完整部编版三下语文3荷花课件

完整部编版三下语文3荷花完美版服从真理，就能征服一切事物完整部编版三下语文3荷花完美版完整部编版三下语文3荷花完美版服从真理，就能征服一切事物k“迟日江山丽,春风花草香。”是诗人笔下明媚的春天,春去夏来,荷花是夏天里诗人的最爱,李白说“清水出芙蓉,天然去雕饰”杨万里说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”王昌龄说“荷叶罗裙色裁,芙蓉向险两边开”…那著名文学家叶圣陶先生笔下,荷花又是怎样的呢?让我们一起走进课文来欣赏一下吧随着社区教育不断向纵深推进，社区教育课程资源的开发、整合与利用被提到新高，其丰富性、整合度、利用率成为社区教育发展水平的重要指标之一。“课程资源有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源”。基层社区教育工作者更多地关注狭义的课程资源。在社区教育处于起步阶段的农村，不光课程资源相对匮乏、课程开发能力欠缺，而且已有课程资源得不到有效利用，成为农村社区教育工作中的突出问题。一、农村社区教育课程资源利用低效现象社区教育的性质决定了其课程的多样化、资源的多元化，目前农村社区教育利用的课程资源有传统成人教育培训使用的教材、光盘，各种教育信息网站提供的文档、视频、课件，各地方指令性或自主性编写的乡土教材、培训读本、讲义手册及录制的教学光盘，还有各种农科教实验基地、示范基地等，但因社区教育教管人员的主客观因素或实际工作条件的制约，这些已有课程资源不同程度地存在低效利用现象：1.培训活动走过场。有什么教师上什么课，不考虑学情，只求培训数量；有什么内容上什么课，专职教师不专业，照本宣科。有时一个课件、讲义、视频用几年、几家用，课堂少组织，缺乏约束力和吸引力，社区居民以动员性参与为主，使教学培训有量无质。2.自编教程免费送。农村课程资源开发常是任务式、指派性的，编写的教程以摘编拼凑为主，录制的视频重知识与技能，脱离居民认知和经验。编印好的教程、刻录的光盘常常免费发送给居民，少宣传、引导与指导的过程，激不起学习的兴趣，难以引起居民的关注。3.实践活动空架子。组织居民到实习基地、示范基地见习学习，时间短，流程式，不深入讲解示范，不跟踪服务指导，图个热热闹闹，拍些照片视频，建成档案资料就完事。4.网络资源做任务。为了普及与应用现代信息技术，上级社区教育主管部门积极落实推广网络教育与学习，到了基层，象征性地找些便于动员、组织的村组干部、单位职工，选择便于完成任务的方式方法培训指导，学员按部就班，完成任务式地点击，以领取学分，拿到证书，缺少必要的引领、指导与辅导。二、提升农村社区教育课程资源利用有效性的对策1.打造更专业的师资团队。农村现有社区教育专职教师大多来自中小学，习惯于普通教育方式方法组织教学；兼职教师来自其他行业，精于业务，却不善于组织教学，这是课程资源低效利用的主要因素之一，为此，要加强教师队伍建设。从事社区教育的教师涉及的知识、应有的技能与普通中小学教师有较大差别，从普通教育过渡到社区教育需要重构教育理念、更新知识技能，还要在实践中不断培养对社区教育工作规律性把握、创造性驾驭、敏锐的反映、灵活的应对能力。社区教育活动首先要贴近居民生产生活，结合课程资源，多用身边实例、素材创设问题情境，激发学习需求，引领居民参与到教学实践活动中。创设轻松愉快、融洽热切、师生互动的情境，在交流对话中使居民开放心态、凸现主体，教师的角色逐渐由知识技能传授者向居民发展发现者、合作者、促进者转变。另外关注教育对象学习过程中的感受与变化，因势利导，以培养他们发现问题、参与活动、贡献见识、服务他人等兴趣，激发居民积极参与社区教育活动的内在动力。对众多兼职教师及社区教育志愿者可通过以会代训、大课观摩、个别交流指导等途径和形式，进行社区教育教学专题培训、学法教法研讨，以提高他们授课、指导、引领、服务的能力，保证好的课程资源得到合理高效利用。2.选择更切适的课程资源。丰富的课程资源使社区教育有了多元选择，但在社区教育刚起步、居民学习意识相对欠缺的农村，选择更多的应该由社区教育工作者进行。如农村实用技术类课程资源，使用前社区教育工作者要筛选出时效性、针对性、适切度高的材料，加以整理后推荐给相关农户，最好就现有教学资源请当地农业部门专业人员审阅修正，同时从农业部门寻求最新的农技信息、实用技术更新、充实现有课程资源。职业技能类课程资源要到相关企事业单位调研后寻求、选择与岗位用工需求直接有关的教程、课件或视频，使用时要对居民讲明重点，删减不必要的部分，关注居民的感受与体验，适时调整难易程度及教学进度。生活休闲类资源要选择与本地文化习俗、居民兴趣爱好、学员接受能力等相适应的实例和素材，便于居民产生亲切感，有机会参与讨论、交流和互动。对海量网络信息资源，社区教育工作者更要事先浏览、观看，“大海捞针”，筛选出可读性、趣味性强，和本地居民生产生活经验较为密切相关的资源向居民宣传、推广。