能量之源-光与光合作用课件

第4节能量之源—光与光合作用第2课时第4节能量之源—光与光合作用第2课时1一、捕获光能的色素和结构2.色素的吸收光谱叶绿素溶液结论：①叶绿素主要吸收红光和蓝紫光②类胡萝卜素主要吸收蓝紫光类胡萝卜素溶液一、捕获光能的色素和结构2.色素的吸收光谱叶绿素溶液结论：①2①叶绿素主要吸收红光和蓝紫光②类胡萝卜素主要吸收蓝紫光结论：①叶绿素主要吸收红光和蓝紫光结论：3由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，所以通常植物的叶子总是翠绿醉人的。这是由于叶绿素掩盖了类胡萝卜素颜色的缘故。但是，叶绿素很容易被破坏。秋天叶绿素会因为“忍受”不了气温下降等因素的影响而分解消失；胡萝卜素和叶黄素则比较稳定，终于在没有叶绿素干扰时“重见天日”小知识由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，4(2)叶绿体中的色素只吸收可见光，而对红外光和紫外光等不吸收(1)叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量大，类胡萝卜素对蓝紫光吸收量大，对其他可见光并非不吸收，只是吸收量较少5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(2)叶绿体中的色素只吸收可见光，而对红外光和紫外光等不吸收5滤纸条上色素的分布和对光的吸收5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)滤纸条上色素的分布和对光的吸收5-4能量之源—光与光合作用（6叶绿素a叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光注：因为叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射回来，所以叶片才呈现绿色结论：思考：这些捕获光能的色素存在于细胞中的什么部位？1880年，恩格尔曼用水绵作为实验材料进行了一个著名的验证光合作用进行场所的实验5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)叶绿素a叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸7水绵是常见的淡水藻类每条水绵由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成水绵很明显的特点是：叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)水绵是常见的淡水藻类5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）8水绵O2是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所黑暗无空气好氧菌极细光束完全曝光好氧菌只分布在叶绿体被光束照射部位的周围好氧菌分布在叶绿体所有受光部位结论―→→→→结论:叶绿体是进行光合作用的场所—它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所必需的酶5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)水绵O2是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所黑暗好氧菌9叶绿体的形态结构模式图吸收光能的四种色素，就分布在类囊体的薄膜上5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)叶绿体的形态结构模式图吸收光能的四种色素，就分布在类囊体的薄10实验设计的“四妙”①实验材料选得妙：实验材料选择水绵和好氧细菌。水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧细菌可确定释放氧气多的部位②排除干扰的方法妙：没有空气的黑暗环境，排除了氧气和光的干扰③观测指标设计得妙：通过好氧细菌的分布进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧的部位④实验对照设计得妙：进行黑暗(局部光照)和曝光对照实验，明确实验结果完全是由光照引起的等5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)实验设计的“四妙”5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(11恩格尔曼的第二个实验现象：透过三棱镜照射水绵临时装片，发现好氧细菌聚集在红光和蓝光区域结论：这说明了叶绿体主要吸收红光和蓝紫用于光合作用，放出氧气拓展5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)恩格尔曼的第二个实验现象：透过三棱镜照射水绵临时装片，发现好12探讨1：一般植物的叶片在春、夏季为绿色，而在秋季呈黄色。请分析出现这一现象的原因是什么？提示：在春夏季节，叶子中叶绿素含量多于类胡萝卜素，叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来，所以呈绿色。在秋季，叶绿素被破坏，类胡萝卜素完好，叶子呈现出了类胡萝卜素的颜色，所以呈现黄色5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)探讨1：一般植物的叶片在春、夏季为绿色，而在秋季呈黄色。请分13探讨2：叶绿体的结构有哪些特点与光合作用相适应？提示：(1)叶绿体的色素分布在基粒的类囊体膜上，基粒和类囊体的数量很多，极大地扩展了受光面积(2)类囊体膜和基质中分布有与光合作用有关的酶5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)探讨2：叶绿体的结构有哪些特点与光合作用相适应？提示：(1)14探讨3：将在黑暗中放置一段时间的新鲜绿叶均分为4块，置于不同的试管中，按下表进行实验试管编号①②③④实验处理CO2溶液＋＋＋＋光照白光蓝光红光绿光碘液＋＋＋＋注：“＋”表示具有该条件。四支试管中着色最深和着色最浅的试管分别是哪一个？提示：分别为①、④5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)探讨3：将在黑暗中放置一段时间的新鲜绿叶均分为4块，置于不同151．如图是叶片中两类色素的吸收光谱，试判定甲和乙分别为何种色素(

