部编版语文三年级下册10纸的发明课件

部编版语文三年级下册10纸的发明6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯部编版语文三年级下册10纸的发明部编版语文三年级下册10纸的发明6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯人教版语文三年级下册110纸的发明第一课时蔡伦东汉时期,他总结了前人的经验,发明了新技术生产出大量轻便、便伦宜的纸。造纸术也是我国四大发明之一。实验能力是学生应掌握的一项基本技能。学生除了要掌握最基本的技能外，更要能够应用所学的知识和技能，依据一定的原理进行简单的实验设计，并动手验证自己所设计方案的科学性。因此，初中化学实验教学应重视两个方面，一方面是对学生实验基本技能的训练，另一方面是对学生实验设计的指导，通过探究式实验不断提高学生的实验能力，为创新能力的培养打下坚实的基础。从以下几个方面谈谈自己的教学实践。一、设计原则1.主体性原则探究性实验设计要关注学生自主进行设计，要彻底摒弃教师控制学生的学习过程的“传授式”做法，把学习的主动权交给学生。2.探究性原则教师必须改变传统的知识呈现方式，要让学生主动设计、实践，在探究中学习，去体验探究的乐趣。3.实践性原则要让学生参与进来，教师必须不“唱独角戏”，将学生的一切学习活动转化为可感知、可操作的现实事物中来，如：鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识。4.和谐性原则实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，探究情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，要创建一种“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表现性原则由于原理选择、方案设计和探究实践是让学生来实施的，因此学生个体、小组在进行探究后，能够向其他学生展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，每位学生都具有参与和表现的热情，教师则为其创设必要的时空环境。6.延缓评判原则由于实验设计是一项不断完善的过程，因此学生既可能由于经验和方法的欠缺而提出一些不理想甚至错误的假设，又可能出现多个不同的但可以实施的方案，这时教师不应过早作出评判，而应给学生留有充分的思考和探究空间，必要时还可以让学生尝试其错误方案，通过“试错”而获得新知。二、案例分析下面以初中化学新课程实验教科书（上册）第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例进行分析，重在阐述探究的基本过程：教师应该在课前进行充分的估计，以便准确预测学生探究中可能出现的观点（正确或错误），并尽可能为学生可能产生的需要提供条件。主要分析以下几个方面的问题：①学生完成此实验方案设计的知识基础；②如何构建有利于学生得到创新发展的情景；③学生可能产生的判断、疑问和困难；④学生可能需要的仪器和药品等。1.原理探究由于学生已经接触过产生二氧化碳气体有关的化学反应，因此我们可以用列举这些反应开始本课题的探究，并以“问题式情景”逐步展开。探究（1）：由学生回忆相关知识并书写，部分学生板演。由学生书写并互相补充、点评，教师补评。问题（2）：如果要求你通过化学方法制备一瓶气体，你认为可以选择上述哪些反应，或者哪个反应不宜选择，除此之外还有哪个反应更适宜？探究（2）：学生在教师组织下，按以下流程进行理论探究：独立思考→协作讨论→表达交流→评价辩论→得出结论（教师必要指导提示），学生尝试得出结论，其他同学补充，直到形成以下认识：①不合适：因为反应时氧气不充足会产生一氧化碳气体，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的气体不纯。②不合适：因为这个反应需要高温条件，在实验室不易实现。③可以，但不太理想：因为反应速度快，不易控制，收集时比较困难。问题（3）：提供材料：化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳（动画讲述以上事实），如：碳酸钙与稀盐酸反应生成水、二氧化碳和氯化钙。