讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件

【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编聪明出于勤奋，天才在于积累【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编聪明出于勤奋，天才在于积累讲座5《物理学科核心素养解读》描述自然界物质观念的图景核心素养·物理观运动观念现代物理物理观相互作用观念能量观念经典解释自然现象及其应用等物理解决实际问题兴趣是学生学习最好的老师，所以说兴趣是学生最为活跃的学习因素，能够更好地维持并提高学生的学习，特别是在初中阶段的语文学习，兴趣教学就显得尤为突出和重要。因此，如何有效加强教学手段和方法的改革，培养和发展学生在语文学习中的兴趣，是当前语文教学的重要发展方向，同时也是语文教育在初中阶段的基础性教育的重要任务。一、有效了解学生的实际情况在现代化社会的发展过程中，初中生自信、自尊，并且自主意识很强，因此需要得到他人的尊重，同时他们情感丰富，情绪复杂，对未来充满着幻想，拥有良好的记忆力和很强的求知欲。但中学生却意志脆弱，容易产生逆反心理，缺乏刻苦的精神。所以，教师需要对初中生的身心发展特定规律有一定的了解和掌握，根据学生的实际情况并结合教学内容采取有效的教学方式进行语文教学，从而获得良好的课堂教学效果。例如，教师在进行《从百草园到三味书屋》课文讲授时，可以根据课文的内容，让学生描述一下自己心中的乐园，用丰富的画面语言将自己生活中的美好描述出来，而学生心中的乐园既有幻想的世界，也有现实生活中的美景。所以，这种形式的课堂教学活动，能够让学生通过具体、生动的画面描写，进一步感受课文作者在孩童时代的自由和轻松，充满乐趣的生活，从而进一步理解轻松、自由的百草园与单调陈腐的三味书屋在读书生活上的对比，从而让学生真正理解当时封建教育制度下私塾教育对儿童身心的残害，从而揭示了文章的深刻主题。二、以故事形式激发学生的学习兴趣传统意义上的教学模式将教师固定在既定的文体教法当中，这样不仅限制了教师的教学思维，同时也阻碍了学生的思维发展。因此教师的课堂教学会导致学生出现两种情况：第一，优秀的学生虽然具备一定的知识，但却不懂得如何运用；第二，成绩偏差的学生失去学习的动力和兴趣，因此只能望文兴叹。所以，语文教学理应适当脱离课本，有效利用故事的形式来传授知识。例如在课文教学中，教师就可以有效结合可稳定内容给学生讲故事，并在讲故事的过程中提出问题，从而有效调动学生的学习思维能力，让学生能够在教师的帮助和启发下进行问题思考，这样就可以让学生有进一步了解文章内容的渴望，进而按照教学目标中的问题设置，就能够独立自主地完成学习任务，再对教师的提问或点拨进行有效的归纳，从而将新知识变为真正属于自己的知识。三、创建语文知识平台学习氛围也能在一定程度上激发学生的学习兴趣，因此教师要适当活跃课堂气氛，培养和发展学生的感情力和感受力，促进他们想象力和思维能力的开发。以讲故事将学生带入语文课堂学习中是有效的教学手段，但也不能只注重故事的情节，而忽略学生从故事中获取知识的多少，如果这样的话，课堂教学中的讲故事就不具有任何附带价值和效果。所以，教师在讲完故事之后的问题设置是相当关键的，并且提问方式的恰当与否，会严重影响课堂的学习气氛。这就要求教师准确把握问题的难易情况和深浅层次。因为，如果问题难度过小，学生就会感到没有思考的挑战性，无需思考；而问题难度过大，就容易使学生丧失学习的兴趣和信心，难以回答。可见，在语文教学中进行科学合理的问题设置，能够充分调动学生的学习兴趣和主动性，让学生能够在有效的知识平台上掌握更多的语文知识和能力，提高自身的语文素养，获得更好的发展。四、注重教学的实践活动学生通过一系列的教学活动获取了知识，并逐渐达到教学的目标。而语文教学的主要目的是有效提高学生自身的语文能力，从而发展学生语言的口头表达与书面表达的能力，所以语文教学的课后实践就显得尤为重要。假如，学生能够在语文教学的提问中进行积极的思考，就会在思考问题中得到一定的启发，以及丰富的学科知识，进而有效锻炼和培养了学生语文的口头语言能力，获得最佳的语文教学效果。五、有效活跃课堂学习气氛对于语文课文的学习，教师可以为学生介绍以下可稳定背景知识，这样有利于激发学生的学习兴趣，然后再进行对课文的深入了解，让学生亲身体验学习的乐趣。在教学的具体实践中，教师要采取有效的分组协调方式，从而取得良好的教学效果。