)A．叶绿素a、叶绿素bB．类胡萝卜素、叶绿素C．叶黄素、叶绿素aD．叶绿素、类胡萝卜素D1．如图是叶片中两类色素的吸收光谱，试判定甲和乙分别为何种色162．下图为叶绿体结构示意图，下列有关叶绿体结构与功能的叙述错误的是(

)A．①和②具有选择透过性功能B．③上既有光合色素又有与光合作用有关的酶C．③和④中都有与光合作用有关的酶D．有叶绿体的细胞才能进行光合作用D2．下图为叶绿体结构示意图，下列有关叶绿体结构与功能的叙述错173．为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是(

)A．光照、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液B．光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液C．黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液D．黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液B3．为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装184.某同学从杨树叶片中提取并分离得到4种色素样品，经测定得到下列吸收光谱图，其中属于叶绿素b的吸收光谱的是(注：纵坐标为吸收光能的百分比)(

)A4.某同学从杨树叶片中提取并分离得到4种色素样品，经测定得到195．将竖直放置的水绵和某种好氧细菌的混合溶液放在暗处，白光透过三棱镜照在混合液处，一段时间后，好氧细菌的分布情况最可能是(

)A．随机、均匀分布在混合液中B．集中分布在上下两侧C．集中分布在中央位置D．集中分布在溶液的下层B5．将竖直放置的水绵和某种好氧细菌的混合溶液放在暗处，白光透206．秋冬季节，由于叶绿体中的某类色素易被破坏，使叶片呈现黄色，导致叶片吸收光的能力减弱，其中吸收明显减少的是(

)A．黄光、红光B．红光、蓝紫光C．蓝紫光、绿光 D．绿光、黄光B6．秋冬季节，由于叶绿体中的某类色素易被破坏，使叶片呈现黄色217.为研究高光强对移栽幼苗光合色素的影响，某同学用乙醇提取叶绿体色素，用石油醚进行纸层析，下图为纸层析的结果(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为色素条带)。下列叙述不正确的是(

)A．强光照导致了该植物叶绿素含量降低B．类胡萝卜素含量增加有利于该植物抵御强光照C．色素Ⅲ、Ⅳ吸收光谱的吸收峰波长不同D．画滤液线时，滤液在点样线上只能画一次D7.为研究高光强对移栽幼苗光合色素的影响，某同学用乙醇提取叶228.甲、乙、丙、丁四位同学，在利用新鲜绿色菠菜叶为实验材料，用层析法进行叶绿体中色素的提取和分离实验时，由于操作不同，而得到了以下四种不同的层析结果。下列分析错误的是(

)A．甲可能误用蒸馏水作提取液和层析液

B．乙可能是因为研磨时加入无水乙醇过多C．丙可能是正确操作得到的理想结果D．丁可能是因为研磨时未加入CaCO3C8.甲、乙、丙、丁四位同学，在利用新鲜绿色菠菜叶为实验材料，239．(2016·江苏卷)下列用鲜菠菜进行色素提取、分离实验的叙述，正确的是(

)A．应该在研磨叶片后立即加入CaCO3，防止酸破坏叶绿素B．即使菜叶剪碎不够充分，也可以提取出4种光合作用色素C．为获得10mL提取液，研磨时一次性加入10mL乙醇研磨效果最好D．层析完毕后应迅速记录结果，否则叶绿素条带会很快随溶剂挥发消失B9．(2016·江苏卷)下列用鲜菠菜进行色素提取、分离实验的245-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)525二、光合作用的探究历程光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程叶绿体光能CO2和H2O有机物和O2