3.开发本土化的课程资源。随着社区教育的发展，课程资源的挖掘、开发不仅必须而且紧迫，但是低质资源必然出现低效甚至无效使用，所以要宁缺毋滥，避免浪费，由少积多，不断丰富。在当前诸多因素都欠缺的农村，可进行区域性合作开发，由县区社区学院或社区教育主管机构进行总体规划，构建区域性课程体系框架，建立课程申报、审核、评估制度，各社区学校通过各种形式，挖掘开发带有地方特色的子课程。课程开发时要以居民生产生活问题和交流学习欲望为背景，以专题而非系统知识为中心，可分可合式编写摄制，文本的插图、视频可用方言、课件多用身边实例，以求得教学应用的适应性和灵活性。不必也不宜一次性成型，要在试用中向教员、学员征求意见和建议，并随社会发展、时间推移、需求提升而不断修正。对知识技能类课程资源，可按入门、初级、中级、高级设置学习要点与模块，以供居民在学习中有一个递升选择。同时积极发挥居民中能工巧匠的作用，在社区教育中，他们理应是学习、教育的双主体，不仅是课程资源的使用者，更应是课程资源的设计者、建构者和贡献者，尤其在生活休闲类课程资源开发工作中。4.有序推进数字化平台搭建与应用。各类教育网站为居民自主学习、终身学习、特色学习提供了平台，方便了教育信息的发布、教学成果的展示、师生的远程互动。在政府主导的自上而下推进的过程中，各地方要从实际出发，不宜搞一刀切，力戒形式主义。在投入方面，重硬件不能忽视软件，建立了计算机教室、校园网络，还要调配、培养相应的计算机教管人员。在信息技术普及教育方面，应从居民学用信息技术的思想认识改造抓起，不能急于求成，范围由点及面，标准由低到高，由娱乐性向融知识性、趣味性、教育性于一体过渡。在社区教育网站建设方面，因实力而定，在人力财力不具备的情况下，宜以县区为单位，重点打造一个社区教育网站，及时发布各种社区教育信息，不断更新充实具有地方特色的课程资源，各乡镇（街道）因需求可在县（区）社区教育网站中设立频道或栏目。一、学生在当前英语阅读方面存在诸多问题逐字阅读,过度依靠视觉信息会大大减慢阅读速度,妨碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。3、过度注意细节问题,造成迷失主题。4、由于掌握的词和短语数量少,不得不依赖查词典。5、有些学生认为:写好一篇英语文章就是单纯的死记硬背，或是简单的模仿和背诵。6、知识面窄,对西方语言的文化背景知识知之甚少。7、阅读课上,以教师的为主导的授课模式，增强了学生对老师依赖成为被动的学习者。8、、学生过多的依靠汉语翻译理解文章，影响了阅读的速度和效率。。出现这些问题的原因是由传统的课文分析法造成的,同时学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的教学方法,把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯。把大量的精力用于过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生进行阅读理解时过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English的阅读理解方式，等等。二、常规教学模式下的英语阅读理解手段的使用阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，还要让他们学会使用这些词及表达方式，还要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上，把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。1、找段落大意。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。一个段落通常有一个中心意思，它是理解文章的开始。教师应引导学生:(1)要适当加快阅读速度;(2)少注意像人名、地名、日期、数字等细节化的内容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面给出的四个选项中,对最能表达中心思想的选项加以核实。2、找主题句。段意常常通过主题句表达出来。而段落的起始句多是主题句,但也可能出现在段落的中间或结尾部分。找出主题句有助于快速把握该段的段意。3、找论据。段意总有一到几个论据来加以证明,如事实、例子或针对论点进行的解释等。学生掌握了判定中心思想的技巧,教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。4、理解全文。一篇课文往往由几大部分组成,每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。