送东阳马生序(课件3)优质课用

送东阳马生序(课件3)优质课用送东阳马生序(课件3)优质课用送东阳马生序(课件3)优质课用马生囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)÷悬梁刺股(战国苏秦的学习故事,也叫“头悬梁,锥刺股”)÷凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)冷韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)一、给予学生提问的空间爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果我们在课堂教学中创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容具有热情，在热情的驱使下产生需要获取知识的渴望，他们就会自觉地成为一个发现者、研究者、探索者，在教《嘱咐》时，我让学生看着课题质疑，我根据学生的回答，总结为以下几个问题：（1）课文中谁嘱咐谁？（2）嘱咐的内容是什么？（3）分别是怎样嘱咐的？然后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的空白之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。如在教学《十里长街送总理》时，我让学生展开自己的想象，联系当时的环境和人们的表现提出问题，学生提出（1）人们为什么要送总理？（2）人们为什么会这样沉痛？（3）少先队员为什么会泪流满面，如果现在的你就是其中一员，你会怎样？一人质疑，其他同学也驰骋于广阔的想象天地。学生的思维开阔了，对课文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于体会当时人们的心情了。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。语文教学必须注意发展学生创造性思维，要爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由得机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误中提高创造性思维能力。如授完《田忌赛马》一文后，学生提出：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有几种？结果会怎样？我们再评再议，学生在探索中获得了知识。二、给予学生评价的空间如果我们把评价权还给学生，教师讲的话很少，学生的活动积极，时间就充裕了，学生“主体”地位就能凸显。1、凸显个性的张扬教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，素质教育就是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，知识经济时代已经到来，这就要求教育要更加重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。如第九册《落花生》，课文旨在通过爸爸的话，要求我们学习花生不求虚名、默默奉献的品格，但当今社会我们到底应该做怎样的人呢？特级教师孙双金设计了一个小环节：“实话实说”，当今社会到底需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、石榴”那样的人，我们发现不同个性的学生有不同的表现：感情细腻，性格内向要做“落花生”那样的人，脚踏实地、默默无闻，好金子总会发光的；直爽活泼的人，要善于推销自己，不然可能一辈子都无法被人发现……这一环节的设计，不迷信文章本身的情感要素，而让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。2、凸显能力的培养听、说、读、写作为学生的全面语文能力的四个方面，是整个语文教学中着力需提高的。我们把评判权交给学生，使其吸收原句的优点，同时明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地进行听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，组织成一段合理的语句，如“我认为某某在哪儿说得很好，但有一点我不够同意……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。3、凸显自主的意识把评价的权力给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、激励者。学生不迷信老师口中的“标准答案”，他们有自我的意识，自己的见解。他们常常会用“我觉得（或我认为），因为……”这样的句式来表达自己的见解，从而更能达到学生自我开发、自我创造的最终目的。三、给予学生设计的空间作业是教学反馈方式之一，教师从设计到布置到批改，每天耗费了大量的时间。但有的学生面对作业，草草了事，甚至有的厌恶反感，干脆没做。究其原因，多年来作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，不敢提出异议，孩子怎么会有兴趣？而让学生自己设计作业，打破了条条框框，学生主动性得以提高。1、充分发挥学生主体性家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。如有位老师在教完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳，这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质，学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”2、切实培养实践能力学生自己设计的作业无现成的东西照搬，无固定的模式可遵循，恰恰给学生创造了大量的实践机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。学生自己设计作业，冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，如学习完《葛洲坝工地夜景》后，学生们进行实践活动，了解本镇工地建设，写出工地建设景象，并描绘出未来灿烂的前景。我想：课堂教学中若能注重学生自主质疑，注重学生自我评价，注重学生自我实践。那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。一、初中作业设计缺陷分析（一）作业量过大，学生压力较大在应试教育的压力下，不少教师为了提高升学率，不得不为学生布置了大量的作业。为了让学生接触更多的题型，教师不管作业的质量，一味的让学生去做。题海战术的确训练出了一大批训练有素的解题机器，可是他们往往缺乏创造性，学生大量业余时间花在完成低质量、高重复率的作业上，其全面发展成为空话。（二）作业单一，无法检测学生真实水平在初中数学作业设计中严重缺少多元性，而对于数学作业的准确性、统一化和模式化过于强调，教师所设计的作业设计的应用性、实践性和开放性的较少，很难激发出学生学习数学的主动性和积极性，作业设计没有针对性，无法根据不同层次的学生进行作业设计，使学生很难得到全面的发展。（三）作业设计脱离学生生活，无法激发学生兴趣学生完成数学作业也是一种数学学习活动，布置生活化的作业，让学生动手实践、自主探索，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握。