(1)场所：绿色植物的

。(2)能量来源：

。(3)反应物：

。(4)产物：

。1.概念的理解2.光合作用的实质：合成有机物，储存能量5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)二、光合作用的探究历程光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光26光合作用的探究历程(一)海尔蒙特实验1.实验过程：17世纪海尔蒙特栽培的柳树实验2.结论：水分是植物建造自身的原料柳树苗2.5kg、土壤100kg五年后只浇水约82.5kg约99.9kg5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)光合作用的探究历程(一)海尔蒙特实验1.实验过程：17世27(二)普利斯特利实验植物可以更新空气5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(二)普利斯特利实验植物可以更新空气5-4能量之源—光与光合28(1)实验过程及现象：密闭玻璃罩＋绿色植物＋蜡烛：不易熄灭小鼠：不易窒息死亡(2)实验分析：①缺少空白对照，实验结果说服力不强，应将点燃的蜡烛和小鼠分别单独置于玻璃罩内，作为空白对照(二)普利斯特利实验5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(1)实验过程及现象：蜡烛：不易熄灭(2)实验分析：(二)普29一段时间后一段时间后怎样设置空白对照？5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)一段时间后一段时间后怎样设置空白对照？5-4能量之源—光与光30(1)实验过程及现象：密闭玻璃罩＋绿色植物＋蜡烛：不易熄灭小鼠：不易窒息死亡(2)实验分析：①缺少空白对照，实验结果说服力不强，应将点燃的蜡烛和小鼠分别单独置于玻璃罩内，作为空白对照②没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新归因于植物的生长③由于当时科学发展水平的限制，没有明确植物更新气体的成分(二)普利斯特利实验5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(1)实验过程及现象：蜡烛：不易熄灭(2)实验分析：(二)普31普利斯特利没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新归因于植物的生长1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，结果发现：①普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功②植物体只有绿叶才能更新污浊的空气到1785年，发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的是O2，吸收的是CO25-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)普利斯特利没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新32太阳能CO2叶绿体水O2光合作用思考：光能去哪儿了？1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律指出植物在光合作用时，把光能转化成化学能储存起来储存在什么物质中？5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)太阳能CO2叶绿体水O2光合作用思考：光能去哪儿了？184533(三)萨克斯的实验1.实验过程及现象：黑暗中饥饿处理的绿叶一半曝光一半遮光不变蓝碘蒸气―――→变蓝碘蒸气―――→5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(三)萨克斯的实验1.实验过程及现象：一半曝光一半遮光不345-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)535绿色叶片中光合作用中产生了淀粉绿色叶片中光合作用中产生了淀粉362.实验分析：①设置了自身对照，自变量为光照(一半曝光与另一半遮光)，因变量为叶片是否制造出淀粉，观察指标为是否出现颜色变化(出现蓝色)②实验的关键是饥饿处理，以使叶片中的营养物质消耗掉，增强了实验的说服力③本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外，还证明了光是光合作用的必要条件2.实验分析：37太阳能CO2叶绿体水O2光合作用光合作用的原料有水和二氧化碳，那么，光合作用释放的O2来自CO2还是H2O？太阳能CO2叶绿体水O2光合作用光合作用的原料有水和二氧化碳38(四)美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）(1)实验过程及结论：(2)实验分析：设置了对照实验，自变量是标记物质(H218O和C18O2)，因变量是O2的放射性H218O＋CO2→植物→18O2H2O＋C18O2→植物→O2光合作用释放的O2全部来自于H2O(四)美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）(1)实验过程及结论39光合作用产生的有机物又是怎样合成的？太阳能CO2叶绿体水O2光合作用光合作用产生的有机物又是怎样合成的？太阳能CO2叶绿体水O240(五)卡尔文的实验美国科学家卡尔文用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用，然后追踪检测放射性，最终探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，这一途径称为卡尔文循环(五)卡尔文的实验美国科学家卡尔文用14C标记14CO2，41探讨1：萨克斯实验中，实验前先要把植物在黑暗中放置一段时间，其目的是什么？遮光组和曝光组哪一组为实验组？哪一组为对照组？此实验除了能证明光合作用的产物有淀粉外，还能说明什么问题？提示：实验前先要把植物在黑暗中放置一段时间的目的是消耗掉叶片中的淀粉，以免影响实验结果；实验中改变条件的是实验组，因此曝光组为对照组，遮光组为实验组；此实验还能说明光合作用需要光照。探讨1：萨克斯实验中，实验前先要把植物在黑暗中放置一段时间，42探讨2：鲁宾和卡门实验采用的实验方法是什么？第一组和第二组有没有实验组和对照组的区别？提示：同位素标记法没有实验组和对照组的区分，属于相互对照探讨2：鲁宾和卡门实验采用的实验方法是什么？第一组和第二组有431．历经一个多世纪，经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物，在下面几个著名实验中，相关叙述不正确的是(