理解每一部分的内容对整篇课文的理解是关键。首先,必须充分理解组成这一部分的每一个自然段,包括找出主题句,段意;其次,明白这一部分要说明的主要内容;第三,识别作者是如何阐述其中心内容的。每一自然段又是怎样为中心思想服务的;最后,还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。新课标背景下对英语阅读理解能力提高的要求。1、学会快速浏览，提高阅读速度和理解能力浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会快速浏览。浏览要求在短时间内迅速了解文章的大意，不要求记住文章的细节，不要求对文章有全面的理解。除课堂阅读材料外，要经常浏览报刊、杂志，如《中国日报》、《二十一世界报》，也可以快速浏览《上海学生英文报》等，浏览速度自然大幅提高。2、学会运用跳跃式阅读，扩大阅读视野学生在看文章时逐字逐句的阅读单词，其阅读速度慢如蜗牛。若一眼能看三个乃至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就比较强，阅读速度就快得多。阅读视野的宽窄，阅读能力的高低可以通过扩大阅读视野训练锻炼出来。教师可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。如果要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。俗话说“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。完整部编版三下语文3荷花完美版服从真理，就能征服一切事物完1kk2“迟日江山丽,春风花草香。”是诗人笔下明媚的春天,春去夏来,荷花是夏天里诗人的最爱,李白说“清水出芙蓉,天然去雕饰”杨万里说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”王昌龄说“荷叶罗裙色裁,芙蓉向险两边开”…那著名文学家叶圣陶先生笔下,荷花又是怎样的呢?让我们一起走进课文来欣赏一下吧“迟日江山丽,春风花草香。”是33荷花第一课时》第二课时3荷花4学习目标1、认识“蓬、胀”等4个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个生字:2、有惑情朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词,背诵2-4自然段3、能边读课文变想象画面,体会优美生动的语句。4、仿照课文第二段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物学习目标53荷花第一课时》叶圣陶:原名叶绍钧,189年生于江苏苏州,著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。代表作:童话集《「长篇小说《倪焕之》,《旅行家》《小白船》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。3荷花63荷花荷花荷花,又名莲花、水芙蓉等,是莲属多年生水生草本花卉。地下茎长而肥厚,有长叶盾圆形。花期6至9月,单生于花梗顶端,花瓣多数,嵌生在花托穴内,有红、粉红、白紫等色,或有彩纹、镶边。坚果椭圆形,种子成卵形。3荷花7完整部编版三下语文3荷花课件8中小学教育网昵图网nipic/pacom中小学教育网9绿色目中小学教绿色目中小学教103荷花朗读课文扫清障碍%pengchang我会认挨挨挤挤莲蓬肿胀pIan翩翩》舞蹈3荷花11完整部编版三下语文3荷花课件12完整部编版三下语文3荷花课件13完整部编版三下语文3荷花课件14完整部编版三下语文3荷花课件15完整部编版三下语文3荷花课件16完整部编版三下语文3荷花课件17完整部编版三下语文3荷花课件18完整部编版三下语文3荷花课件19完整部编版三下语文3荷花课件20完整部编版三下语文3荷花课件21完整部编版三下语文3荷花课件22完整部编版三下语文3荷花课件23完整部编版三下语文3荷花课件24完整部编版三下语文3荷花课件25完整部编版三下语文3荷花课件26完整部编版三下语文3荷花课件27完整部编版三下语文3荷花课件28完整部编版三下语文3荷花课件29完整部编版三下语文3荷花课件30完整部编版三下语文3荷花课件31完整部编版三下语文3荷花课件32完整部编版三下语文3荷花课件33完整部编版三下语文3荷花课件34完整部编版三下语文3荷花课件35完整部编版三下语文3荷花课件36完整部编版三下语文3荷花课件37完整部编版三下语文3荷花课件38完整部编版三下语文3荷花课件39完整部编版三下语文3荷花课件40完整部编版三下语文3荷花课件41完整部编版三下语文3荷花课件42完整部编版三下语文3荷花课件43完整部编版