小学生学习动机的调查研究

PAGE20学士学位论文系别：×××××××系学科专业：××××姓名：××××××学院××××年×月目录TOC\o"1-3"\h\u29824一、引言 115872二、学习动机的概述 122670三、调查研究 230181（一）调查目的 48261（二）调查对象 432166（三）调查方式 425842（四）调查时间 512788（五）调查内容 532432四、调查结果分析 32020（一）学习的目的性 415875（二）学习的自觉性 51702（三）求知欲 52857（四）归因因素 617420（五）交往动机 724852五、结论与建议 88725（一）结论 82356（二）建议 915906六、讨论 1226221参考文献 1426221致谢 1426221附录 15小学生学习动机的调查研究摘要：近几年随着社会经济的发展，家长、老师、学校乃至社会对学校的教学质量越来越密切关注。教师通过提高自身素质、改进教学方法来提高学生的学习效果，可是收效甚微。本研究运用自编《小学生学习动机调查问卷》在运城市盐湖区对小学生学习动机进行调查。结果表明：小学生学习动机的总体状况令人担忧。虽然小学生对自己的学习目的有意识但学习目的不够明确；学习兴趣不高；在校受教育的时间越久，反而越不喜欢学习；一部分小学生尤其是高年级的对自己的考试成绩不能正确归因；小学生有较强的交往动机；在对调查问卷有关问题进行访谈时个别学生反映老师对自己不够关心。关键词：小学生动机兴趣TheresearchofPupils'learningmotivationAbstract:Inrecentyears，withthedevelopmentofsocietyandeconomic,parents、teachers、schoolsandeventhesocietypaymoreattentiontothequalityofteaching.Teachersusuallyimprovethestudents'studybyimprovingtheirownqualityandtheteachingmethods,butwithlittleeffect.TheresearchusePupils'LearningMotivationQuestionnairetostudythepurposeofpupilsinYanhuareaofYuncheng.Theresultsshowedthattheoverallsituationaboutthepupils'learningmotivationismadeusworried.Thoughpupilsisconsciousfortheirlearningpurpose,buttheirlearningmotivenotclearenough;students'interestsarenothigh;thelongerthetimeofschooleducation,themoretheydonotlikelearning;partofthepupilsofhigh-gradeprimaryschoolcannotattributeabouttheirtestscores;pupilshavestrongcommunicationmotivation;somepupilssaidthattheteacherdonotconcernthemenoughafterclass.Keywords:pupilmotivationinterests小学生学习动机的调查研究一、引言有关动机的研究是教育心理学研究的老课题。在西方教育心理学史上，对动机实质的研究和探讨较多，而且发展迅速出现了许多流派。我国的心理学工作者也做了大量研究，特别是关于学生学习动机的研究，近几年来发表了大量的论文和研究报告，为我国的教育心理学和教育改革积累了丰富的材料。但是国内的大部分研究是对学习动机与学业成绩之间的关系，影响学生学习动机形成的原因以及学习动机的培养和激发等方面的探讨。深入完整地探讨目前小学生学习动机的内在结构，尤其是对近几年小学生学习动机的特点与发展的研究还属少见。本研究试图从学习目的、自觉性、求知欲、归因因素、交往动机等五个方面，对小学生学习动机的内在结构进行宏观地调查研究，旨在探讨小学生学习动机的共同特点和发展水平。为教师改进教学提供心理学依据，为研究小学生心理发展的特点积累材料。二、学习动机的概述动机是指激发、引导和维持某种行为的内部过程。