)A．普利斯特利的实验证明了植物可以更新空气B．萨克斯的实验也可证明光是光合作用的必要条件C．恩格尔曼的实验定量分析了水绵光合作用生成的氧气量D．鲁宾和卡门的实验中，用18O分别标记H2O和CO2，证明了光合作用产生的氧气来自于H2O而不是CO2C1．历经一个多世纪，经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用442．鲁宾和卡门用H218O和CO2作为原料进行光合作用实验，下列符合实验结果的是(

)A．释放的氧气全是O2B．释放的氧气一部分是O2，一部分是18O2C．释放的氧气全是18O2D．释放的氧气大部分是O2，少部分是18O2C2．鲁宾和卡门用H218O和CO2作为原料进行光合作用实验，453．某植物叶片不同部位的颜色不同，将该植物在黑暗中放置48h后，用锡箔纸遮蔽叶片两面，如图所示。在日光下照光一段时间，去除锡箔纸，用碘染色法处理叶片，观察到叶片有的部位出现蓝色，有的没有出现蓝色。其中，没有出现蓝色的部位是(

)A．a、b和d

B．a、c和eC．c、d和eD．b、c和eB3．某植物叶片不同部位的颜色不同，将该植物在黑暗中放置48464．下图是光合作用探索历程中恩格尔曼和萨克斯的实验示意图，下列有关叙述正确的是(

)A．两实验均需进行“黑暗”处理，以消耗细胞中原有的淀粉B．两实验均需要光的照射C．两实验中只有恩格尔曼的实验设置了对照D．两实验均可证明光合作用的产物有氧气B4．下图是光合作用探索历程中恩格尔曼和萨克斯的实验示意图，下47第4节能量之源—光与光合作用第2课时第4节能量之源—光与光合作用第2课时48一、捕获光能的色素和结构2.色素的吸收光谱叶绿素溶液结论：①叶绿素主要吸收红光和蓝紫光②类胡萝卜素主要吸收蓝紫光类胡萝卜素溶液一、捕获光能的色素和结构2.色素的吸收光谱叶绿素溶液结论：①49①叶绿素主要吸收红光和蓝紫光②类胡萝卜素主要吸收蓝紫光结论：①叶绿素主要吸收红光和蓝紫光结论：50由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，所以通常植物的叶子总是翠绿醉人的。这是由于叶绿素掩盖了类胡萝卜素颜色的缘故。但是，叶绿素很容易被破坏。秋天叶绿素会因为“忍受”不了气温下降等因素的影响而分解消失；胡萝卜素和叶黄素则比较稳定，终于在没有叶绿素干扰时“重见天日”小知识由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，51(2)叶绿体中的色素只吸收可见光，而对红外光和紫外光等不吸收(1)叶绿素对红光和蓝紫光的吸收量大，类胡萝卜素对蓝紫光吸收量大，对其他可见光并非不吸收，只是吸收量较少5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(2)叶绿体中的色素只吸收可见光，而对红外光和紫外光等不吸收52滤纸条上色素的分布和对光的吸收5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)滤纸条上色素的分布和对光的吸收5-4能量之源—光与光合作用（53叶绿素a叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光注：因为叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射回来，所以叶片才呈现绿色结论：思考：这些捕获光能的色素存在于细胞中的什么部位？1880年，恩格尔曼用水绵作为实验材料进行了一个著名的验证光合作用进行场所的实验5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)叶绿素a叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸54水绵是常见的淡水藻类每条水绵由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成水绵很明显的特点是：叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)水绵是常见的淡水藻类5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）55水绵O2是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所黑暗无空气好氧菌极细光束完全曝光好氧菌只分布在叶绿体被光束照射部位的周围好氧菌分布在叶绿体所有受光部位结论―→→→→结论:叶绿体是进行光合作用的场所—它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所必需的酶5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)水绵O2是叶绿体释放出来的，叶绿体是光合作用的场所黑暗好氧菌56叶绿体的形态结构模式图吸收光能的四种色素，就分布在类囊体的薄膜上5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)叶绿体的形态结构模式图吸收光能的四种色素，就分布在类囊体的薄57实验设计的“四妙”①实验材料选得妙：实验材料选择水绵和好氧细菌。水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧细菌可确定释放氧气多的部位②排除干扰的方法妙：没有空气的黑暗环境，排除了氧气和光的干扰③观测指标设计得妙：通过好氧细菌的分布进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧的部位④实验对照设计得妙：进行黑暗(局部光照)和曝光对照实验，明确实验结果完全是由光照引起的等5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)实验设计的“四妙”5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(58恩格尔曼的第二个实验现象：透过三棱镜照射水绵临时装片，发现好氧细菌聚集在红光和蓝光区域结论：这说明了叶绿体主要吸收红光和蓝紫用于光合作用，放出氧气拓展5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)恩格尔曼的第二个实验现象：透过三棱镜照射水绵临时装片，发现好59探讨1：一般植物的叶片在春、夏季为绿色，而在秋季呈黄色。请分析出现这一现象的原因是什么？提示：在春夏季节，叶子中叶绿素含量多于类胡萝卜素，叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来，所以呈绿色。在秋季，叶绿素被破坏，类胡萝卜素完好，叶子呈现出了类胡萝卜素的颜色，所以呈现黄色5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)探讨1：一般植物的叶片在春、夏季为绿色，而在秋季呈黄色。请分60探讨2：叶绿体的结构有哪些特点与光合作用相适应？提示：(1)叶绿体的色素分布在基粒的类囊体膜上，基粒和类囊体的数量很多，极大地扩展了受光面积(2)类囊体膜和基质中分布有与光合作用有关的酶5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)探讨2：叶绿体的结构有哪些特点与光合作用相适应？提示：(1)61探讨3：将在黑暗中放置一段时间的新鲜绿叶均分为4块，置于不同的试管中，按下表进行实验试管编号①②③④实验处理CO2溶液＋＋＋＋光照白光蓝光红光绿光碘液＋＋＋＋注：“＋”表示具有该条件。四支试管中着色最深和着色最浅的试管分别是哪一个？提示：分别为①、④5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)探讨3：将在黑暗中放置一段时间的新鲜绿叶均分为4块，置于不同621．如图是叶片中两类色素的吸收光谱，试判定甲和乙分别为何种色素(

