性格与语言学习(未整理完)

介绍我们都知道，在学习中理解个体差异是教育心理学及第二语言习得(SLA)中的重要问题。很多有用的理论描述并解释了各种差异，其中之一是个性。同时个性与第二语言习得的关联越来越多地吸引着语言研究者的目光，这样就可以提供新的见解和个体学习差异的更深层理解。大体上说，对这一领域研究的目的是在语言学习和教学上投入一些新目光。在第二语言习得领域，研究了咱们几个性差异，一些研究人员持有的想法无法控制的因素。在第二语言学习、研究而有别于人格特质和人格的国家中，本研究主要探讨关于对以前的。在过去，一些个性特征则是一般分为情感因素的研究，如焦虑、自尊等。人格学习者的内在因素和一些外部因素有组成语言学习中的情感场。长期以来，作为语言学习者和同时的语文教师，我们持有穷人和隐隐绰绰的识别：学习者的人格因素有一些与二语习得的后果的关系。基于我们的直觉和经验在语言学习中的，我们认为一般的性格外向的学生有研究了比性格内向，尤其是在英语口语为外向的人喜欢与人接触，更好，他们可以有更多的口头语言，说话的机会。这种特性，供他们能够实现更多的语言知识。缩小到二分法人格特质——外向或内向的性格，一双有些研究做不支持这个观察到的现象，甚至一些匡威结论出现。人格因素是广泛而深奥的研究课题。它还包括焦虑、自尊、冒险、含糊不清等。专注于上文所述，我的研究的局限性我们阐明了因素的类型。两个人格特质有已全面考虑，从而获得清晰的和全面的知识的人格特质。研究限于人格与第二语言成绩之间的关系，也尝试性地分析了在第二语言学习的采取行动的人格中的认知偏好。总之，这篇论文是，一方面，探索某些倾向或的一般现象，在英语学习中的个性，寻求他们的关系，然后试着解释他们，最后，探讨英语学习中的一些规律。另一方面，根据这些研究它所希望达到的一些见解和说明在语言学习和教学，并试图帮助语言学习者充分利用其有利的个人特质和避免不利因素，并最大化他们的语言学习成绩。最后，它将尝试提供一些有用的和实际的建议，在英语学习中，提高教与学的熟练程度。2.2八个人格特质有很多方面的人格因素，但主要的人格维度可能包括以下八个人格特质。许多语言研究者鲁宾(1975年)、奈曼旗、斯特恩和Todesco（1978）和许多其他已考虑多在如何某些个人的性状关系到外语学习。我们想要浅谈一些他们所声称的个性。他们是：外向或内向、焦虑、自尊和冒险精神，对排斥反应、移情、抑制，（拉森-弗里曼，1991年)歧义容忍度敏感性。2.2.1外向和内向他们是在第二语言学习中的潜在的重要因素。一般来说，外向性可能指传出和感兴趣的人和事在环境中的趋势。典型的性格外向的人善于交际，政党一样，有很多朋友，很快。内向性格是指倾向退出社会和过分关注内心的想法和感受。个性内向的人是很安静，像是书，而不是朋友。根据到棕色（2002年），刻板的外向或内向的思路是有误导性。刻板的这种个性，正如上述，指示作为群居，《党的生活》人；外向的人相反，作为安静和保留，离倾向内向的人。"性格内向的人可以有性格的内在力量，性格外向的人都没有."(H.。D.布朗，2002年，p，148)2.2.2焦虑它是与感情的不安、自我怀疑、忧虑或担心。它可以有积极和消极两个方面。积极的一面，促进性焦虑是一个积极的因素和激发学习者的竞争和成功的关键因素之一。在另一边，学生都被抑制他们对失败的恐惧。这常常导致损失的浓度作为他们的焦虑意识转移他们的注意力从任务他们已介入。查斯顿（1975年）到美国一所大学学生管理焦虑量表。他发现焦虑和语言学习的关系观察到采取消极的态度在某些情况下，积极在其他情况下。查斯顿的研究结果可以解释由阿尔珀特和哈伯(1960)区别便利和虚弱的焦虑。Klainmann(1977)拟议的焦虑有时一个更加努力学习的动机和可能还加强与其他成员而妨碍他或她的研究（从拉森-弗里曼1991年被引用）竞争的动力。2.2.3自尊自尊大概是行为的最普遍的任何人方面。它是某些没有某种程度的自尊、自信、知识的本身，和他们自己的能力，不能对学习者语言学习成功。"个性发展普遍涉及一个人的自我概念、自我，接受和反射的自我成长自我与他人之间的相互作用所示"（布朗，2002年，p138）。