（美）罗伯特（美）罗伯特•斯莱文（RobertSlavin）著，姚梅林等译《教育心理学》（第七版），北京：人民邮电出版社，2008年8月，241页学习动机可分为内部动机与外部动机。彭聃龄：《普通心理学》（修订版），北京：北京师范大学出版社，彭聃龄：《普通心理学》（修订版），北京：北京师范大学出版社，2008年5月，345页三、调查研究（一）调查目的从学习目的、自觉性、求知欲、归因因素、交往动机等五个方面，对小学生学习动机的内在结构进行宏观地调查，旨在探讨小学生学习动机的共同特点和发展水平。为教师改进教学提供心理学依据，为研究小学生心理发展的特点积累材料。（二）调查对象山西省运城市盐湖区×××小学二、三、四、五、六年级学生共125名，各年级男女生分别约各半。（三）调查方式本研究采用问卷调查法。使用自编问卷，经过老师同学修改，该问卷具有一定的信度和效度。问卷总共发放125份，经过筛选回收二年级问卷23份，三年级22份，四年级25份，五年级25份，六年级21份，总共116份。表1问卷回收人数统计（人数）年级二年级三年级四年级五年级六年级性别男女男女男女男女男女人数1211111112131114912总人数2322252521（四）调查时间2014（五）调查内容调查小学生学习目的、自觉性、求知欲、归因因素、交往动机五个方面的信息。四、调查结果分析（一）学习的目的性注：①不让父母、老师失望②为维护班集体的荣誉③成为对祖国、家乡有用的人才④没有思考过，还不清楚⑤了取得好成绩受到同学的⑥为了挣更多的钱⑦可以学到很多的知识和⑧将来有好的未来1.小学生学习目的的总体状况。从图1可以看出第一，是意识到的、但学习目的不明确。无论低年级的还是高年级的学生，选“没有思考过，还不清楚”的人数最少，仅占6.9%，这说明大部分小学生对自己的学习目的是有意识的。在调查答卷过程中，我们还发现绝大多数的学生，特别是年龄较小的学生，在回答这个问题时需要反复琢磨才能回答，这说明他们不清楚、没有思考过自己的学习目的，对自己的学习目的不能明确快速的回答。第二，虽然大部分小学生对自己的学习目的不明确但他们的学习目的是比较积极、向上的。学习目的的选（3）、（7）的最多，这说明小学生学习目的的主流是为了建设祖国、家乡和获得知识，是积极的学习目的。而选（6）的较少。说明绝大多数小学生不是为了获得个人的物质利益，所确立的学习目的是比较积极的。第三，具有复杂性、多层次性。每个选项都有人选，除了被选最多的（3）和（1）、（7），被选最少的（4）和（6）外，其余各项所占的百分数均比较接近。说明小学生的学习目的不是单一的，除了建设祖国、家乡和获得知识不让父母失望外，也在关着自己的未来。第四，小学生的学习动机是偏重外部的、间接的远景动机。从总体上看多数小学生是为了“不让老师、父母失望”，“将来成为对祖国、家乡有用的人才”，“自己有好的未来”而努力学习。这些都不是由小学生学习本身产生的兴趣所形成的目的。而是由外部的激励，是父母、教师向学生提出的符合社会要求的目标。这种学习动机是外部动机，是一种间接的，远景的动机，它对小学生的学习活动必不可少。但是仅仅偏重外部动机，而缺乏内部动机，即由学习活动本身的兴趣而产生的推动力，小学生在学习中自觉积极性的提高是比较困难的，也就必然会影响学生整体素质的提高，包括学习成绩的提高。小学生学习目的积极向上，而学习成绩并不理想的原因可能与小学生的学习动机偏重外部的、远景的，而缺乏内部的、近景的有关。2.小学生学习目的的年龄趋势第一，随着年龄增长，年级升高，小学生的学习目的越来越明确。表现为“还不清楚没有思考过”的人数百分比，五个年级逐渐在减少。第二，随着年龄增长，年级升高，学习目的越来越积极向上。“将来成为对祖国、家乡有用的人才”，在四年级就成为小学生主导的动机。“学到很多的知识”的人数百分比，也是随着年龄的增长而提高。说明小学生对自己学习的认识也在逐步提高，内在动机逐渐在增强。（二）学习的自觉性小学生自觉性强。从小学生完成作业的总体情况来看，小学生自觉完成作业的各年级人数百分比都在70%以上，这说明了绝大多数小学生有很强的学习自觉性。但从对比数据来看，二年级学生自觉完成作业的高达91.3%，六年级学生只有76.2%，这说明学生在校受教育的时间越久，反而越不喜欢学习，这不得不让我们进行深深的反思。（三）求知欲小学生总体上有较强的求知欲。具体表现在学习兴趣。从调查问卷的总体情况可以看出55.2%的学生学习兴趣浓厚，21.44%的学生学习兴趣一般，9.39%的学生没有学习兴趣。在调查中发现小学生的求知欲无性别差异。