你能写出它的化学方程式吗？如果将稀盐酸改成浓盐酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：学生在教师的引导下，自主探究，寻找最佳的方法。学生分小组进行实验研究，通过交流，最后达成以下共识：氯化氢气体使收集的二氧化碳气体不纯；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸钙（微溶）会覆盖在碳酸钙上，阻止反应进行，以上两种情况均不合适，最后确认碳酸钙与稀盐酸反应作为制取二氧化碳气体的反应原理。2.方案设计在对以上原理进行认真分析，明确了各种化学反应应用于制备二氧化碳的合理性和利弊之后，我们就可以选择合理的反应原理，进行实验方案的设计了。问题（4）：将学生分组，分别针对上述可行的原理，设计实验方案，教师应提醒学生注意从发生装置、收集装置两个部分考虑，并明确以下要求：①写出所选择的试剂规格用量、选择的仪器规格及组装顺序；②说明选择依据。探究（4）：教师组织学生按以下流程进行实验方案设计，注意控制好每段流程的时间：分组讨论设计→组间表达交流和对比→展示评价并完善→建立可行性方案。教师点拨：选择发生装置时要考虑反应物状态，如何提供反应条件。选择收集装置时要考虑药品的溶解性和相对空气的密度大小。经过本次的探究，学生形成三套方案。3.实验验证问题（5）：以上方案在理论上得到了学生的认可，是否真的科学可行还需要实践的检验，下面各小组自主选择以上方案进行实验，做好相关记录。探究（5）：学生根据上述方案进行操作实践，并做好实验记录，教师全程巡视指导。4.目标达成实验完毕后，教师组织学生进行实验情况汇报（结论）、评价与交流。问题（6）：通过以上探究，我们经历了二氧化碳的实验室制法的全过程，请同学们从整体上对二氧化碳气体的实验室制法进行归纳。探究（6）：分小组进行讨论、达成共识，再进行全班交流，教师适时提示和引导。通过探究，学生从实验原理、实验条件、实验仪器和装置、实验药品、实验步骤、实验记录和结论等方面完成了对二氧化碳的实验室制法的全面认识。总之，探究式实验教学不仅能让学生体会探究过程，提高探究能力，而且能培养学生的创新精神和创新能力，同时在探究中体味合作意识和科学意识。当然在探究式实验教学中会出现这样或那样的问题，我们要正确对待，不断更新观念，把握新课标，使我们的教学更加有实效性，以培养出更多的有头脑、有能力的创新人才。作为一名长期从事初中语文教学的教育工作者，近年来，我明显感到学生在写字时错别字屡屡不绝，作文中不合句法、逻辑的病句层出不穷，文言文学习中的词汇用法和句式掌握更是一窍不通，这些问题已经严重影响到学生语文素养的提升。究其原因，我们不难发现语法知识的欠缺是始作俑者，语法教学的缺失已经成为初中学生学习语文的一大障碍。俗话说“无规矩不成方圆”，行车没有规则就会出现交通混乱，做人没有规则就会出现社会混乱，语言没有规则就会出现交流和理解混乱。语言规则就是语法，它是语言之所以成为交流工具的重要保证。《辞海》中说：“语法，即文理、语脉。①也叫‘文法’，即语言的结构法则，包括词法和句法。②泛指语言系统及其结构法则，亦称‘句法’，是一种规定构造正确的语句和表达式所需的各种规则。”所有的语种都有其特定的语法，而且每一种语言的语法具有一定的民族特点和相当的稳定性。汉语更应如此，汉语语法知识的学习更是语文教学中不能忽略的一环。可是近年来，初中语文教学对语法有所忽视，教师有明显的“睁只眼闭只眼”的倾向。一、造成当前汉语语法教学缺失的原因1、教材内容简约我们现在使用的教材，无论苏教版也好，人教版也罢，或其他版本，均已不见了汉语语法知识的专题，充其量是以附录的形式或课后小方框的形式出现，抽象的干条条多，具体例子少，干瘪枯燥，未能引起师生的足够重视。我们都知道，语法是一种抽象的规律性的知识，它是建立在大量语言材料基础之上的，没有大量的材料训练，学生是无法感知的。2、功利目的严重我们教育改革虽然由应试教育向素质教育转化，但考试的指挥棒还在起作用，学生学习成绩依然是学校评比、教师考核的重要依据，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。《语文课程标准》规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在评价建议中则明确规定：“语法修辞知识不作为考试内容。”