小学科学课发展学生科学思维的策略探究

小学科学课发展学生科学思维的策略探究对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。标签：科学课探究活动 科学思维教学策略科学课程强调“科学学习要以探究为核心“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点一、找准切入点，确立思维目标“动手做”“做中学”，而这样的结果“追求学生在科学探究活动中思维的价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。1510次的摆。15次/10因此科学思维就得到了较好的训练。二、设置问题情境，引发积极思维的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线”，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问题，激发意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养了学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。例如，在浮力教学中，教师可提出问题：“为什么水的浮力有时可以浮起一”究竟怎样的物体可以浮在水面上？”使学生提出可能影响关注生本，提出符合学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。再如，学习摩擦力时，在课的开始设置一个“抓泥鳅”的活动，学生在水里怎么也抓不起泥鳅，但在黄沙箱里却很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过情境设置疑问，从而引发了学生的思考，继而训练了学生的科学思维。思维能力提高了，学生学习科学时也会产生内在的快乐。三、提供结构性材料，锻炼思维的灵活性“材料引起活动，活动发展思维”例如《磁铁的性质》一课，为了培养学生的思维能力，我和学生共同准备了各种各样的磁铁、小盆、磁铁性质实验盒、铝制的吊篮、小的曲别针等有结构的四、动手之前先动脑，提升思维的严密性“”“要哪些材料？”“实验时该注意些什么”……生建立思维从形象到抽象的过程。六、在交流中质疑，增强思维的批判性语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”。因此学生讨论、交流、回答问题时往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。但在现实教学中我们的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学结“结论”如一位教师在教学《声音的产生》一课，在研讨”声音究竟是怎么产生的”这一问题时，有学生提出：“声音是由振动产生的。”教师没有见好就收，而是组织学生讨论，马上有学生反对：“我认为声音是两个东西碰出来的。”有的学生插嘴说：“反正物体和物体要相互挨在一块才行。”一个学生提出了独特的反对意见：“敲击一下音叉，它却会响很长时间的。”有的学生说：“风声怎么没看见振动呢？”这时一个学生站起来说：“空气振动看不见，你可以看一下树叶呀，它在风中振动呢。”研讨逐渐发展成争论，全班形成了两派：一些学生认为是因为振动，一些学生认为是吹、敲、碰等发声方法。最后，经过辩论，认为是发声方法的那一派认识到各种发声方法无非是使物体振动，振动才是根本原因。这些看似平凡的反思、质疑必将促进学生思维中批判性的增强。提高学生的思维能力是一个长期的过程，以上策略只是笔者教学中的几点体会。教无定法，贵在得法，只要我们根据教学内容，围绕科学素养这个目标，带着“发展学生科学思维”的理念指导学生开展探究活动，相信我们的科学课能更切实有效地提高学生的科学素养，为孩子终身的幸福奠定坚实的基础。参考文献范源以结构化材料提升科学探究的有效性[J].云南教育·小学教师