从这些数据上可以看出，目前的教育方式方法基本上能适合学生，但不能关注全部学生，有近一半的学生学习动机没有得到激发，从各个年级的调查数据对比中可以看出，二年级学习兴趣浓厚的有69.3%，六年级只有47.6%，可以看出低年级学生的求知欲望比高年级强，这也说明了学生的学习动机随年级的升高而降低，那么，如何去激发和维持学生的学习动机是我们需要关注的问题。（四）归因因素1.小学生对自己成绩归因的总体状况是：小学生对自己的考试成绩基本上能正确的归因。小学生考试考的好于不好，能从自身努力方面进行归因。如某次考试考的好，56.5%的学生归因为“自己平时刻苦认真”，某次考试考得差，62.5%的学生归因为“自己平时不够努力”，只有10.3%的学生归因为“运气好”或“运气差”。这样的归因，如果成功会给小学生带来更多的鼓励，增强他们的学习信心，如果失败则提醒学生需要付出更多的努力，争取下次考得好成绩。但也必须看到，还有一半以上的学生把考得好并没有归因为努力因素，这就要求教师仍要引导学生如何正确归因。2.小学生对学习成绩归因的年龄趋势对考试成绩好进行归因时，低年级学生多从内部因素进行归因，高年级则更多从外部进行归因。交往动机表1男女小学生交往动机统计（人数）二年级三年级四年级五年级六年级男女男女男女男女男女愿意学我所喜欢老师的课程7981091010101112不愿学我不喜欢老师的课程91079987987愿意学我不喜欢老师的课程8997111010119101.小学生交往动机的总体状况是：交往动机较高，具体表现为：(1)在学习活动中，68.2%的小学生愿意和同学一起讨论。说明小学生的交往动机较强，并具有多层次性。有高到低的人数百分比分别为：60.5%的学生“喜欢和有能力的同学一起讨论”；48.2%的学生“不愿意和同学讨论”。(2)与教师的交往中，学生愿意学习的课程与对教师喜欢的程度影响甚微。“愿意学习我喜欢的老师的课程”和“愿意学我不喜欢老师的课程”的人数百分比非常接近，分别是82.8%和81%，有71.6%的学生“不愿意学我不喜欢老师的课程”。这种结果，可能与现在小学生接受的传统教育有关。现在家庭教育、以及社会教育非常重视小学生在人际交往中，要待人有礼貌、尊重老师。现在有些家长也是身体力行，小学生很容易受外界的影响形成这样的观念：无论自己是否喜欢某位老师，都应该尊重他，学好他所教的课程。2.小学生交往动机的年龄趋势与性别特点(1)年龄趋势。从图1、表6可以看出：在学习活动中，小学生随着年龄增长与年级的升高，“不愿和其他同学一起讨论”的人数百分比呈下降；“喜欢和有能力的同学一起讨论”的人数百分比，二年级至六年级逐渐在下降；其它两项的人数百分比都呈上升趋势。说明小学生，随着认识能力的不断提高，在学习活动中的交往需要也在不断增加。至于低年级小学生的学习交往动机较差、主动性不高，教师要帮助学生增强活动的自我控制和自我调节能力，从而提高小学生的学习动机。在与教师交往中，“愿意学我喜欢老师的课程”的人数百分比呈上升趋势；“不愿意学我不喜欢老师的课程”的人数百分比逐渐下降；“愿意学我不喜欢老师的课程”看不出明显的年龄趋势。总体可以看出小学生更加愿意学自己所喜欢老师的课程。而且与“愿意学我不喜欢老师的课程”的人数的距离加大（见表1）。这表明随着认识能力的提高，社会经验的增强，小学生对教师有着“喜欢”和“不喜欢”的评价，并由之产生不同的态度（见表8）。尽管小学生更愿意学习自己所喜欢老师的课程，但由于现在家庭的教育的影响，还是认为喜欢和不喜欢老师所上的课程，都应该好好学习。

(2)性别差异。小学生在学习中与同学的交往动机无性别差异。在与教师的交往动机中，女生比男生更注重与老师的感情因素，认为喜欢不喜欢学某门课程，男生主要受课程本身的影响大一些，而并不特别在意老师如何，女生更多受教师本身的影响大一些。四、结论与建议（一）结论从上述的调查结果我们可以发现小学生学习动机的诸多特点：在学习目的方面小学生对自己的学习目的是意识到的、但不明确自己学习的学习目的是为了什么尤其是低年级的学生。虽然小学生的学习动机表现的比较积极、向上，是复杂的，多层次的，但主要是偏重外部的、间接的远景动机。随着年龄增长、年级升高，学习目的越趋明确并且变得积极向上。2、在学习自觉性方面小学生学习自觉性不高。从对比数据来看，二年级学生自觉完成作业的高达93%，六年级学生只有82%，这说明学生在校受教育的时间越久，反而越不喜欢学习，这不得不让我们进行深深的反思。3、在求知欲方面小学生的求知欲具有年级差异。从各个年级的调查数据对比中可以看出，二年级学习兴趣浓厚的有63%，六年级只有48%，可以看出低年级学生的求知欲望比高年级强，这也说明了学生的学习动机随年级的升高而降低，那么，如何去激发和维持学生的学习动机是我们需要关注的问题。