所以语法教学这一块就很不“给力”了。3、教学方法不当语法知识本身就是一个博大精深的体系，偏、难、繁，即使老师也要下一番功夫推敲，而学生更是感到太难太枯燥，学起来没有什么意思。许多老师对语法课要么不上，要么上成了语法研究课，出力不讨好，更是让学生敬而远之。4、媒体语言的冲击二、汉语语法教学缺失带来的影响1、使学生少了一种识别错字的手段当前学生一出手就是错别字，让语文教师蒙羞。仔细寻思，这与语法缺失有一定关联。识别错别字的方法有很多，语法判别法就是其中之一。如我们根据并列短语“同一位置的字词性相同、词义相近或相反”这一语法规则，就完全可以判断出“自抱（暴）自弃、天翻地复（覆）、旁证（征）博引、姿（恣）意妄为、若既（即）若离”这些短语中同音字的错误。2、使学生缺乏对句子的理性认识“文具盒对我们大家都很熟悉”这样的句子表述恐怕每个老师都“不陌生”，学生不懂语法，所以不清楚它为什么错。无论是口语交际还是作文表达，都要做到文从字顺。如何才能通顺？最管用的知识莫过于句子成分的搭配和意义的分析，通过对句子成分、逻辑意义的查看，我们才能检查词序是否合理、成分是否多余或残缺、结构是否混乱、词语之间是否搭配，这对于学生理解句意、作文造句是有直接帮助的。有人说“做到文从字顺，只要凭语感就行了”，可是我们面对的是初中学生，不是语言大家、作家。语感带有一定的经验性，它是靠长期大量的阅读写作过程累积起来的，初中学生的“道行”毕竟还缺乏“修炼”。有这么一道试题：“一阵急促的敲门声打破了宁静的夜晚。每天早晨，图书馆一开门，就有人陆续来借书了。迎面吹来一阵寒风，不禁使我打了个寒战。”凭语感乍一读，没什么错，可是如果用成分分析法我们很快就知道：“声打破夜晚”不搭配，应该是“声打破宁静”。所以让学生通过掌握基础的语法规则才是解决问题的根本途径。当学生站在掌握语法的高度去审视汉语中无比丰富的语言现象，许多复杂的问题往往能迎刃而解。3、使学生学习文言文举步维艰我们在文言文教学中，讲到诸如“一词多义、词类活用、句子倒装、节奏划分、句子翻译”时，学生就会感到如听天书，因为他们头脑中没有相应的语法知识，要实现跨越，何其难也。例如《陈涉世家》中有“将军身披坚执锐”一句，句中既有一词多义又有词类活用，“身”通常指“身体”，而此处是“亲自”的意思；“坚”与“锐”常见为动词，而此处是名词“坚固的铠甲”与“锐利的武器”之意。另外，朗读节奏划分、句子翻译时也需一定的语法知识。如“师道之不传也久矣”应读成“师道之不传也/久矣”,因为主谓之间要停顿。再如翻译“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孙荷担者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻译出来就和现代汉语语序不同，让人感到别扭。4、给学生进一步学习造成障碍一方面，现在初中学习英语过程中也要用到语法，它虽然和汉语语法有不同之处，但也有相通的地方，例如词性、句子结构方面。试想一个学生连汉语最基本的语法都不通，又怎能去理解英语的语法？另一方面，高中乃至大学的语文教学中，语法学习更为全面、深奥，初中阶段不打下一定的基础，到那时就跟不上趟了。初中汉语知识教学处于承“下”启“上”的阶段，它应当担负起教授、整理、归纳学生必备的汉语知识的任务，让学生在以后的学习中能够轻松面对常见的汉语语法问题。从某种意义上说语法作为一种理性的思维模式和分析工具，一旦理解掌握便会极大地促进学生的理解能力、阅读能力、写作能力，使学生终生受益。三、初中汉语语法教学的方向综上所述，初中阶段进行必要的汉语语法教学毋庸置疑，可是在教材简约、内容庞杂、学生接受困难的情形下我们如何开展语法教学呢？笔者根据长期摸索，觉得应从以下几点出发：1、“精要、好懂、管用”是基本原则语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。因此我国教学语法的奠基者张志公先生生前提出了这六个字，作为中学语法教学改革的原则和出发点。所谓“精要”，指删繁就简、删难就易，讲授的语法知识要简括扼要、重点突出，“要讲根本规律，也就是那些带有强制性的规矩”。所谓“好懂”，指表达深入浅出、明白易学、便于掌握。抽象的语法术语要尽可能地少出现，不引导学生去深钻概念，而是尽量结合实例加以说明。