浅谈微专题读写之“共写”

浅谈微专题读写之“共写”微专题读写的本质是以写促读，读写共生。为激发学生的读写兴趣、探究欲望，确保探究成效，微专题读写更强调顺应学生的感受、质疑、发现，适机生成写作支架，引导学生集体写作。在集体研究写作的过程中，师生、生生互为读者，互为学习内容的提供者、表达经验的促进者、思维认知的激发者，共同实现对文本、作者等内容的深度发掘。1.基于学生的疑问转化支架阅读《变色龙》时，我将学生提出的“作者设置广场、木柴厂有什么用意”“警官为什么频繁穿脱军大衣”“为什么要特别描写小狗的外貌、神态”“厨师有什么作用”等问题，转化为如下支架引导学生探究。请同学们细读课文，看作者在场景、道具、人物角色（尤其是配角）、对话细节等方面做了哪些精心的设计，才成全了警官的变化？可借助下列句式正向推理或逆向求证，书写发现。如果不是（或没有），就。正因为，所以。在集体智慧的推动下，大量看似零散、芜杂、不相干的内容或细节经由这一学习支架关联聚合为一个结构化、具象化的系统，并以整齐的排比句形式呈现了出来。如果不是广场、木柴厂这样的公众场合，就不会聚来如此多围观的人。如果没有“从地底下钻出来”的围观人群，警官就没有如此强的表演欲望。如果不是人群一次次的插话，警官就不会一次次否定自己、剧情一次次反转。如果不是这只毛色不好、模样不中看“小”猎狗，就不会把警官打出“常轨”。如果不是“前几天刚到这儿”的将军哥哥，就不难确定狗主人身份，警官就不会摇摆不定。正因为将军家的厨师路过这里，才彻底暴露警官走狗奴才的嘴脸……这些富有规律的集体写作成果，使学生很容易顿悟并归纳出“好的小说情节讲求因果逻辑”“这些精心设计、符合因果逻辑的地方，恰恰体现了小说的虚构艺术和作者匠心”“契诃夫最善于以精巧的艺术细节揭示生活的本质”等小说知识和作者的艺术风格。而且，这一番“尝试、关联、聚合、观察、顿悟、归纳”的过程，训练了学生捕捉语言规律的敏锐性，提升了直觉思维能力，强化了语言吸收与创造的理性自觉。2.顺应学生的发现抽取支架阅读《阿长与〈山海经〉》，学生对阿长的理解往往停留在“不识字、粗俗、迷信但爱我”等较为显豁的层面，对阿长品性的美思之不深，对“鲁迅缘何在结尾突然向地母祈祷”困惑不解。为此，我先引导学生设想“阿长与远房叔祖、父母、三味书屋的先生察觉‘我’对《山海经》的渴慕后，可能会有怎样不同的反应”，藉此对比领悟“原来这四本刻印粗拙的《山海经》，承载了阿长对‘我’纯粹、真挚、不功利的爱，只有她理解‘我’的渴慕，在乎‘我’的想法”。然后顺应学生的发现，抽取如下支架，让学生用新的眼光重读前文阿长与“我”的故事，书写自己的认识。原来她用元旦的福橘和恭喜，在表达……原来她要求我“人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了’”，是教我……原来她不让我去死了人、生了孩子的屋子里，是怕我……原来她要我“饭粒落在地上，必须捡起来，最好吃下去”，是让我……原来她不许我钻晒裤子用的竹竿，是希望我……原来她给我讲长毛的故事，是不愿我……原来母亲要她给我挪一些床位，她“不开口”，不辩解，不许诺，是源于……借助支架提供的线索，学生很快剔除了冗余信息的干扰，获得了新的发现：阿长一直在用自己的方式爱着“我”，希望“我”幸福、懂事、健康、安全；方式尽管不一定对，但她的爱是真诚的、虔诚的；阿长虽然不幸，却对美好生活充满朴素的热爱和向往；阿长做不到就“不开口”，淳朴、真实、不世故。已历经人生风雨、洞悉