阿德莱德Heyde（1979年）研究了自尊的三个层次对美国大学生学习法语作为一门外语的口服液的生产任务绩效的影响。她发现所有这些级别的自尊呈正相关，与性能上的口服液的生产措施，与任务自尊和口服液的生产措施的性能之间发生的最高的相关性。她还指出也许指导员因为她得到了波动从一个类到另一个任务的自尊得分了学生的自我评价，对一些影响。沃特金斯etal。(1991年)透露自尊似乎是第二语言习得，尤其是第二语言学习的跨文化因素中的一个重要变量。加德纳和兰伯特（1972年）未能找到它们之间的重要关系。2.2.4冒险学习者必须有能力有点"赌博"，必须愿意尝试一下这种语言的直觉并采取错误的风险。承担风险的特点是愿意猜测，愿意出现愚蠢创造小说话语（毕比1983年）。沉默在教室里学习者不愿意承担风险，显得很愚蠢，会犯错误。另一方面，较高的冒险行为的学生，是在课堂上非常活跃。研究结果表明高有动力去实现的人温和，不高的冒险者。正如鲁宾（1975）指出的一个好的语言学习者想要做出准确的预测。Ely(1986)研究冒险行为的一些大学的学生参加西班牙语课程后，发现更多的冒险行为的学生导致他们更多地参与课堂活动。2.2.5移情移情是过程的"把自己放进别人的鞋"，达到超越自我和理解和感觉什么另一个人的理解或感觉(H.D.棕色）。移情通常被描述为自己的个性成的另一种个性的投影为更好地了解他或她。加德纳和兰伯特(1972年)以为发言和善解人意的学习者的听力技巧是优于其他。反之，奈曼旗（1978年）思想移情特质阻碍了咱们成就。加德纳（1985年）举行，由本能的预言，移情的好处语言学习，也许作用及其作为一种动力。2.2.6抑制抑制是指围绕我们的自我防御的建设。禁忌、防御能力，我们把自己与他人之间，可以防止我们用外语进行交流。Guioraetal。（1980年）说，一个人的自我的界限被更灵活，当被给予适量的酒精。舒曼、霍尔罗伊德、Dampbell、病房（1978年）对已经被催眠的人的研究表明：那些被催眠表现优于少好催眠在发音上。2.2.7歧义容忍度歧义容忍度是接受的令人困惑。歧义容忍度对语言学习者至关重要。那些能够忍受混乱的中等水平的学生很可能在语言中学习比那些很容易被吓怕了含糊不清的学生不再坚持固有的学习第二语言（礼拜堂和罗伯特，1986年）。在中国，张Qingzong(2004)发现了歧义容忍的是正相关的学习策略的实际应用。他的结论的歧义容忍度的确定的选择和使用的学习策略。尹燕(2005)研究表明歧义容忍度的影响在英语课堂上学生的表现，一般是在他们的英语水平成正比。2.2.8对排斥反应的敏感性通常学习不良似乎是被拒绝的好的比任何时候都更敏感。奈曼旗etal。（1978年）建议学生们对拒绝敏感并不愿意参与课堂活动，为了不被人嘲笑。然而奈曼旗管理Mehrabian敏感性的排斥反应规模（1970年）对他们的科目英语国家学生的法语作为第二语言。当受测者的分数这种特性在听力理解和模仿的任务中的表现与呈显著相关时，没有显著的关系被发现。一旦遇到疑问或排斥反应，他们设法寻求正确的答案。因此它是对语言学习在一定程度上有所帮助。2.3学习策略2.3.1定义的语言学习策略塔罗（1980年）内定义的学习策略作为开发目标语言的语言学和社会语言学能力的尝试。斯特恩(1983)指出了这一战略最好预留一般倾向或总体特征和采用的语言学习者，使得技术作为这个词来指特定形式的可测的学习行为的方法。2.3.2分类的学习策略鲁宾的分类和文登根据鲁宾，有三种类型的）直接或间接地有助于语言的学习---学习策略、交际策略和社交策略的学习者使用的策略。学习策略包括认知策略和元认知学习策略。(鲁宾和文登，1987年）由斯特恩的分类Stern（1992年），有五个主要的语言学习策略：学习策略管理和规划策略、认知策略、交际体验认知策略、人际认知策略和情感策略。良好的语言学习者尝试创建协会积极情感对外语和其扬声器和学习活动的参与。因为我们有没有精力和能力，以讨论所有的人格特质，我们只能选择其中两个进行分析。他们最通常和被使用中的八个人格特质最清晰。三两个重要的人格特质对英语学习3.1的外向&内向的特点外向似乎包括两个部分：社交能力和冲动。