所谓“管用”，就是要认真思考采用什么语法体系、讲授哪些知识、运用何种教学方法等诸多因素。初中阶段最管用的就是“词性、短语、句子成分”，它与中学生的学习、日常生活、口语交际、书面表达联系非常密切。2、“循序渐进、形式多样”是总体思路由于汉语语法内容本身是由浅入深、循序渐进的，由字词到短语到句子构成了完整的体系，所以在教学时也要安排好内容进度，应在初中三年内统筹规划，不能随意“点兵”，忽视它的层进性。另外语法知识的学习也需要一个日积月累、逐渐消化的长期过程，不能全部安排在初三复习阶段“突击”解决。语法教学的形式绝对不能是单纯的“语法课”、“语法讲座”，这样只能使语法学习气氛沉闷、枯燥乏味。语法教学的形式应是灵活多样的，应是启发诱导、合作探究的。一是在课文讲解中学习语法。语文课本中的现代文作品都是精心遴选出来的，本身就应该是现代语法的典范。二是在作文评讲中学习语法。作文评改中的语法可以引起学生的兴趣，由于是自己或者同伴出现的问题，所以印象也就相对深刻，同时也可以消除语法学习的枯燥感。三是在综合实践活动中学习语法。如我们可以开展“收集评价网络语言”、“互改作文”、“我看广告语”、“改正报纸、电视错别字”等活动，让学生明确语法在我们身边无处不在，与我们的学习、生活息息相关，又自觉地把语法知识内化为能力。总之，只要我们拥有一颗为学生发展奠基的责任心，有一种殚精竭虑不断创新的意识，真正重视语法教学，就能做好初中汉语语法教学工作。部编版语文三年级下册10纸的发明6、法律的基础有两个，而且只1人教版语文三年级下册110纸的发明人教版语文三年级下册2部编版语文三年级下册10纸的发明课件3部编版语文三年级下册10纸的发明课件4部编版语文三年级下册10纸的发明课件5部编版语文三年级下册10纸的发明课件6q切开切切an便便ban方便q切开7部编版语文三年级下册10纸的发明课件8易写错yan不要少写“横”巧记:马在小屋旁屋里两根梁还有乌三只卧在梁中央易写错9不要写成“水”。录记录指把所见所闻通过定的手段保留下来,并作为信息传递开去。不要写成“水”。10部编版语文三年级下册10纸的发明课件11部编版语文三年级下册10纸的发明课件12部编版语文三年级下册10纸的发明课件13部编版语文三年级下册10纸的发明课件14部编版语文三年级下册10纸的发明课件15部编版语文三年级下册10纸的发明课件16部编版语文三年级下册10纸的发明课件17部编版语文三年级下册10纸的发明课件18部编版语文三年级下册10纸的发明课件19部编版语文三年级下册10纸的发明课件20部编版语文三年级下册10纸的发明课件21部编版语文三年级下册10纸的发明课件22部编版语文三年级下册10纸的发明课件23部编版语文三年级下册10纸的发明课件24部编版语文三年级下册10纸的发明课件25部编版语文三年级下册10纸的发明课件26部编版语文三年级下册10纸的发明课件27部编版语文三年级下册10纸的发明课件28部编版语文三年级下册10纸的发明课件29部编版语文三年级下册10纸的发明课件30部编版语文三年级下册10纸的发明课件31部编版语文三年级下册10纸的发明课件32部编版语文三年级下册10纸的发明课件33部编版语文三年级下册10纸的发明课件34部编版语文三年级下册10纸的发明课件35部编版语文三年级下册10纸的发明课件36部编版语文三年级下册10纸的发明课件37部编版语文三年级下册10纸的发明课件38部编版语文三年级下册10纸的发明课件39谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha40部编版语文三年级下册10纸的发明6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯部编版语文三年级下册10纸的发明部编版语文三年级下册10纸的发明6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯人教版语文三年级下册110纸的发明第一课时蔡伦东汉时期,他总结了前人的经验,发明了新技术生产出大量轻便、便伦宜的纸。造纸术也是我国四大发明之一。实验能力是学生应掌握的一项基本技能。学生除了要掌握最基本的技能外，更要能够应用所学的知识和技能，依据一定的原理进行简单的实验设计，并动手验证自己所设计方案的科学性。