语文课教什么比怎么教更重要

语文课教什么比怎么教更重要“教什么远比怎么教更重要。”这是王荣生先生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。如果你拿“教什么”来问语文老师，一百个语文老师都会百分之百的回答你：语文课当然教语文。我们仿佛不用思考也从未思考过，可问题恰在于此。我们对于“怎么教”却是十二分重视的，我们追求的是教学方法的精巧，教育技术运用的创新，这正是本末倒置的追求，“皮之不存毛将焉附”，“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？阅读了大量的名家课堂实录，让我真实的感受到他们是在教语文的，是在教语言的。“教什么”决定着课堂教学的一切。一、阅读教学，我们“教什么”请看孙双金老师《推敲》一课的教学目标：

1、讲述一个故事

2、理解一首古诗

3、品味一段佳话

4、欣赏一种现象不论从形式还是内容都会让我们耳目一新吧？这四个目标就是孙老师课堂教学分两课时完成的四个板块：1.讲述一个故事：孙老师引领学生反复朗读课文、复述故事。着重训练学生把握大意的概括能力、理清线索的思维能力、化人为己的复述能力、当然还有倾听与口语表达的能力。2.理解一首古诗：复述课文之后，孙老师适时地补充了《题李凝幽居》，如果说孙老师开课用《寻隐者不遇》的故事引入是故事积累与转承启课的一举两得，那么这首诗的品味恰好与文章中“推敲”的来由形成互文参照，真是两全其美。3.品味一段佳话：孙老师让同学们置身于故事之中，成为故事的主人翁之一，“你认为‘推’好还是‘敲’好？”“这是一段佳话，贾岛什么佳，韩愈什么佳？”学生的思维一下子打开了，在畅所欲言中，在积极思考中，在咬文嚼字中感受语言的魅力。4.欣赏一种现象：在课的最后，孙老师补充了“王安石练字”“纪晓岚对对子”“林则徐对对子”等文学佳话，引导学生品味到一种可贵的文化现象。对照孙老师的教学目标及其目标的落实反观我们的教学目标的制定，问题就出来了。我们制定的目标总要提高学生的思想认识、培养学生的道德情操、培养学生的审美情趣、提升学生的精神境界、培养学生的创新思维、求异思维、进行心理健康教育、环保教育等等，不一而足。唯独对“语言”置之不理，仿佛语文无所不包、无所不能，实际上是种了别人的田荒了自己的园。对照孙老师的课堂，我们难道还不反思语文课到底要教什么？再请欣赏王崧舟老师的一个人的同课异构，王老师以“一课两上”的方式执教的《与象共舞》更能向我们证明：课的不同绝不在于教学的策略，而是教学的价值取向，“教什么”的问题。王老师第一节课是“阅读本位”的教学，以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解，感悟和积累。王老师的教学目标为：1.能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、冲锋陷阵、小心翼翼、翩翩起舞”等词语。2.能正确流利地朗读课文的相关语段。3.能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。4.依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。王老师第二节课是“写作本位”的教学，以培养写作能力为价值追求，重言语形式的理解、感悟和运用。王老师这节课的目标第一二两点跟第一节课是一样的，在三四两点作了变动：3.理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。4.依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。语文课标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”可见，王老师这“一课两上”的教学内容的选择既考虑到课文的特点，又考虑到课程标准的落实的。《与象共舞》是一篇略读课文，细读王老师的教学目标，从中大家就可以看出王老师在教学过程中的扶放结合，两节课都只抓住重点语段的学习，而不是面面俱到。王老师的“教什么”的选择告诉我们：一篇课文，我们是来教阅读的，或是来教写作的，弱水三千只取一瓢。作文教学，我们“教什么”作文教学，一直以来都是一块难啃的骨头。老师们怕教，学生们怕写，即使写出来了也不乏内容泛化、感情虚化、语言成人化的弊端。作文课到底“教什么”也成了我们语文教师的一道难题。在学习中，一些大家告诉我们作文教学并不难，看你“教什么”给学生。1.选贴近学生的题材，让每个孩子愿意写作文，能够通过作文学会做人，学会思考。学生怕作文的最主要的原因就是觉得无话可说。贾志敏老师选择的写作素材——《烛心》是杨红樱创作的一篇不到三百字的小小说。讲的是“我”刚搬新居，突然停电了。这时一个小男孩敲门问：“阿姨，你家有蜡烛吗？”“我”想，刚搬来，就借东西，今天借蜡烛，明天说不定又来借葱、蒜，于是就说没有。结果小男孩从背后拿出两支蜡烛，高高举起两支蜡烛在我面前，“我”一下子呆住了的故事。贾老师只用了几分钟让学生读准读通故事，对文题和关键词作了指导后就提出另一个任务，把小说中阿姨变成“我”——小男孩来转述，口头转述后立刻要求学生写一篇500字的习作。这个小小的故事深深的吸引着同学们，加上贾老师独特的设计，智慧的启迪，学生感觉有话可说，有感可发，作文，并不难，只是选材要让学生感兴趣。2.培养学生评鉴的能力，在修改自己的作文中学会作文。于永正老师的作文课《关注小事