首先要将对学习目标细分为语言基础知识和阅读鉴赏两方面；其次，再将全体学生划分为若干小组。这样不仅可以有效激发学生对语文学习的兴趣，并充分调动了学生在学习中的主观能动性，自然而然地形成学生之间的互相关爱、互相尊重，从而强化他们的团队精神和协作能力，让学生获得更多、更好的锻炼与发展。总而言之，如何真正提高学生的学习兴趣是教学的一门艺术，能有效发挥巨大的教学效果，但是这需要教师在教学实践中进行不断的探索和总结。在初中阶段的语文教学中，要充分激发学生对语文学习的兴趣，让学生真正参与到教学活动中来，从而更好地完成语文教学的任务，让学生更好地掌握语文知识和技能，提高自身的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础，促进学生的健康、可持续发展。农村教师是我国教师队伍发展的重要组成部分，专业化发展水平普遍较低，这是困扰我国基础教育发展的一大难题，因此对农村教师专业化发展现状和路径的研究具有重要意义。河南省作为一个农业大省，农村人口比重较大，农村教师人数居多，其专业化发展状况与我国农村教师专业化发展水平的高低紧密相连。此次调研以河南大学2015年国培计划农村初中地理教师为调查对象，采用问卷形式，对农村初中地理教师专业化发展现状进行调查分析，了解目前河南省农村初中地理教师专业化发展现状及存在的问题。一、农村初中地理教师专业化发展现状分析1.教师职业信念不够坚定第一，农村初中地理教师的职业认同感不够强烈。调查结果显示，虽然有42.22%的地理教师对自己所从事的职业基本上是满意的，但也有57.78%的教师对自身的职业感到一般甚至不太满意。这些教师对自身目前发展状况的评价也不是太高，仅1.11%的教师对自己目前的发展状况感到满意。第二，大部分农村初中地理教师专业化发展理念认知不到位。调查结果显示，73.34%的教师对专业化发展的认知为一般了解，仅有4.44%的教师对专业化的发展是非常了解，还有22.22%的教师只是听过或从未听过；而他们对教师专业化发展的看法，50%的教师认为地理教师专业化发展是时代和教育发展的要求，42.23%的教师认为想法很好但缺少实践性，7.77%的教师认为没有必要甚至无所谓；这些教师有86.67%的人考虑过教师专业化的发展但不知怎样着手或者听从上级的安排，仅有8.89%的教师常思考且有自身的发展规划。这说明，农村初中地理教师已经意识到提升自身专业化发展的重要性，但由于理念认知不到位大部分都止于思考，而没有制定相应的规划并付诸行动（图1）。2.教师专业化知识结构不尽合理河南省农村初中地理教师的专业化知识结构不尽合理，各类专业化知识都有待完善。从横向看，教师对知识类型的满意度情况大部分都倾向于一般水平，这说明农村初中地理教师的专业化知识整体水平不高。从纵向看，农村初中地理教师对自身的知识类型感到满意或非常满意的比例相对较低，地理基本理论知识占36.67%；社会科学知识占26.66%；自然科学知识占33.33%；教育学、心理学理论知识占36.67%；地理教学法知识占25.55%；地理学科前沿知识占12.22%；个人实践知识占31.11%。由此可见，农村初中地理教师整体知识类型的满意度都较低，但地理基本理论知识和教育学、心理学理论知识相对较高，而地理学科前沿知识和地理教学法知识相对较低。3.教师专业化能力整体水平不高教师的专业化能力是成就教师专业化发展的支撑点，而河南省农村初中地理教师的专业化能力方面有强有弱，但整体水平不高。首先，在课堂组织和管理能力方面，有65.56%的教师对自己的课堂组织和管理能力是满意的，仅4.44%的教师感到不满意，认为自身的课堂组织和管理能力还有待加强；其次，在教学表达及师生交流能力上，有64.45%的农村初中地理教师是满意的，仅有5.55%的教师认为自己比较欠缺这方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教师认为自己教育科研能力水平一般，31.11%的教师感到不满意，仅有16.67%的教师对自己的科研能力感到满意；最后在现代教育技术的应用能力方面，有44.44%的教师认为自身的现代教育技术应用能力一般；32.22%的教师认为自身的现代教育技术应用能力较差，仅有23.34%的教师对此是满意的，认为自身能很好地把现代教育技术运用到教学中。从整体来看，河南省农村初中地理教师的课堂组织和管理能力、教学表达及师生交流能力相对较高，而教学评价能力和现代教育技术应用能力相对较弱，教育科研能力最低。4.