因此，初中化学实验教学应重视两个方面，一方面是对学生实验基本技能的训练，另一方面是对学生实验设计的指导，通过探究式实验不断提高学生的实验能力，为创新能力的培养打下坚实的基础。从以下几个方面谈谈自己的教学实践。一、设计原则1.主体性原则探究性实验设计要关注学生自主进行设计，要彻底摒弃教师控制学生的学习过程的“传授式”做法，把学习的主动权交给学生。2.探究性原则教师必须改变传统的知识呈现方式，要让学生主动设计、实践，在探究中学习，去体验探究的乐趣。3.实践性原则要让学生参与进来，教师必须不“唱独角戏”，将学生的一切学习活动转化为可感知、可操作的现实事物中来，如：鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识。4.和谐性原则实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，探究情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，要创建一种“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表现性原则由于原理选择、方案设计和探究实践是让学生来实施的，因此学生个体、小组在进行探究后，能够向其他学生展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，每位学生都具有参与和表现的热情，教师则为其创设必要的时空环境。6.延缓评判原则由于实验设计是一项不断完善的过程，因此学生既可能由于经验和方法的欠缺而提出一些不理想甚至错误的假设，又可能出现多个不同的但可以实施的方案，这时教师不应过早作出评判，而应给学生留有充分的思考和探究空间，必要时还可以让学生尝试其错误方案，通过“试错”而获得新知。二、案例分析下面以初中化学新课程实验教科书（上册）第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例进行分析，重在阐述探究的基本过程：教师应该在课前进行充分的估计，以便准确预测学生探究中可能出现的观点（正确或错误），并尽可能为学生可能产生的需要提供条件。主要分析以下几个方面的问题：①学生完成此实验方案设计的知识基础；②如何构建有利于学生得到创新发展的情景；③学生可能产生的判断、疑问和困难；④学生可能需要的仪器和药品等。1.原理探究由于学生已经接触过产生二氧化碳气体有关的化学反应，因此我们可以用列举这些反应开始本课题的探究，并以“问题式情景”逐步展开。探究（1）：由学生回忆相关知识并书写，部分学生板演。由学生书写并互相补充、点评，教师补评。问题（2）：如果要求你通过化学方法制备一瓶气体，你认为可以选择上述哪些反应，或者哪个反应不宜选择，除此之外还有哪个反应更适宜？探究（2）：学生在教师组织下，按以下流程进行理论探究：独立思考→协作讨论→表达交流→评价辩论→得出结论（教师必要指导提示），学生尝试得出结论，其他同学补充，直到形成以下认识：①不合适：因为反应时氧气不充足会产生一氧化碳气体，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的气体不纯。②不合适：因为这个反应需要高温条件，在实验室不易实现。③可以，但不太理想：因为反应速度快，不易控制，收集时比较困难。问题（3）：提供材料：化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳（动画讲述以上事实），如：碳酸钙与稀盐酸反应生成水、二氧化碳和氯化钙。你能写出它的化学方程式吗？如果将稀盐酸改成浓盐酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：学生在教师的引导下，自主探究，寻找最佳的方法。学生分小组进行实验研究，通过交流，最后达成以下共识：氯化氢气体使收集的二氧化碳气体不纯；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸钙（微溶）会覆盖在碳酸钙上，阻止反应进行，以上两种情况均不合适，最后确认碳酸钙与稀盐酸反应作为制取二氧化碳气体的反应原理。2.方案设计在对以上原理进行认真分析，明确了各种化学反应应用于制备二氧化碳的合理性和利弊之后，我们就可以选择合理的反应原理，进行实验方案的设计了。