三下语文3荷花课件44完整部编版三下语文3荷花课件45完整部编版三下语文3荷花课件46完整部编版三下语文3荷花课件47完整部编版三下语文3荷花课件48完整部编版三下语文3荷花课件49完整部编版三下语文3荷花课件50完整部编版三下语文3荷花课件51完整部编版三下语文3荷花课件52完整部编版三下语文3荷花课件53完整部编版三下语文3荷花课件54完整部编版三下语文3荷花课件55完整部编版三下语文3荷花课件56完整部编版三下语文3荷花课件57完整部编版三下语文3荷花课件58完整部编版三下语文3荷花课件59完整部编版三下语文3荷花课件60完整部编版三下语文3荷花课件61完整部编版三下语文3荷花课件62完整部编版三下语文3荷花课件63完整部编版三下语文3荷花课件64完整部编版三下语文3荷花课件65完整部编版三下语文3荷花课件66完整部编版三下语文3荷花课件67完整部编版三下语文3荷花课件68完整部编版三下语文3荷花课件69完整部编版三下语文3荷花课件70完整部编版三下语文3荷花课件71完整部编版三下语文3荷花课件72完整部编版三下语文3荷花课件7341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜74完整部编版三下语文3荷花完美版服从真理，就能征服一切事物完整部编版三下语文3荷花完美版完整部编版三下语文3荷花完美版服从真理，就能征服一切事物k“迟日江山丽,春风花草香。”是诗人笔下明媚的春天,春去夏来,荷花是夏天里诗人的最爱,李白说“清水出芙蓉,天然去雕饰”杨万里说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”王昌龄说“荷叶罗裙色裁,芙蓉向险两边开”…那著名文学家叶圣陶先生笔下,荷花又是怎样的呢?让我们一起走进课文来欣赏一下吧随着社区教育不断向纵深推进，社区教育课程资源的开发、整合与利用被提到新高，其丰富性、整合度、利用率成为社区教育发展水平的重要指标之一。“课程资源有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源”。基层社区教育工作者更多地关注狭义的课程资源。在社区教育处于起步阶段的农村，不光课程资源相对匮乏、课程开发能力欠缺，而且已有课程资源得不到有效利用，成为农村社区教育工作中的突出问题。一、农村社区教育课程资源利用低效现象社区教育的性质决定了其课程的多样化、资源的多元化，目前农村社区教育利用的课程资源有传统成人教育培训使用的教材、光盘，各种教育信息网站提供的文档、视频、课件，各地方指令性或自主性编写的乡土教材、培训读本、讲义手册及录制的教学光盘，还有各种农科教实验基地、示范基地等，但因社区教育教管人员的主客观因素或实际工作条件的制约，这些已有课程资源不同程度地存在低效利用现象：1.培训活动走过场。有什么教师上什么课，不考虑学情，只求培训数量；有什么内容上什么课，专职教师不专业，照本宣科。有时一个课件、讲义、视频用几年、几家用，课堂少组织，缺乏约束力和吸引力，社区居民以动员性参与为主，使教学培训有量无质。2.自编教程免费送。农村课程资源开发常是任务式、指派性的，编写的教程以摘编拼凑为主，录制的视频重知识与技能，脱离居民认知和经验。编印好的教程、刻录的光盘常常免费发送给居民，少宣传、引导与指导的过程，激不起学习的兴趣，难以引起居民的关注。3.实践活动空架子。组织居民到实习基地、示范基地见习学习，时间短，流程式，不深入讲解示范，不跟踪服务指导，图个热热闹闹，拍些照片视频，建成档案资料就完事。4.网络资源做任务。为了普及与应用现代信息技术，上级社区教育主管部门积极落实推广网络教育与学习，到了基层，象征性地找些便于动员、组织的村组干部、单位职工，选择便于完成任务的方式方法培训指导，学员按部就班，完成任务式地点击，以领取学分，拿到证书，缺少必要的引领、指导与辅导。二、提升农村社区教育课程资源利用有效性的对策1.打造更专业的师资团队。农村现有社区教育专职教师大多来自中小学，习惯于普通教育方式方法组织教学；兼职教师来自其他行业，精于业务，却不善于组织教学，这是课程资源低效利用的主要因素之一，为此，要加强教师队伍建设。从事社区教育的教师涉及的知识、应有的技能与普通中小学教师有较大差别，从普通教育过渡到社区教育需要重构教育理念、更新知识技能，还要在实践中不断培养对社区教育工作规律性把握、创造性驾驭、敏锐的反映、灵活的应对能力。社区教育活动首先要贴近居民生产生活，结合课程资源，多用身边实例、素材创设问题情境，激发学习需求，引领居民参与到教学实践活动中。创设轻松愉快、融洽热切、师生互动的情境，在交流对话中使居民开放心态、凸现主体，教师的角色逐渐由知识技能传授者向居民发展发现者、合作者、促进者转变。另外关注教育对象学习过程中的感受与变化，因势利导，以培养他们发现问题、参与活动、贡献见识、服务他人等兴趣，激发居民积极参与社区教育活动的内在动力。