它观察到的人格对第二语言学习的影响：性格内向的学习者想要的安静的反思和外向的人需要的办法为立即的"公共性能"。Eysenck(1957)认为性格外向的人可以从他们的语言研究，很容易分心，不能集中在它上很长时间。威和威尔逊(1977年)总结研究的基础他们那性格外向的人有优越的立即召回，但穷召回后延迟。这是说为短时间内存性格外向的人比性格内向的人；他们有一个灵活的头脑要吸收新的元素，但忘记他们经过一长段，还会削弱他们的语言研究。这种方式，性格内向的人被看作是更适合的学习者。外向性将是一项资产在人际交往方面的语言学习。正如我们所知，传出与人交往，不是只对语言学习，它也被认为是适当的战略，对于学习者来说，特别是在交际能力的发展有帮助。观察了那些外向的人要使用更大的范围的形式在目标语言中比那些"等等看"。他们是外向的、社会的和健谈。他们享受会议人（艾森克1978）。同时与他人沟通，他们总是处于低焦虑、高移情和保持听力和口语的良好状态。甚至当他们都用外语进行交流，他们集中更多的信息或内容，而不是语言表达的形式。因此，他们常常忽略了，很快就"忘了"交换的信息只听力和口语的过程中的失误。因此，那些外向的人达到更可理解的输入，以及可理解输出。此外，良好的成就意识大大鼓励他们更好地执行下一次。性格内向的人寻求和揭示他们的个性优势-被细心、敏感的详细信息，善于归纳分析在阅读中。在性格内向的人喜欢做自己的过程中，不是阅读的害怕失去的面孔。他们专注于细节，虽然经常被忽视那些外向的人却经常密切相关的要测试的项目。他们的深层思维习惯帮助他们抓住的潜在意思比那些外向的人是快节奏的更容易和有点粗心。好的结果和无声的交流方式与作者深受性格内向的人，虽然他们很少表达这种感觉直接，他们感到舒服地内心平静和自信在这方面。性格内向的人经常欣赏阅读和实现更好的结果比那些外向的人。在中国，环境更经常是正式和以教师为中心，比不。因此，那些外向的人可能会采取最愿意使用的语言和发展他们流利而性格内向的人更抑制谈的机会和更多愿意研究的语言形式。课堂文化倾向于重视学习者的参与是最显而易见的那就是，那些人说的最。但越多内向的学习者，在这方面，然而，可以和做一样个性外向的学习好学习通过注意到，是去参加在教室里，专注于他们需要学习的相互作用。参与，换句话说，包括公开谈话和安静的专注，又都是有价值的学习。3.2的外向&内向性格对英语学习的影响一些结果说明对语言学习，只是略有与写作(刘玉屏，2006年）相关联的外向性无显著相关性。通常，这是根据以往研究成果的一些（智能，1970年；Swain和伯纳比，1976年）。原因如下：在英语学习过程中，学习者的个体因素如：外向/内向和学习风格、动机与彼此进行交互。虽然学习者的人格特质外向或内向的性格并不发挥直接的作用，在英语学习的结果，它可能涉及到学习过程中，，因此，它与其他外部因素干扰。这可能是因为内向与外向的特点：库珀（1985年）作为描述作为"准备作出回应，"性格外向的人，性格内向的人作为"准备检查"。性格外向的人倾向于把他们的注意力，对周围的环境，他们自然有能力同时处理的一些任务。其次，他们回应的新事物快，有更好的短期记忆，可以立即检索的学过的知识。也比较内向，他们更容易适应新的情况和接受新鲜事物。其中绝大多数是速度而不是精度的偏好，喜欢采取危险的任务。这些都是他们的好点尤其是交际语言教学中。他们的弱点出现在另一边。因为性格外向的人喜欢在同一时间接管一些任务，因此很可能他们不会专注于一项任务，或他们的任务中可能有一个较低的响应标准。这不是性格内向的人的情况。性格内向的人倾向于检查的人总是猜测很多之前他们采取的行动，可能不容易分散他们的注意力的干涉。他们集中他们的注意力，把自己奉献给空房的任务中作出的努力。他们有更好的长记忆比性格外向的人。上一个一定长的目的，很可能性格内向者更有效地满足他们的期望。考虑到语言考试，性格内向的人，作为一个整体，获得深刻的分数。然而，如果语言熟练程度会考虑到的口腔表现，性状的优势可能是互补。3.3的形式和焦虑的迹象焦虑是很常见的人格特质所有学习者体验焦虑在一定时期内，但其中一些可能会更着急往往比其他人。