教师专业化自我发展意识相对较弱河南省农村初中地理教师的专业化自我发展意识相对较差，反思意识和反思能力都有待加强。据调查，农村初中地理教师参加教学观摩公开课的机会相对较少，大都是通过同行交流来反思、提升自身的专业化水平，并且很多教师对课堂教学的反思都是止于思而达不到用的境界，能真正做到“实践―反思―再实践―再反思”的教师很少。对于公开课和教学观摩活动，有33.33%的教师能够经常参加，有52.22%的教师对其积极性不高，只是偶尔参加，还有10.00%的几乎没有参加过类似的活动；在与同事之间的交流互动方面，有62.22%的教师经常与同事共同探讨地理教学方面的问题，还有34.44%的教师偶尔进行交流探讨，仅有3.33%的教师不愿意去交流；在地理教学中，有23.34%的教师很少或者几乎没有进行教学反思，有53.33%的教师能经常进行课堂教学反思，但是能把反思的成果运用到实践的教师却相对较少，仅占教师总数的23.33%。二、推动农村初中地理教师专业化发展的有效路径1.强化教师职业信念教师的职业信念是促进教师专业化发展的根本动力，它是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚定不移的态度。农村教师应致力于做“发展型”教师，让其怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业，将学生的成长、自我的进步、社会的发展这三者在教师职业中融为一体，努力成为一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人[1]。将教学的成功与持续不断的学习结合起来，以终身自我教育为目标，强化教师专业发展规划的职业信念，使其专业化发展呈现出更强的主动性和自觉性，这样才能有效推动农村初中地理教师专业化发展。2.养成自主反思习惯“教学反思”作为校本教研的主要方式之一，对于促进农村教师专业化发展起着很大的作用。据调查数据显示，农村初中地理教师专业知识结构不尽合理，专业化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育评价能力。教学反思是提高教学能力和水平的基础，是完善教师专业化结构的有力保障，但教师多是止于反思而不能运用实践反思。反思是要用实际行动去调动反思的积极性，用心反思自己的教学实践，自觉自主反思自己的教学理念和教学行为，并认真记录，在反思中形成自己的新观点、新方法以指导教学，并在新一轮的实践中得到验证[2]。这样“实践―反思―再实践―再反思”，教师的专业化发展水平才会不断提高。3.灵活开展校本培训教师培训为促进教师专业化发展提供了一个可靠的平台，但是校外培训机会对于农村教师来说相对较少。针对这一情况，农村学校应大力开展校本培训，为农村教师专业化发展营造一个良好的氛围。灵活借鉴运用“参与式培训”、“课例式培训”、“互动式培训”、“案例式培训”等多种培训方式，探索开创出一种适合本校教师专业化发展的模式，并根据学校自身情况为教师量身定制培训计划。针对部分中学条件较差、规模小、教师少、资源配置不全的情况，兄弟学校之间可以横向合作，共同开展校本培训，实现资源优势互补，并为教师提供观察、互动、评比的机会，共同致力于农村教师专业化的发展。4.完善教学评估制度完善教学评估制度、建立科学合理的评价机制，是促进教师专业化发展的有效途径之一。当前教学评估工作并未受到应有的重视，尤其是农村学校评价方式仍然以考试分数来衡量教师的水平，这样教师的教学重心就围绕在如何提高考试分数上，忽视了自身专业化的发展。教学评价不仅能为教师晋升、评优、课程建设等方面提供依据，更能为教师的职业规划指引方向。针对目前农村教师专业化发展的现状，教育行政部门应将衡量教师专业化发展的各方面作为教师评估的主要方面，制定统一的评价细则，引导、管理和评估教师自我专业化发展，推动农村初中地理教师的专业化发展。5.深化教师培训质量数据显示，河南省大部分农村初中地理教师的专业生涯处于分化期，要么停滞要么发展。而要想度过这一瓶颈期，使农村初中地理教师专业生涯朝着发展方向迈进，教师培训至关重要。现阶段教育培训机构要加强教师培训质量管理，根据参训教师所处的专业发展阶段、当前学习需求、学习支持条件，制定菜单式培训课程，完善培训学分制的审核认定，分层、分类、分科提供培训项目与培训课程，对不同层次与类型的培训课程赋予相应学分，并要求参训者在一定周期内完成相应学分的应用，从而促进教师专业化发展[3]。