但是作为初中数学教师，大多算想着利用生活素材来进行课堂教学，却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为数学课堂教学的延伸。大部初中数学分作业都脱离学生的生活，使得作业变得枯燥无味。传统作业形式单一固定，以书面答题为主，内容空洞，学生易感到枯燥无味，久而久之学生也就丧生了兴趣，常常采取应付完成的态度，导致作业效果很差。二、初中数学作业设计的策略（一）作业设计要有针对性《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展，”这就要求教师在设计作业时要有针对性，从心理学角度看，学生存在着个性差异，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，如果教师在布置作业时一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度高的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象，一些学有困难的同学，不知从何“入口”，因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异，在设计和布置作业时不拿同样的作业去对待所有的学生，比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业;也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）、选做题（提高题）、拓广题;有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题，有的同学在完成基础题后自己去选择，这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。（二）作业设计要有趣味性老师在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高，事实上，每名学生都有对未知事物的好奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学习保持持久的兴趣，应当设计一些具有趣味性的作业。（三）作业布置要贴近生活，联系生活数学来源于生活，又服务于生活。数学知识的学习离不开与现实生活的联系.同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。我认为老师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中.真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以，在教学前和教学后我会布置一些实践活动和调查活动，让学生通过观察、考察、尝试等活动初步获得数学活动经验，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值，感知生活中处处有数学，增强用数学知识解决简单实际问题的信心。如：有一则广告称“75%的人使用本公司的产品”。你听了这则广告有什么想法？这些紧密联系学生生活实际的数学问题有效激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中.学生的综合素质得到了提高。（四）作业设计要体现个性化每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采用“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它是孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。教师应该合理而科学的设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好的掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度。送东阳马生序(课件3)优质课用送东阳马生序(课件3)优质课用1马生马生2送东阳马生序(课件3)优质课用3送东阳马生序(课件3)优质课用4送东阳马生序(课件3)优质课用5送东阳马生序(课件3)优质课用6余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,就爱好读书没有办法买到无从:无由,不知从何处,只没有办法每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天常常藏有书人家动抄录计算来送还假借:同义以:而,便,就大寒,砚冰坚,手指不砚台里(墨汁)结成坚硬的冰可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。弯屈伸直不停止抄书跑引申为赶快超过约定的期限否定句代词作宾语前置之:指抄书余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,7以是人多以书假余,余因得遍观因此都把于是能够广泛地阅读群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无各种书籍已经学说担心硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达大师交往求教跑到,快步走向当地前辈执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子拿着经书请教道德高声望高填其室,未尝稍隆辞色。余立侍(于)左右,挤满屋子稍微缓和言辞脸色站着陪伴以是人多以书假余,余因得遍8援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱提出疑难询问道理弯下侧着请教有时训斥咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟周到说解释复:回答,解释其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所高兴,愉快焉:于之愚笨终于获得教益向他听到了一些东西闻。当余之丛师也,负箧曳屣,行(于)深山跟从老师学习的时候书箱拖着鞋子走在当:在……·时候之:取消句子独立性,无实意援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱9巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,大严冬刮着凛烈的寒风足肤皲裂而不知,至舍,四支僵劲不能动,皮肤因寒冷干燥而开裂客店僵硬动弹支通肢媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓仆人热水浇洗围裹覆盖寓:名作动住媵人:指古代陪嫁的人灌通盥逆旅,主人且再食,无鲜肥滋味在旅店那里每天给两顿饭吃食:给饭吃,动词新鲜肥美味道好的东西巨谷中,穷冬烈风,10之享。同舍生皆被绮绣,享受同屋住的同学穿着华丽的衣服被通披,穿着绮:丝绸绣:绣花戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,红缨宝石装饰腰中挂着圈子腰:名作动,腰挂左佩刀,右备容臭,烨然若神人;挂着香袋光彩照耀之享。