即是说，焦虑学习者将会回应语言学习的情况更严重的方式，就会阻碍语言学习的结果。心理学家建议："焦虑是一种不愉快的情绪。通常，当人们感到无助和绝望来处理（恐惧、威胁，需要、等）的紧急事件，他们有焦虑和充满激情的预测，包括的担心、忧虑、护理、内心的痛苦，冲突，沮丧感"。(黄敏敏，1996年，56）我们所有人都有遭受焦虑在一些时候，但我们的焦虑的形式是多方面的:有些是与他们的脸通红，手都冻，心中打得更快，等等；有些是满身大汗；有些甚至颤抖了很多和错开在谈话，和可以不达到语音点和混淆中的侦听器。这些生理反应是其心理状况的反映。焦虑的程度主要体现在这些表达式、行动和他们的生理反应（减轻自己在更高的速率）阿诺德(1996年)总结了在语言学习分为四种类型的焦虑迹象：一般避免（例如，"遗忘"的答案，假装自己粗心和无精打采、总是迟到和reluctant，dropping类）物理行动（eg，蠕动、坐立不安、玩着自己的头发和衣服，摇动他们的身体、口吃或口吃)不舒服的症状（如，抱怨头痛，肌肉抽搐，不合理的疼痛或在身体的一些部位的张力）其他症状的焦虑(eg。overstudying，试图是完美主义者和缺乏目光接触其他人，不敢去面对有社交回避的人，或甚至是敌对）3.4类型的英语学习中的焦虑查斯顿(1975年，语言学习和焦虑特质之间使用焦虑量表组成的STA（Sarason文本规模）和TMAS（泰勒显现焦虑量表）探讨的相关性。他的臣民是美国一所大学的学生。查斯顿发现焦虑显著的预测作用，仅对那些学习西班牙语，但相关性较高的跨语言；然而相关关系并不总是一致。在某些情况下，它是阴性，表明焦虑；的有害影响在其他情况下，焦虑似乎可以增强性能。因此，一些语言研究者已经区分了便利和虚弱的焦虑。促进焦虑激励精简，'斗争'的新的学习任务；它齿轮学习者情感的审批行为。使人衰弱的焦虑，相反的激励精简'逃离'的新的学习任务；它刺激个人感情上采取回避行为。Scovel（1978年）提出明确的结果使更加困难，因为焦虑可能导致在某些情况下简化手续和在其他人的干扰。一定程度上，焦急的学习者试图将更难；超过这一水平，焦虑可防止性能。一些研究表明焦虑和语言学习的关系是间接的对于焦虑可能更好地预测的能力和动机。所以在一些研究中，结果表明焦虑要低的初始能力和动机的影响，但不是低的最终成就的起因。这些研究结果将在后面详细讨论。3.5的焦虑对英语学习影响焦虑本身具有显著的正相关，与总得分。（黄丽英，2006年）即是说，学习者有恐高症的人都擅长阅读和有更高的分数。也是不符合以往研究成果的一些（霍维茨和应付1986年；年轻人，1986年），而原来那外语课堂焦虑与语言成绩高的负相关关系。换句话说，他们认为，学习者与较低的焦虑会学得更好。因此，当学习者减轻他们的焦虑，其第二语言的性能将会提高。然而，更焦虑学习者将会更擅长写作，有较高的总分数。合理程度的焦虑可以激发学习者的关注特定的学习任务，并集中精力审查、制备和实践。在这种情况下，焦虑是有益的和必要的英语学习。我们已了解到以上，中等程度的焦虑大概能达到最高的学习效率。这是因为适度的情感会培养的兴趣和学习者对学习任务，提高了效率的警报。虽然找到了焦虑与语言成绩呈正相关，但这并不意味着更高的焦虑学习者绝对是更好的学习。学习者，鼓励他们保持适当程度的焦虑。都太多和太少的焦虑可能会阻碍成功的过程第二语言学习。野蛮（1962年），Lynn和戈登(1961年)发现学习者在最高和最低的两侧的焦虑变量执行比上的中点（被引刘润，2004年）的那些穷。较低的焦虑水平与学习者似乎在一种放松或更自由交际语境，或在课堂学习者为中心的教学更好地执行。缺乏这种焦虑会削弱的学习效率。但那些有较高的水平焦虑总是保持沉默，并不愿意参与对话和与目标语言的沟通。与学习者的经验强烈的焦虑也可能抑制他们的学习对失败的恐惧。高于一切，促进性焦虑已在我们的调查，这意味着在这些学生中总的趋势，但仍从哲学上我们应该知道"走得太远是一样糟糕不走得太远"。严重语言焦虑也是有害的只是有用和有益的适度焦虑不极端。因此，在语言教学中，学习者的焦虑，不应忽略的教师。用备用的教学方法，教师应提供有益的指导学习者，培养正确的对自己的语言学习焦虑量，使这对性状的平衡和最终帮助学习者适应第二语言上下文顺利。