▲【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编聪明出于勤奋，天才1讲座5《物理学科核心素养解读》讲座5《物理学科核心素养解读》2讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件3讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件4讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件5讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件6注意教学的层次性基于学考水平的教学核心素养·物理观测定反应时间日常工作中。有时需要人们反应灵,对于战士,驾驶员,场动员等更是如此。从发现情况到采取相应行动所经过的时间叫做反应时间。这里绍一种测定反应时同的筒单方法请一位间学用而个手指捉住直尺的顶墙(图252).你用一只手在直尺下方傲捏住直尺的准吝。但手不能碰到直尺,记下这时手指在直尺上的位置,当看到那位同学放开直尺时,你立即捏住直尺。测出直尺降落的高度,根据自由落体远动的知识,可以算出你的反应时间图252定反应时网两秽!念例:某汽车在紧急刹车时的加在2s内停下来,汽车的行驶速速度的大小是6m/s2,如果必须度最高不能超过多少?图223汽车建度不能超过多少?注意教学的层次性7注意教学的层次性基于选考水平的教学核例,一物体以一定的初速度在水平地面上匀减速动若已知物体在第1秒内位移为80m,在第3秒内位移为05素养·物理观念m.则下列说法正确的是(A.物体的加速度大小一定为375m/s2a=-3.75m/s2v3=-1.375m/sB.物体的加速度大小可能为3.75m/s2t=2.67sC.物体在第0.5秒末速度一定为40m/sD.物体在第25秒末速度一定为05m/s粗糙水平面向右减速光滑水平面向右减速注意教学的层次性8注意教学的层次性基于自招水平的教学核例:(自招训练题)一辆长为5m的汽车以v1=15m/s的速度行驶,在离铁路与公路交叉点175m处,汽车司机突然发现离交叉点200m处心有一列长300m的列车以v2=20ms的速度行驶过来,为了避免事故的素发生,汽车司机应采取什么措施?(不计司机的反应时间养‖措施1:加速通过4+42171206m2措施2:减速等待物理观念理措施3:减速通过火车尾对火车:t=1对汽车175=15t-:5a2=0.64m/s2V=1ms注意教学的层次性9注意教学的层次性培养公民的基本素养基于学考水平的教学核心素养·物理观念基于选考水平的教学>基于自招水平的教学注意教学的层次性10注意教学的层次性培养公民的基本素养基于学考水平的教学核心素养·物理观念基于选考水平的教学>基于自招水平的教学知识可以看作是一系列相互支撑联系的、具有内在结构的事实观念知识形成的。知识更具有客观性、系统性和内在的结构性概括提升凝聚提炼支撑观念是对一系列相关的观点观点事实进行提炼概括形成的。从这个意义上讲,观念是主观的,因为观点更具有主观性注意教学的层次性11讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件12讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件13讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件14讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件15讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件16讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件17讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件18讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件19讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件20讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件21讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