同舍生皆被绮绣,11送东阳马生序(课件3)优质课用12送东阳马生序(课件3)优质课用13送东阳马生序(课件3)优质课用14送东阳马生序(课件3)优质课用15送东阳马生序(课件3)优质课用16送东阳马生序(课件3)优质课用17送东阳马生序(课件3)优质课用18送东阳马生序(课件3)优质课用19送东阳马生序(课件3)优质课用20送东阳马生序(课件3)优质课用21送东阳马生序(课件3)优质课用22送东阳马生序(课件3)优质课用23送东阳马生序(课件3)优质课用24送东阳马生序(课件3)优质课用25送东阳马生序(课件3)优质课用26送东阳马生序(课件3)优质课用27送东阳马生序(课件3)优质课用28送东阳马生序(课件3)优质课用29送东阳马生序(课件3)优质课用30送东阳马生序(课件3)优质课用31送东阳马生序(课件3)优质课用32送东阳马生序(课件3)优质课用33送东阳马生序(课件3)优质课用34送东阳马生序(课件3)优质课用35送东阳马生序(课件3)优质课用36送东阳马生序(课件3)优质课用37送东阳马生序(课件3)优质课用38送东阳马生序(课件3)优质课用39送东阳马生序(课件3)优质课用40送东阳马生序(课件3)优质课用41送东阳马生序(课件3)优质课用42送东阳马生序(课件3)优质课用43送东阳马生序(课件3)优质课用44送东阳马生序(课件3)优质课用45送东阳马生序(课件3)优质课用46送东阳马生序(课件3)优质课用47送东阳马生序(课件3)优质课用48送东阳马生序(课件3)优质课用49送东阳马生序(课件3)优质课用50送东阳马生序(课件3)优质课用5136、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!52送东阳马生序(课件3)优质课用送东阳马生序(课件3)优质课用送东阳马生序(课件3)优质课用马生囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)÷悬梁刺股(战国苏秦的学习故事,也叫“头悬梁,锥刺股”)÷凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)冷韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)一、给予学生提问的空间爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果我们在课堂教学中创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容具有热情，在热情的驱使下产生需要获取知识的渴望，他们就会自觉地成为一个发现者、研究者、探索者，在教《嘱咐》时，我让学生看着课题质疑，我根据学生的回答，总结为以下几个问题：（1）课文中谁嘱咐谁？（2）嘱咐的内容是什么？（3）分别是怎样嘱咐的？然后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的空白之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。如在教学《十里长街送总理》时，我让学生展开自己的想象，联系当时的环境和人们的表现提出问题，学生提出（1）人们为什么要送总理？（2）人们为什么会这样沉痛？（3）少先队员为什么会泪流满面，如果现在的你就是其中一员，你会怎样？一人质疑，其他同学也驰骋于广阔的想象天地。学生的思维开阔了，对课文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于体会当时人们的心情了。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。语文教学必须注意发展学生创造性思维，要爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由得机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误中提高创造性思维能力。如授完《田忌赛马》一文后，学生提出：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有几种？结果会怎样？我们再评再议，学生在探索中获得了知识。二、给予学生评价的空间如果我们把评价权还给学生，教师讲的话很少，学生的活动积极，时间就充裕了，学生“主体”地位就能凸显。1、凸显个性的张扬教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，素质教育就是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，知识经济时代已经到来，这就要求教育要更加重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。如第九册《落花生》，课文旨在通过爸爸的话，要求我们学习花生不求虚名、默默奉献的品格，但当今社会我们到底应该做怎样的人呢？特级教师孙双金设计了一个小环节：“实话实说”，当今社会到底需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、石榴”那样的人，我们发现不同个性的学生有不同的表现：感情细腻，性格内向要做“落花生”那样的人，脚踏实地、默默无闻，好金子总会发光的；直爽活泼的人，要善于推销自己，不然可能一辈子都无法被人发现……这一环节的设计，不迷信文章本身的情感要素，而让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。2、凸显能力的培养听、说、读、写作为学生的全面语文能力的四个方面，是整个语文教学中着力需提高的。我们把评判权交给学生，使其吸收原句的优点，同时明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地进行听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，组织成一段合理的语句，如“我认为某某在哪儿说得很好，但有一点我不够同意……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。3、凸显自主的意识把评价的权力给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、激励者。学生不迷信老师口中的“标准答案”，他们有自我的意识，自己的见解。他们常常会用“我觉得（或我认为），因为……”这样的句式来表达自己的见解，从而更能达到学生自我开发、自我创造的最终目的。三、给予学生设计的空间作业是教学反馈方式之一，教师从设计到布置到批改，每天耗费了大量的时间。但有的学生面对作业，草草了事，甚至有的厌恶反感，干脆没做。究其原因，多年来作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，不敢提出异议，孩子怎么会有兴趣？而让学生自己设计作业，打破了条条框框，学生主动性得以提高。1、充分发挥学生主体性家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。如有位老师在教完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳，这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质，学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”2、切实培养实践能力学生自己设计的作业无现成的东西照搬，无固定的模式可遵循，恰恰给学生创造了大量的实践机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。学生自己设计作业，冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，如学习完《葛洲坝工地夜景》后，学生们进行实践活动，了解本镇工地建设，写出工地建设景象，并描绘出未来灿烂的前景。