4、在考试成绩归因方面小学生对自己的考试成绩基本上能真确的归因。小学生考试考的好于不好，能从自身努力方面进行归因。如某次考试考的好，68%的学生归因为“自己平时刻苦认真”，某次考试考得差，63%的学生归因为“自己平时不够努力”，只有15%的学生归因为“运气好”或“运气差”。这样的归因，如果成功会给小学生带来更多的鼓励，增强他们的学习信心，如果失败则提醒学生需要付出更多的努力，争取下次考得好成绩。但也必须看到，还有一半以上的学生把考得好并没有归因为努力因素，这就要求教师仍要引导学生如何正确归因。5、在交往动机方面小学生在与同学、老师的交往动机随着年级的不断升高不断增强但低年级小学生的学习交往动机较差、主动性不高，在对调查问卷有关问题进行访谈时学生普遍反映老师对自己不够关心，在课下很少与自己进行沟通。（二）建议1、让学生明确学习目的，形成长远的内部的学习动机现阶段小学生存在一个普遍的问题，就是对自己的学习没有一个明确的目的，一直处于盲目的学习之中，时间久了就会对学习丧失了兴趣。所以对学生进行必要的学习目的教育，让学生明白学习的社会意义和个人意义。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。任粉定：《激发和培养小学生学习动机的探究》，文教资料，2010.9，162页学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，因此，我们要经常对学生进行学习目的教育，如开“我的梦想”等主题班会。把学生当前的学习与祖国的未来的建设事业联系起来，与学生远大的理想、未来联系起来，从而使学生端正学习态度，形成正确长远的学习动机。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”任粉定：《激发和培养小学生学习动机的探究》，文教资料，2010.9，162页教师要使学生明白学习是作为一个现代人生存的必要条件，只有自己发现问题、思考问题、解决问题才能真正锻炼自已的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。任粉定：《激发和培养小学生学习动机的探究》，文教资料，2010.9，162页任粉定：《激发和培养小学生学习动机的探究》，文教资料，2010.9，162页小学生的学习动机随着年级的增长由外部学习动机向内部学习动机转化。年级较低学生的学习动机受外部学习动机的影响较大，比如，某门课教师在课堂中讲得生动、有趣，是学生在课堂中感到愉快；自己能得到同学的尊重，得到老师和父母的赞赏，学生就喜欢学习这门课程；而随着年级的升高自己知识的丰富，小学生的自我意识和自我调控能力的不断增强，他们对学习的需要、兴趣、求知欲等内部学习动机在学习动机中逐步占有主要地位，并且逐渐成为持久的、稳定的具有支配作用的学习动机。因此，教师可以采取相应的教育方法来培养小学生的学习动机，利用诱因因素，使小学生的学习动机由抽象到具体、由模糊到清晰、由弱到强、由外部学习动机向内部学习动机转化，从而使小学生的学习动机更加持续、积极向上。2、相信孩子，引导启发他们自己动脑，通过提高自制力提高学生学习的自觉性小学生学习缺乏主动性、自觉性，喜欢依赖家长，老师，似乎这样才学得踏实。尤其是进入四、五年级以后，学习任务加大，功课难度加深，如果事事要家长、老师扶助，老师、家长累，孩子也累，而且不利于养成孩子自觉主动的学习习惯。为了早点放手让他们学会自己走路，在学习中，教师要相信学生的能力，引导启发他们自己动脑思考；对确实有难度的问题，就适当点拨，启发孩子的思维。使他们养成良好的学习自觉主动性。

小学生在学习时自制能力较差，为了帮助学生养成自觉学习的习惯。教师可以规定，学生课内的学习任务要在课堂上完成，不能把课堂作业拿回家做，如果课堂作业做不完，就督促着他们完成作业再回家；回家要复习已学过的知识，预习即将学习的内容，每天检查学生的听课笔记和作业本，对表现优秀的、进步的学生，我们可以不失时机地以物质奖励和精神鼓励相结合的办法激励她。通过规定、奖励提高学生的自制能力和自觉性。学生在校接受教育的时间越久，反而越不喜欢学习，主要是因为随着年级的增长学生的学习兴趣在下降，教师可以提高学生的学习兴趣来提高学生的学习动机。3、创设适宜的环境，提高学生学习的兴趣学生的学习往往受兴趣的支配。如果孩子对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即使学习时间长些，内容多些，也不会损害孩子的身心健康。所以，想激发学生的求知欲，必须注意激发其兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