件22讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件23讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件24讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件25讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件26讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件27讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件28讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件29讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件30讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件31讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件32讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件33讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件34讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件35讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件36讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件37讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件38讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件39讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件40讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件41讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件42讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件4341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜44【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编聪明出于勤奋，天才在于积累【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编聪明出于勤奋，天才在于积累讲座5《物理学科核心素养解读》描述自然界物质观念的图景核心素养·物理观运动观念现代物理物理观相互作用观念能量观念经典解释自然现象及其应用等物理解决实际问题兴趣是学生学习最好的老师，所以说兴趣是学生最为活跃的学习因素，能够更好地维持并提高学生的学习，特别是在初中阶段的语文学习，兴趣教学就显得尤为突出和重要。因此，如何有效加强教学手段和方法的改革，培养和发展学生在语文学习中的兴趣，是当前语文教学的重要发展方向，同时也是语文教育在初中阶段的基础性教育的重要任务。一、有效了解学生的实际情况在现代化社会的发展过程中，初中生自信、自尊，并且自主意识很强，因此需要得到他人的尊重，同时他们情感丰富，情绪复杂，对未来充满着幻想，拥有良好的记忆力和很强的求知欲。但中学生却意志脆弱，容易产生逆反心理，缺乏刻苦的精神。所以，教师需要对初中生的身心发展特定规律有一定的了解和掌握，根据学生的实际情况并结合教学内容采取有效的教学方式进行语文教学，从而获得良好的课堂教学效果。例如，教师在进行《从百草园到三味书屋》课文讲授时，可以根据课文的内容，让学生描述一下自己心中的乐园，用丰富的画面语言将自己生活中的美好描述出来，而学生心中的乐园既有幻想的世界，也有现实生活中的美景。