四建议建议英语教师它不尚未取得了明确的教育系统倾向于和奖励的性格内向的学生和挫败并不鼓励外向的还是内向的学生本来就驱动到更高水平的语文能力。然而，这是肯定的在大多数情况下教师面临着性格内向和外向的学生。因此，它是老师的责任，要试着去了解他们的学生作为个人，找出谁性格内向的人，性格外向的人。根据学习者的理解，教师将能够培养的那种课堂气氛和激励输入，将使性格内向和外向的学生能够尽可能多地从学习中受益。教师需要让外向和内向知道每个组都有自己的优点和缺点在语言学习中的学生。因此，一方面，教师的重要组成部分是工作的产生尽可能的支持性、威胁性的课堂环境。此外，当学习材料而言，它被建议教科书编纂和教师考虑个性内向的学习和外向学习者的偏好在汇编、选择和使用它们。同时，教师应帮助学习者选择，并使用适当的学习策略。为英语学习者的的建议一个外向的人要快乐（棕色，1987年），需要大量的与其他人的参与，然后它会看起来他/她会有优势在语言学习中一个内向的人，觉得有必要避免尽可能多的人。毕竟，沟通能力强，特别是口语能力，只能发展如果学习者参与的沟通，是一个面向社会的人可能会一项资产。不幸的是，它也是可能的这些强大的社会需要反对的外向语言学习者将工作。例如，他们可能被压倒性地纵容在流畅性和无意识的在语言形式中的不准确性。另一方面，人往往是性格内向的人，显示缺乏自信或都是完美主义者在语言学习中的，将会受益于关注和理解的语言结构。当然，结果可以甚至相反的如果性格内向的学习者发展一个块，不利于自发性交流关于与语言形式的正确性和忽略消息的内容。总之，个性外向的学习和性格内向的学习者可以受益于其人格特质的外向和内向和那些获益最多的人是学习者的性格是内向和外向的人之间的中途。每一件事都有两面，没有异常作为有益和无益的因素，在语言学习中的人格特质。看来学习缺乏好的和正确方面的一些人格特质的影响他们认为它一定是有害的在学习中的自我实现。而相反，学生们完全意识到他们所认为的良好人格特质的好点。关于学生本身，它是更好地为他们清楚地知道自己的优点和缺陷从面谈或某些问卷。在好的方面分数低和高的分数，在"坏的"观点的人格特质，他们要承担一个正确的态度，而不是更急躁，自暴自弃。试着人格特质不是语言成绩，但在他们的研究过程中的功能相当于这种想法灌输给学习者。因此，其人格特质中的任何"坏"点可以转换成好点和学习驱动器甚至原产地。后正确的态度面对人格特质与成就，学生可能会感到轻松，然后发挥他们的努力在学习中。同时，它也是对学习者理解英语成绩的一次性失败并不妨碍他们未来的进步具有重要意义。在此，从他们的失败更多令人鼓舞的方面应注意多方面对负面影响它的原因。BibliographyBernardSpolsky(2000).ConditionforSecondLanguageLearning.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.Brown,H.D.(1987).Principlesoflanguagelearningandteaching.EngleWoodCliffs,NJ:PrentileHall,Inc.Child,D.(1981).PsychologyandtheTeacher.London:Holt,Rinehart&Winston.H.D.Brown(2001).Principlesoflanguagelearningandteaching,ForeignlanguageteachingandResearchPress.TheTHIRDEDITION,135-147.JaneArnold(2000).Affectinlanguagelearning,ForeignLanguageTeachingandResearchPress,PeopleEducationPress.Larsen-freeman,D.&Long.M.H.(2000).AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch.ForeignLanguageTe