关注细节》告诉我们习作教学要培养学生评鉴的能力，教会学生捕捉细节，学会关注小事，把小事写“大”；关注细节，把细节写细。于老师首先呈现了两段自己精心写就的范文，分别为侧重对话描写和侧重于动作描写的，引导学生评鉴细节。学生对于细节有了感知后，于老师当场表演一件小事，带领学生走进生活，用眼睛、心灵去捕捉细节。这样，学生把细节写细就不再是难事。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”于老师当场引导学生评鉴、修改自己的当堂作文，加上老师准确到位的评点、鼓励，学生作文水平自然提高了。3.培养学生“有创意的表达”，让学生在作文时不要说假话、空话，要写真事，说真话，表达真实得感情。管建刚老师的《我的同桌》作文评析课鼓励学生写出对生活的独特感受，鼓励学生敢于表达自己的真情实感。管老师提出：“写作是一种勇敢”，“要坦荡，真诚”，“做写作的君子”，“把所有的他（同桌）都写到作文里去”；并结合学生习作的实际，剖析了勇敢写作的效果，增强了“写真事、说真话、表真情”的信心。三、课外阅读教学，我们“教什么”1.教学生读整本的书。《语文课程标准》强调指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”窦桂梅老师激情演绎的《我的爸爸叫焦尼》的阅读指导“简单的表达，丰富的感动”让我们感受到她的求实精神。窦老师通过简单的听、读、看、悟，让学生领悟到好的作品并不一定需要华丽的辞藻和刻意的渲染，“简单的表达”也可以带来“丰富的感动”。《我的爸爸叫焦尼》是时下风靡的绘本读物，共24个页面。每个页面的主题为画面，很少的文字，其中，狄姆和爸爸一起喝咖啡的一页，文字只有一句话：爸爸喝完咖啡，时间终于到了，窦老师两节课完成了“师生共读”的指导。第一节课主要是引导学生听、读故事。窦老师借助课本的复制，有看着屏幕老师读给学生听的，也有学生读来大家听的，朗读的同时，又插话，有提问，简单的教法，回归自然。第二节课重点指导学生好书回头看，引导学生思考感悟。文本的风格便是简单的直接的表白，却传达出及其丰富的精神内涵和美丽亲情。一句最简单不过的话“这是我的爸爸，他叫焦尼。”在故事中出现了五次，在卖热狗的小店里、在图书馆里、在电影院里、在桑达那餐馆里、在站台上，很少跟爸爸见面的狄姆在有爸爸陪伴的一天里对每一个认识的、不认识的人说：“这是我的爸爸，他叫焦尼。”窦老师紧紧抓住这句话让大家读、议，在热议中读出了这句简单的话语中挚爱，自信、激动、骄傲、自豪，还有丰富的包容和激动人心的美丽。窦老师非常善于教给学生阅读的方法。绘本的特点是图多，窦老师提示学生看图：看画面的色彩有什么特点？（灰色的主色调——淡淡的哀伤；爸爸橙红色围巾——灰色里的一点红，一点温暖，希望，感动，爱；狄姆围巾是绿色上面淡淡的橙红色线条——父母的爱都聚焦到他的身上）图形、构图有什么变化？（所有的画面都是方的，最后一幅是圆的。）小道具用意何在？（送爸爸走时，画面上的时钟——相处的时间很短暂；送爸爸走时狄姆手里的书——有的说是和爸爸在一起的记忆，有的说书能给他安慰，有的说能从书中获得力量。）窦老师说过“如果没有儿童，就没有了教育，教师就失去了存在的意义。那就让我们在课堂上培植柔软敏感的内心世界，细心倾听孩子言语与思想拔节的声音······”窦老师的课堂就是在课外阅读的指导中“培植柔软敏感的内心世界。”2.教学生守住经典的书近几年来，有传闻说要拿掉中学课本里的所有鲁迅作品，原因是鲁迅的文章太难懂了。孩子们不喜欢，老师们头疼，到底是鲁迅的问题还是教育的问题？“去奴性，复人性”，这是鲁迅先生一生的努力，也应是我们教师一生的追求，是我们教育的终极目的。刘发建老师，一名小学语文老师，他拿着自己的《小学生鲁迅读本》来教孩子们了，真是不简单。刘老师执教的《鲁迅是谁》让我们重新认识了鲁迅。刘老师为了让学生认识一个真实的鲁迅，他首先让大家看了一些照片：小时候的、成年的、抽烟的照片，还有鲁迅画的无常鬼的图片、猫头鹰的图片、老鼠成亲的图片，还有鲁迅设计的北大的校徽。接着图文并茂的了解了白草园里的鲁迅、三味书屋里的鲁迅，当哥哥的鲁迅、当儿子的鲁迅、当丈夫的鲁迅、当邻居的鲁迅，还有当父亲的鲁迅，在这里，刘老师花的时间最多的，刘老师出示了鲁迅抱儿子的图片。带着学生读鲁迅抱儿子时自编的儿歌：小红，小象，小红象；小象，红红，小象红；小象，小红，小红象；小红，小象，小红红。刘老师还给孩子们讲了小海婴5岁吐鱼丸的故事，让学生交流：如果你的父亲遇到这种情况会怎样？与鲁迅处理的方法比较就会发现鲁迅是一个理解孩子的父亲。刘老师教育学生要做鲁迅一样的父亲，给孩子说出理由的机会。这其实是一种尊重教育。刘老师这节课后，再问学生：鲁迅是谁？就不会只是概念化的鲁迅了，而是一个温暖风趣的形象了。当今的学生仿佛进入读图时期，连环