所以，这种形式的课堂教学活动，能够让学生通过具体、生动的画面描写，进一步感受课文作者在孩童时代的自由和轻松，充满乐趣的生活，从而进一步理解轻松、自由的百草园与单调陈腐的三味书屋在读书生活上的对比，从而让学生真正理解当时封建教育制度下私塾教育对儿童身心的残害，从而揭示了文章的深刻主题。二、以故事形式激发学生的学习兴趣传统意义上的教学模式将教师固定在既定的文体教法当中，这样不仅限制了教师的教学思维，同时也阻碍了学生的思维发展。因此教师的课堂教学会导致学生出现两种情况：第一，优秀的学生虽然具备一定的知识，但却不懂得如何运用；第二，成绩偏差的学生失去学习的动力和兴趣，因此只能望文兴叹。所以，语文教学理应适当脱离课本，有效利用故事的形式来传授知识。例如在课文教学中，教师就可以有效结合可稳定内容给学生讲故事，并在讲故事的过程中提出问题，从而有效调动学生的学习思维能力，让学生能够在教师的帮助和启发下进行问题思考，这样就可以让学生有进一步了解文章内容的渴望，进而按照教学目标中的问题设置，就能够独立自主地完成学习任务，再对教师的提问或点拨进行有效的归纳，从而将新知识变为真正属于自己的知识。三、创建语文知识平台学习氛围也能在一定程度上激发学生的学习兴趣，因此教师要适当活跃课堂气氛，培养和发展学生的感情力和感受力，促进他们想象力和思维能力的开发。以讲故事将学生带入语文课堂学习中是有效的教学手段，但也不能只注重故事的情节，而忽略学生从故事中获取知识的多少，如果这样的话，课堂教学中的讲故事就不具有任何附带价值和效果。所以，教师在讲完故事之后的问题设置是相当关键的，并且提问方式的恰当与否，会严重影响课堂的学习气氛。这就要求教师准确把握问题的难易情况和深浅层次。因为，如果问题难度过小，学生就会感到没有思考的挑战性，无需思考；而问题难度过大，就容易使学生丧失学习的兴趣和信心，难以回答。可见，在语文教学中进行科学合理的问题设置，能够充分调动学生的学习兴趣和主动性，让学生能够在有效的知识平台上掌握更多的语文知识和能力，提高自身的语文素养，获得更好的发展。四、注重教学的实践活动学生通过一系列的教学活动获取了知识，并逐渐达到教学的目标。而语文教学的主要目的是有效提高学生自身的语文能力，从而发展学生语言的口头表达与书面表达的能力，所以语文教学的课后实践就显得尤为重要。假如，学生能够在语文教学的提问中进行积极的思考，就会在思考问题中得到一定的启发，以及丰富的学科知识，进而有效锻炼和培养了学生语文的口头语言能力，获得最佳的语文教学效果。五、有效活跃课堂学习气氛对于语文课文的学习，教师可以为学生介绍以下可稳定背景知识，这样有利于激发学生的学习兴趣，然后再进行对课文的深入了解，让学生亲身体验学习的乐趣。在教学的具体实践中，教师要采取有效的分组协调方式，从而取得良好的教学效果。首先要将对学习目标细分为语言基础知识和阅读鉴赏两方面；其次，再将全体学生划分为若干小组。这样不仅可以有效激发学生对语文学习的兴趣，并充分调动了学生在学习中的主观能动性，自然而然地形成学生之间的互相关爱、互相尊重，从而强化他们的团队精神和协作能力，让学生获得更多、更好的锻炼与发展。总而言之，如何真正提高学生的学习兴趣是教学的一门艺术，能有效发挥巨大的教学效果，但是这需要教师在教学实践中进行不断的探索和总结。在初中阶段的语文教学中，要充分激发学生对语文学习的兴趣，让学生真正参与到教学活动中来，从而更好地完成语文教学的任务，让学生更好地掌握语文知识和技能，提高自身的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础，促进学生的健康、可持续发展。农村教师是我国教师队伍发展的重要组成部分，专业化发展水平普遍较低，这是困扰我国基础教育发展的一大难题，因此对农村教师专业化发展现状和路径的研究具有重要意义。河南省作为一个农业大省，农村人口比重较大，农村教师人数居多，其专业化发展状况与我国农村教师专业化发展水平的高低紧密相连。此次调研以河南大学2015年国培计划农村初中地理教师为调查对象，采用问卷形式，对农村初中地理教师专业化发展现状进行调查分析，了解目前河南省农村初中地理教师专业化发展现状及存在的问题。一、农村初中地理教师专业化发展现状分析1.教师职业信念不够坚定第一，农村初中地理教师的职业认同感不够强烈。调查结果显示，虽然有42.22%的地理教师对自己所从事的职业基本上是满意的，但也有57.78%的教师对自身的职业感到一般甚至不太满意。