己的共性体验，也是真正意义上读懂了课文，把握了文本的精髓，训练了语言表达力量，对“黄山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和体会。一、自主阅读，感悟如鱼得水闻名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场,片段一留给了同学充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导同学直接面对文本，充分地读，专心地读，专心去“感悟”，同学打开了记忆的仓库，调动背景学问，促进与文本的联系，唤醒、激活了同学头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体悟出“迎客松”的热忱好客、饱经风霜而布满生气的美妙形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，同学已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分呈现了他们的共性体验。“自主阅读”使课堂布满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，同学学的主动、乐观。二、引导探究，体验精彩纷呈语文教学应当让同学越学越聪慧，怎样才能学得聪慧起来呢?就要引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。闻名教育家赞可夫说：“教会同学思索，这对同学来说是一生中最有价值的本钱J片段二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将同学置身于文本整体中，促进了同学对课文的深化思索和品悟。同学对“山顶上、悬崖边”的多元理解，正是思维火花的碰撞所闪烁的迷人光线，读出了文本所深刻的内涵和精彩的外延。三、训练思维，课堂布满才智目前的语文教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题，有学问不等于有才智。现代阅读教学论认为，阅读是一个汲取和转换信息的心理过程，必需实行主动的阅读心态才能完成。两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。为同学供应了一个宽阔的思维空间，如同一块磁铁，吸引同学的探求之心，在阅读课文中同学便会自主讨论，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生很多布满才智的发觉和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维力量。同学也由此爱好盎然，在朗读课文时充分得到了体现。整堂课，同学读得是较充分、精彩的，体悟得也是较到位、才智的。圆满的是原本设计的一个仿写练习，即“仿照其次节的写法，发挥自己的想象，写一写千姿百态的黄山奇松”没有实施，课堂上做到了书声琅琅，但如何进一步关心同学运用语言，