对众多兼职教师及社区教育志愿者可通过以会代训、大课观摩、个别交流指导等途径和形式，进行社区教育教学专题培训、学法教法研讨，以提高他们授课、指导、引领、服务的能力，保证好的课程资源得到合理高效利用。2.选择更切适的课程资源。丰富的课程资源使社区教育有了多元选择，但在社区教育刚起步、居民学习意识相对欠缺的农村，选择更多的应该由社区教育工作者进行。如农村实用技术类课程资源，使用前社区教育工作者要筛选出时效性、针对性、适切度高的材料，加以整理后推荐给相关农户，最好就现有教学资源请当地农业部门专业人员审阅修正，同时从农业部门寻求最新的农技信息、实用技术更新、充实现有课程资源。职业技能类课程资源要到相关企事业单位调研后寻求、选择与岗位用工需求直接有关的教程、课件或视频，使用时要对居民讲明重点，删减不必要的部分，关注居民的感受与体验，适时调整难易程度及教学进度。生活休闲类资源要选择与本地文化习俗、居民兴趣爱好、学员接受能力等相适应的实例和素材，便于居民产生亲切感，有机会参与讨论、交流和互动。对海量网络信息资源，社区教育工作者更要事先浏览、观看，“大海捞针”，筛选出可读性、趣味性强，和本地居民生产生活经验较为密切相关的资源向居民宣传、推广。3.开发本土化的课程资源。随着社区教育的发展，课程资源的挖掘、开发不仅必须而且紧迫，但是低质资源必然出现低效甚至无效使用，所以要宁缺毋滥，避免浪费，由少积多，不断丰富。在当前诸多因素都欠缺的农村，可进行区域性合作开发，由县区社区学院或社区教育主管机构进行总体规划，构建区域性课程体系框架，建立课程申报、审核、评估制度，各社区学校通过各种形式，挖掘开发带有地方特色的子课程。课程开发时要以居民生产生活问题和交流学习欲望为背景，以专题而非系统知识为中心，可分可合式编写摄制，文本的插图、视频可用方言、课件多用身边实例，以求得教学应用的适应性和灵活性。不必也不宜一次性成型，要在试用中向教员、学员征求意见和建议，并随社会发展、时间推移、需求提升而不断修正。对知识技能类课程资源，可按入门、初级、中级、高级设置学习要点与模块，以供居民在学习中有一个递升选择。同时积极发挥居民中能工巧匠的作用，在社区教育中，他们理应是学习、教育的双主体，不仅是课程资源的使用者，更应是课程资源的设计者、建构者和贡献者，尤其在生活休闲类课程资源开发工作中。4.有序推进数字化平台搭建与应用。各类教育网站为居民自主学习、终身学习、特色学习提供了平台，方便了教育信息的发布、教学成果的展示、师生的远程互动。在政府主导的自上而下推进的过程中，各地方要从实际出发，不宜搞一刀切，力戒形式主义。在投入方面，重硬件不能忽视软件，建立了计算机教室、校园网络，还要调配、培养相应的计算机教管人员。在信息技术普及教育方面，应从居民学用信息技术的思想认识改造抓起，不能急于求成，范围由点及面，标准由低到高，由娱乐性向融知识性、趣味性、教育性于一体过渡。在社区教育网站建设方面，因实力而定，在人力财力不具备的情况下，宜以县区为单位，重点打造一个社区教育网站，及时发布各种社区教育信息，不断更新充实具有地方特色的课程资源，各乡镇（街道）因需求可在县（区）社区教育网站中设立频道或栏目。一、学生在当前英语阅读方面存在诸多问题逐字阅读,过度依靠视觉信息会大大减慢阅读速度,妨碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。3、过度注意细节问题,造成迷失主题。4、由于掌握的词和短语数量少,不得不依赖查词典。5、有些学生认为:写好一篇英语文章就是单纯的死记硬背，或是简单的模仿和背诵。6、知识面窄,对西方语言的文化背景知识知之甚少。7、阅读课上,以教师的为主导的授课模式，增强了学生对老师依赖成为被动的学习者。8、、学生过多的依靠汉语翻译理解文章，影响了阅读的速度和效率。。出现这些问题的原因是由传统的课文分析法造成的,同时学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的教学方法,把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯。把大量的精力用于过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生进行阅读理解时过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English的阅读理解方式，等等。二、常规教学模式下的英语阅读理解手段的使用阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，还要让他们学会使用这些词及表达方式，还要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上，把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。