这些教师对自身目前发展状况的评价也不是太高，仅1.11%的教师对自己目前的发展状况感到满意。第二，大部分农村初中地理教师专业化发展理念认知不到位。调查结果显示，73.34%的教师对专业化发展的认知为一般了解，仅有4.44%的教师对专业化的发展是非常了解，还有22.22%的教师只是听过或从未听过；而他们对教师专业化发展的看法，50%的教师认为地理教师专业化发展是时代和教育发展的要求，42.23%的教师认为想法很好但缺少实践性，7.77%的教师认为没有必要甚至无所谓；这些教师有86.67%的人考虑过教师专业化的发展但不知怎样着手或者听从上级的安排，仅有8.89%的教师常思考且有自身的发展规划。这说明，农村初中地理教师已经意识到提升自身专业化发展的重要性，但由于理念认知不到位大部分都止于思考，而没有制定相应的规划并付诸行动（图1）。2.教师专业化知识结构不尽合理河南省农村初中地理教师的专业化知识结构不尽合理，各类专业化知识都有待完善。从横向看，教师对知识类型的满意度情况大部分都倾向于一般水平，这说明农村初中地理教师的专业化知识整体水平不高。从纵向看，农村初中地理教师对自身的知识类型感到满意或非常满意的比例相对较低，地理基本理论知识占36.67%；社会科学知识占26.66%；自然科学知识占33.33%；教育学、心理学理论知识占36.67%；地理教学法知识占25.55%；地理学科前沿知识占12.22%；个人实践知识占31.11%。由此可见，农村初中地理教师整体知识类型的满意度都较低，但地理基本理论知识和教育学、心理学理论知识相对较高，而地理学科前沿知识和地理教学法知识相对较低。3.教师专业化能力整体水平不高教师的专业化能力是成就教师专业化发展的支撑点，而河南省农村初中地理教师的专业化能力方面有强有弱，但整体水平不高。首先，在课堂组织和管理能力方面，有65.56%的教师对自己的课堂组织和管理能力是满意的，仅4.44%的教师感到不满意，认为自身的课堂组织和管理能力还有待加强；其次，在教学表达及师生交流能力上，有64.45%的农村初中地理教师是满意的，仅有5.55%的教师认为自己比较欠缺这方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教师认为自己教育科研能力水平一般，31.11%的教师感到不满意，仅有16.67%的教师对自己的科研能力感到满意；最后在现代教育技术的应用能力方面，有44.44%的教师认为自身的现代教育技术应用能力一般；32.22%的教师认为自身的现代教育技术应用能力较差，仅有23.34%的教师对此是满意的，认为自身能很好地把现代教育技术运用到教学中。从整体来看，河南省农村初中地理教师的课堂组织和管理能力、教学表达及师生交流能力相对较高，而教学评价能力和现代教育技术应用能力相对较弱，教育科研能力最低。4.教师专业化自我发展意识相对较弱河南省农村初中地理教师的专业化自我发展意识相对较差，反思意识和反思能力都有待加强。据调查，农村初中地理教师参加教学观摩公开课的机会相对较少，大都是通过同行交流来反思、提升自身的专业化水平，并且很多教师对课堂教学的反思都是止于思而达不到用的境界，能真正做到“实践―反思―再实践―再反思”的教师很少。对于公开课和教学观摩活动，有33.33%的教师能够经常参加，有52.22%的教师对其积极性不高，只是偶尔参加，还有10.00%的几乎没有参加过类似的活动；在与同事之间的交流互动方面，有62.22%的教师经常与同事共同探讨地理教学方面的问题，还有34.44%的教师偶尔进行交流探讨，仅有3.33%的教师不愿意去交流；在地理教学中，有23.34%的教师很少或者几乎没有进行教学反思，有53.33%的教师能经常进行课堂教学反思，但是能把反思的成果运用到实践的教师却相对较少，仅占教师总数的23.33%。二、推动农村初中地理教师专业化发展的有效路径1.强化教师职业信念教师的职业信念是促进教师专业化发展的根本动力，它是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚定不移的态度。农村教师应致力于做“发展型”教师，让其怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业，将学生的成长、自我的进步、社会的发展这三者在教师职业中融为一体，努力成为一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人[1]。