问题（4）：将学生分组，分别针对上述可行的原理，设计实验方案，教师应提醒学生注意从发生装置、收集装置两个部分考虑，并明确以下要求：①写出所选择的试剂规格用量、选择的仪器规格及组装顺序；②说明选择依据。探究（4）：教师组织学生按以下流程进行实验方案设计，注意控制好每段流程的时间：分组讨论设计→组间表达交流和对比→展示评价并完善→建立可行性方案。教师点拨：选择发生装置时要考虑反应物状态，如何提供反应条件。选择收集装置时要考虑药品的溶解性和相对空气的密度大小。经过本次的探究，学生形成三套方案。3.实验验证问题（5）：以上方案在理论上得到了学生的认可，是否真的科学可行还需要实践的检验，下面各小组自主选择以上方案进行实验，做好相关记录。探究（5）：学生根据上述方案进行操作实践，并做好实验记录，教师全程巡视指导。4.目标达成实验完毕后，教师组织学生进行实验情况汇报（结论）、评价与交流。问题（6）：通过以上探究，我们经历了二氧化碳的实验室制法的全过程，请同学们从整体上对二氧化碳气体的实验室制法进行归纳。探究（6）：分小组进行讨论、达成共识，再进行全班交流，教师适时提示和引导。通过探究，学生从实验原理、实验条件、实验仪器和装置、实验药品、实验步骤、实验记录和结论等方面完成了对二氧化碳的实验室制法的全面认识。总之，探究式实验教学不仅能让学生体会探究过程，提高探究能力，而且能培养学生的创新精神和创新能力，同时在探究中体味合作意识和科学意识。当然在探究式实验教学中会出现这样或那样的问题，我们要正确对待，不断更新观念，把握新课标，使我们的教学更加有实效性，以培养出更多的有头脑、有能力的创新人才。作为一名长期从事初中语文教学的教育工作者，近年来，我明显感到学生在写字时错别字屡屡不绝，作文中不合句法、逻辑的病句层出不穷，文言文学习中的词汇用法和句式掌握更是一窍不通，这些问题已经严重影响到学生语文素养的提升。究其原因，我们不难发现语法知识的欠缺是始作俑者，语法教学的缺失已经成为初中学生学习语文的一大障碍。俗话说“无规矩不成方圆”，行车没有规则就会出现交通混乱，做人没有规则就会出现社会混乱，语言没有规则就会出现交流和理解混乱。语言规则就是语法，它是语言之所以成为交流工具的重要保证。《辞海》中说：“语法，即文理、语脉。①也叫‘文法’，即语言的结构法则，包括词法和句法。②泛指语言系统及其结构法则，亦称‘句法’，是一种规定构造正确的语句和表达式所需的各种规则。”所有的语种都有其特定的语法，而且每一种语言的语法具有一定的民族特点和相当的稳定性。汉语更应如此，汉语语法知识的学习更是语文教学中不能忽略的一环。可是近年来，初中语文教学对语法有所忽视，教师有明显的“睁只眼闭只眼”的倾向。一、造成当前汉语语法教学缺失的原因1、教材内容简约我们现在使用的教材，无论苏教版也好，人教版也罢，或其他版本，均已不见了汉语语法知识的专题，充其量是以附录的形式或课后小方框的形式出现，抽象的干条条多，具体例子少，干瘪枯燥，未能引起师生的足够重视。我们都知道，语法是一种抽象的规律性的知识，它是建立在大量语言材料基础之上的，没有大量的材料训练，学生是无法感知的。2、功利目的严重我们教育改革虽然由应试教育向素质教育转化，但考试的指挥棒还在起作用，学生学习成绩依然是学校评比、教师考核的重要依据，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。《语文课程标准》规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在评价建议中则明确规定：“语法修辞知识不作为考试内容。”所以语法教学这一块就很不“给力”了。3、教学方法不当语法知识本身就是一个博大精深的体系，偏、难、繁，即使老师也要下一番功夫推敲，而学生更是感到太难太枯燥，学起来没有什么意思。许多老师对语法课要么不上，要么上成了语法研究课，出力不讨好，更是让学生敬而远之。4、媒体语言的冲击二、汉语语法教学缺失带来的影响1、使学生少了一种识别错字的手段当前学生一出手就是错别字，让语文教师蒙羞。仔细寻思，这与语法缺失有一定关联。识别错别字的方法有很多，语法判别法就是其中之一。如我们根据并列短语“同一位置的字词性相同、词义相近或相反”这一语法规则，就完全可以判断出“自抱（暴）自弃、天翻地复（覆）、旁证（征）博引、姿（恣）意妄为、若既（即）若离”这些短语中同音字的错误。