1、找段落大意。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。一个段落通常有一个中心意思，它是理解文章的开始。教师应引导学生:(1)要适当加快阅读速度;(2)少注意像人名、地名、日期、数字等细节化的内容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面给出的四个选项中,对最能表达中心思想的选项加以核实。2、找主题句。段意常常通过主题句表达出来。而段落的起始句多是主题句,但也可能出现在段落的中间或结尾部分。找出主题句有助于快速把握该段的段意。3、找论据。段意总有一到几个论据来加以证明,如事实、例子或针对论点进行的解释等。学生掌握了判定中心思想的技巧,教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。4、理解全文。一篇课文往往由几大部分组成,每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。理解每一部分的内容对整篇课文的理解是关键。首先,必须充分理解组成这一部分的每一个自然段,包括找出主题句,段意;其次,明白这一部分要说明的主要内容;第三,识别作者是如何阐述其中心内容的。每一自然段又是怎样为中心思想服务的;最后,还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。新课标背景下对英语阅读理解能力提高的要求。1、学会快速浏览，提高阅读速度和理解能力浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会快速浏览。浏览要求在短时间内迅速了解文章的大意，不要求记住文章的细节，不要求对文章有全面的理解。除课堂阅读材料外，要经常浏览报刊、杂志，如《中国日报》、《二十一世界报》，也可以快速浏览《上海学生英文报》等，浏览速度自然大幅提高。2、学会运用跳跃式阅读，扩大阅读视野学生在看文章时逐字逐句的阅读单词，其阅读速度慢如蜗牛。若一眼能看三个乃至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就比较强，阅读速度就快得多。阅读视野的宽窄，阅读能力的高低可以通过扩大阅读视野训练锻炼出来。教师可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。如果要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。俗话说“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。完整部编版三下语文3荷花完美版服从真理，就能征服一切事物完75kk76“迟日江山丽,春风花草香。”是诗人笔下明媚的春天,春去夏来,荷花是夏天里诗人的最爱,李白说“清水出芙蓉,天然去雕饰”杨万里说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”王昌龄说“荷叶罗裙色裁,芙蓉向险两边开”…那著名文学家叶圣陶先生笔下,荷花又是怎样的呢?让我们一起走进课文来欣赏一下吧“迟日江山丽,春风花草香。”是773荷花第一课时》第二课时3荷花78学习目标1、认识“蓬、胀”等4个生字,读准多音字“挨”,会写“瓣、蓬”等11个生字:2、有惑情朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词,背诵2-4自然段3、能边读课文变想象画面,体会优美生动的语句。4、仿照课文第二段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物学习目标793荷花第一课时》叶圣陶:原名叶绍钧,189年生于江苏苏州,著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。代表作:童话集《「长篇小说《倪焕之》,《旅行家》《小白船》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。3荷花803荷花荷花荷花,又名莲花、水芙蓉等,是莲属多年生水生草本花卉。地下茎长而肥厚,有长叶盾圆形。花期6至9月,单生于花梗顶端,花瓣多数,嵌生在花托穴内,有红、粉红、白紫等色,或有彩纹、镶边。坚果椭圆形,种子成卵形。3荷花81完整部编版三下语文3荷花课件82中小学教育网昵图网nipic/pacom中小学教育网83绿色目中小学教绿色目中小学教843荷花朗读课文扫清障碍%pengchang我会认挨挨挤挤莲蓬肿胀pIan翩翩》舞蹈3荷花85完整部编版三下语文3荷花课件86完整部编版三