好奇心、求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心和求知欲的必要条件，而单调、枯燥的刺激会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲，所以创设适宜的环境（包括自然环境、问题情境、情绪气氛）对培养学生的好奇心和求知欲是至关重要的。第一，创设适宜的问题情境

所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。这就是说在教学中对学生的提问一定要用启发式问题。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”第二，保护学生好问的积极性

学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。4、指导学生积极合理的归因指导学生对学习结果进行合理的归因，就是要让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。对于不同的学生，教师要帮助他们了解自己的优缺点，并为他们制定确实可行的目标。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”是一个改变学生不正确的归因、提高学生学习动机的一条很有效的途径。结果归因就是对产生结果的原因进行归纳、分析和总结。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。积极的归因方式能促进学生更积极地投入学习，发挥特长，克服不足，而消极的归因方式则对学生的学习产生消极影响。例如：把学习成绩差归因为自己笨、运气差等不可控因素的学生很可能会丧失对学习的信心，感到情绪低落；归因为自己努力不够、题目难度大、环境不好等可控因素的学生可能会通过努力、改进学习方法等方式来提高自己的成绩，从而对学习充满信心。不同的归因方式会影响到学习者今后的学习行为，因此，正确的学习结果归因也是我们小学教师激发学生学习动机的重要手段。5、转变教师角色，促进教师与学生的情感交流“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的实际困难。作学生的知心朋友，使学生对老师产生信任感、亲近感、友好感，那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。这是激发学生学习的基本保障。实践已经充分说明：畸形的师生关系是激发小学生学习动机的主要障碍。教学过程是教师与学生一起成长的过程，成败的关键不在于教学技巧而在于和谐的师生关系，因此师生关系是影响教学成败的一个至关重要的因素。问卷中学生普遍反映教师对自己的关心不够，下课很少同自己交流。我认为新时代的教师一定适应教师角色的转换。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。唐小燕：《关注学生情感态度，促进英语学习》江苏：科技信息（科学·教研）2008年，第8卷所以培养和激发学生的学习动机，首要的就是教师要更新教育观念，转变角色。在课下时间教师可以适当的把自己的身份降下来与学生共同学习共同玩耍，将一些知识在与孩子的游戏中传授给学生，采用生动形象的适合小学生心理发展水平的教育方式，激发学生高水平的求知欲，从而激发学生的学习动机。唐小燕：《关注学生情感态度，促进英语学习》江苏：科技信息（科学·教研）2008年，第8卷参考文献：[1]庞海波.论小学生学习动机的激发[N].黑龙江教育学院学报，2010.6：82-83[2]王有智.西北地区小学生学习动机发展特点的研究[D].心理发展与教育,2003（1）：21-23[3]罗伯特·斯莱文.教育心理学[M].姚梅林等译.人民邮电出版社，2004.7:239-265[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004.3:326-358[5]张宏展.谈农村小学生学习动机的激发和培养.理论研究，2011.7，（7）:238-239[6]任粉定.激发和培养小学生学习动机的探究[J].文教资料，2010.9:161-163[7]韦昊.关于小学生学习动机问卷调查报告.新一代，2010，（5）：119[8]林文智.小学生学习动机的调查分析与建议[N].四川省教育科学论坛杂志社