2、使学生缺乏对句子的理性认识“文具盒对我们大家都很熟悉”这样的句子表述恐怕每个老师都“不陌生”，学生不懂语法，所以不清楚它为什么错。无论是口语交际还是作文表达，都要做到文从字顺。如何才能通顺？最管用的知识莫过于句子成分的搭配和意义的分析，通过对句子成分、逻辑意义的查看，我们才能检查词序是否合理、成分是否多余或残缺、结构是否混乱、词语之间是否搭配，这对于学生理解句意、作文造句是有直接帮助的。有人说“做到文从字顺，只要凭语感就行了”，可是我们面对的是初中学生，不是语言大家、作家。语感带有一定的经验性，它是靠长期大量的阅读写作过程累积起来的，初中学生的“道行”毕竟还缺乏“修炼”。有这么一道试题：“一阵急促的敲门声打破了宁静的夜晚。每天早晨，图书馆一开门，就有人陆续来借书了。迎面吹来一阵寒风，不禁使我打了个寒战。”凭语感乍一读，没什么错，可是如果用成分分析法我们很快就知道：“声打破夜晚”不搭配，应该是“声打破宁静”。所以让学生通过掌握基础的语法规则才是解决问题的根本途径。当学生站在掌握语法的高度去审视汉语中无比丰富的语言现象，许多复杂的问题往往能迎刃而解。3、使学生学习文言文举步维艰我们在文言文教学中，讲到诸如“一词多义、词类活用、句子倒装、节奏划分、句子翻译”时，学生就会感到如听天书，因为他们头脑中没有相应的语法知识，要实现跨越，何其难也。例如《陈涉世家》中有“将军身披坚执锐”一句，句中既有一词多义又有词类活用，“身”通常指“身体”，而此处是“亲自”的意思；“坚”与“锐”常见为动词，而此处是名词“坚固的铠甲”与“锐利的武器”之意。另外，朗读节奏划分、句子翻译时也需一定的语法知识。如“师道之不传也久矣”应读成“师道之不传也/久矣”,因为主谓之间要停顿。再如翻译“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孙荷担者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻译出来就和现代汉语语序不同，让人感到别扭。4、给学生进一步学习造成障碍一方面，现在初中学习英语过程中也要用到语法，它虽然和汉语语法有不同之处，但也有相通的地方，例如词性、句子结构方面。试想一个学生连汉语最基本的语法都不通，又怎能去理解英语的语法？另一方面，高中乃至大学的语文教学中，语法学习更为全面、深奥，初中阶段不打下一定的基础，到那时就跟不上趟了。初中汉语知识教学处于承“下”启“上”的阶段，它应当担负起教授、整理、归纳学生必备的汉语知识的任务，让学生在以后的学习中能够轻松面对常见的汉语语法问题。从某种意义上说语法作为一种理性的思维模式和分析工具，一旦理解掌握便会极大地促进学生的理解能力、阅读能力、写作能力，使学生终生受益。三、初中汉语语法教学的方向综上所述，初中阶段进行必要的汉语语法教学毋庸置疑，可是在教材简约、内容庞杂、学生接受困难的情形下我们如何开展语法教学呢？笔者根据长期摸索，觉得应从以下几点出发：1、“精要、好懂、管用”是基本原则语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。因此我国教学语法的奠基者张志公先生生前提出了这六个字，作为中学语法教学改革的原则和出发点。所谓“精要”，指删繁就简、删难就易，讲授的语法知识要简括扼要、重点突出，“要讲根本规律，也就是那些带有强制性的规矩”。所谓“好懂”，指表达深入浅出、明白易学、便于掌握。抽象的语法术语要尽可能地少出现，不引导学生去深钻概念，而是尽量结合实例加以说明。所谓“管用”，就是要认真思考采用什么语法体系、讲授哪些知识、运用何种教学方法等诸多因素。初中阶段最管用的就是“词性、短语、句子成分”，它与中学生的学习、日常生活、口语交际、书面表达联系非常密切。2、“循序渐进、形式多样”是总体思路由于汉语语法内容本身是由浅入深、循序渐进的，由字词到短语到句子构成了完整的体系，所以在教学时也要安排好内容进度，应在初中三年内统筹规划，不能随意“点兵”，忽视它的层进性。另外语法知识的学习也需要一个日积月累、逐渐消化的长期过程，不能全部安排在初三复习阶段“突击”解决。语法教学的形式绝对不能是单纯的“语法课”、“语法讲座”，这样只能使语法学习气氛沉闷、枯燥乏味。语法教学的形式应是灵活多样的，应