我想：课堂教学中若能注重学生自主质疑，注重学生自我评价，注重学生自我实践。那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动，应有利于学生人文素养的形成。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高效”。一、初中作业设计缺陷分析（一）作业量过大，学生压力较大在应试教育的压力下，不少教师为了提高升学率，不得不为学生布置了大量的作业。为了让学生接触更多的题型，教师不管作业的质量，一味的让学生去做。题海战术的确训练出了一大批训练有素的解题机器，可是他们往往缺乏创造性，学生大量业余时间花在完成低质量、高重复率的作业上，其全面发展成为空话。（二）作业单一，无法检测学生真实水平在初中数学作业设计中严重缺少多元性，而对于数学作业的准确性、统一化和模式化过于强调，教师所设计的作业设计的应用性、实践性和开放性的较少，很难激发出学生学习数学的主动性和积极性，作业设计没有针对性，无法根据不同层次的学生进行作业设计，使学生很难得到全面的发展。（三）作业设计脱离学生生活，无法激发学生兴趣学生完成数学作业也是一种数学学习活动，布置生活化的作业，让学生动手实践、自主探索，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握。但是作为初中数学教师，大多算想着利用生活素材来进行课堂教学，却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为数学课堂教学的延伸。大部初中数学分作业都脱离学生的生活，使得作业变得枯燥无味。传统作业形式单一固定，以书面答题为主，内容空洞，学生易感到枯燥无味，久而久之学生也就丧生了兴趣，常常采取应付完成的态度，导致作业效果很差。二、初中数学作业设计的策略（一）作业设计要有针对性《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展，”这就要求教师在设计作业时要有针对性，从心理学角度看，学生存在着个性差异，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，如果教师在布置作业时一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度高的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象，一些学有困难的同学，不知从何“入口”，因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异，在设计和布置作业时不拿同样的作业去对待所有的学生，比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业;也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）、选做题（提高题）、拓广题;有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题，有的同学在完成基础题后自己去选择，这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。（二）作业设计要有趣味性老师在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高，事实上，每名学生都有对未知事物的好奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中不断强化，那么学生将对学习保持持久的兴趣，应当设计一些具有趣味性的作业。（三）作业布置要贴近生活，联系生活数学来源于生活，又服务于生活。数学知识的学习离不开与现实生活的联系.同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。我认为老师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中.真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以，在教学前和教学后我会布置一些实践活动和调查活动，让学生通过观察、考察、尝试等活动初步获得数学活动经验，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值，感知生活中处处有数学，增强用数学知识解决简单实际问题的信心。如：有一则广告称“75%的人使用本公司的产品”。你听了这则广告有什么想法？这些紧密联系学生生活实际的数学问题有效激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中.学生的综合素质得到了提高。（四）作业设计要体现个性化每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采用“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它是孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。教师应该合理而科学的设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好的掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度。送东阳马生序(课件3)优质课用送东阳马生序(课件3)优质课用53马生马生54送东阳马生序(课件3)优质课用55送东阳马生序(课件3)优质课用56送东阳马生序(课件3)优质课用57送东阳马生序(课件3)优质课用58余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,就爱好读书没有办法买到无从:无由,不知从何处,只没有办法每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天常常藏有书人家动抄录计算来送还假借:同义以:而,便,就大寒,砚冰坚,手指不砚台里(墨汁)结成坚硬的冰可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。弯屈伸直不停止抄书跑引申为赶快超过约定的期限否定句代词作宾语前置之:指抄书余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,59以是人多以书假余,余因得遍观因此都把于是能够广泛地阅读群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无各种书籍已经学说担心硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达大师交往求教跑到,快步走向当地前辈执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子拿着经书请教道德高声望高填其室,未尝稍隆辞色。余立侍(于)左右,挤满屋子稍微缓和言辞脸色站着陪伴以是人多以书假余,余因得遍60援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱提出疑难询问道理弯下侧着请教有时训斥咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟周到说解释复:回答,解释其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所高兴