将教学的成功与持续不断的学习结合起来，以终身自我教育为目标，强化教师专业发展规划的职业信念，使其专业化发展呈现出更强的主动性和自觉性，这样才能有效推动农村初中地理教师专业化发展。2.养成自主反思习惯“教学反思”作为校本教研的主要方式之一，对于促进农村教师专业化发展起着很大的作用。据调查数据显示，农村初中地理教师专业知识结构不尽合理，专业化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育评价能力。教学反思是提高教学能力和水平的基础，是完善教师专业化结构的有力保障，但教师多是止于反思而不能运用实践反思。反思是要用实际行动去调动反思的积极性，用心反思自己的教学实践，自觉自主反思自己的教学理念和教学行为，并认真记录，在反思中形成自己的新观点、新方法以指导教学，并在新一轮的实践中得到验证[2]。这样“实践―反思―再实践―再反思”，教师的专业化发展水平才会不断提高。3.灵活开展校本培训教师培训为促进教师专业化发展提供了一个可靠的平台，但是校外培训机会对于农村教师来说相对较少。针对这一情况，农村学校应大力开展校本培训，为农村教师专业化发展营造一个良好的氛围。灵活借鉴运用“参与式培训”、“课例式培训”、“互动式培训”、“案例式培训”等多种培训方式，探索开创出一种适合本校教师专业化发展的模式，并根据学校自身情况为教师量身定制培训计划。针对部分中学条件较差、规模小、教师少、资源配置不全的情况，兄弟学校之间可以横向合作，共同开展校本培训，实现资源优势互补，并为教师提供观察、互动、评比的机会，共同致力于农村教师专业化的发展。4.完善教学评估制度完善教学评估制度、建立科学合理的评价机制，是促进教师专业化发展的有效途径之一。当前教学评估工作并未受到应有的重视，尤其是农村学校评价方式仍然以考试分数来衡量教师的水平，这样教师的教学重心就围绕在如何提高考试分数上，忽视了自身专业化的发展。教学评价不仅能为教师晋升、评优、课程建设等方面提供依据，更能为教师的职业规划指引方向。针对目前农村教师专业化发展的现状，教育行政部门应将衡量教师专业化发展的各方面作为教师评估的主要方面，制定统一的评价细则，引导、管理和评估教师自我专业化发展，推动农村初中地理教师的专业化发展。5.深化教师培训质量数据显示，河南省大部分农村初中地理教师的专业生涯处于分化期，要么停滞要么发展。而要想度过这一瓶颈期，使农村初中地理教师专业生涯朝着发展方向迈进，教师培训至关重要。现阶段教育培训机构要加强教师培训质量管理，根据参训教师所处的专业发展阶段、当前学习需求、学习支持条件，制定菜单式培训课程，完善培训学分制的审核认定，分层、分类、分科提供培训项目与培训课程，对不同层次与类型的培训课程赋予相应学分，并要求参训者在一定周期内完成相应学分的应用，从而促进教师专业化发展[3]。▲【资料】讲座5《物理学科核心素养解读》汇编聪明出于勤奋，天才45讲座5《物理学科核心素养解读》讲座5《物理学科核心素养解读》46讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件47讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件48讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件49讲座5《物理学科核心素养解读》汇编课件50注意教学的层次性基于学考水平的教学核心素养·物理观测定反应时间日常工作中。有时需要人们反应灵,对于战士,驾驶员,场动员等更是如此。从发现情况到采取相应行动所经过的时间叫做反应时间。这里绍一种测定反应时同的筒单方法请一位间学用而个手指捉住直尺的顶墙(图252).你用一只手在直尺下方傲捏住直尺的准吝。但手不能碰到直尺,记下这时手指在直尺上的位置,当看到那位同学放开直尺时,你立即捏住直尺。测出直尺降落的高度,根据自由落体远动的知识,可以算出你的反应时间图252定反应时网两秽!念例:某汽车在紧急刹车时的加在2s内停下来,汽车的行驶速速度的大小是6m/s2,如果必须度最高不能超过多少?图223汽车建度不能超过多少?注意教学的层次性51注意教学的层次性基于选考水平的教学核例,一物体以一定的初速度在水平地面上匀减速动若已知物体在第1秒内位移为80m,在第3秒内位移为05素养·物理观念m.则下列说法正确的是(A.物体的加速度大小一定为375m/s2a=-3.75m/s2v3=-1.375m/sB.物体的加速度大小可能为3.75m/s2t=2.67sC.物体