)A．叶绿素a、叶绿素bB．类胡萝卜素、叶绿素C．叶黄素、叶绿素aD．叶绿素、类胡萝卜素D1．如图是叶片中两类色素的吸收光谱，试判定甲和乙分别为何种色632．下图为叶绿体结构示意图，下列有关叶绿体结构与功能的叙述错误的是(

)A．①和②具有选择透过性功能B．③上既有光合色素又有与光合作用有关的酶C．③和④中都有与光合作用有关的酶D．有叶绿体的细胞才能进行光合作用D2．下图为叶绿体结构示意图，下列有关叶绿体结构与功能的叙述错643．为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是(

)A．光照、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液B．光照、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液C．黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO3稀溶液D．黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO3稀溶液B3．为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装654.某同学从杨树叶片中提取并分离得到4种色素样品，经测定得到下列吸收光谱图，其中属于叶绿素b的吸收光谱的是(注：纵坐标为吸收光能的百分比)(

)A4.某同学从杨树叶片中提取并分离得到4种色素样品，经测定得到665．将竖直放置的水绵和某种好氧细菌的混合溶液放在暗处，白光透过三棱镜照在混合液处，一段时间后，好氧细菌的分布情况最可能是(

)A．随机、均匀分布在混合液中B．集中分布在上下两侧C．集中分布在中央位置D．集中分布在溶液的下层B5．将竖直放置的水绵和某种好氧细菌的混合溶液放在暗处，白光透676．秋冬季节，由于叶绿体中的某类色素易被破坏，使叶片呈现黄色，导致叶片吸收光的能力减弱，其中吸收明显减少的是(

)A．黄光、红光B．红光、蓝紫光C．蓝紫光、绿光 D．绿光、黄光B6．秋冬季节，由于叶绿体中的某类色素易被破坏，使叶片呈现黄色687.为研究高光强对移栽幼苗光合色素的影响，某同学用乙醇提取叶绿体色素，用石油醚进行纸层析，下图为纸层析的结果(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为色素条带)。下列叙述不正确的是(

)A．强光照导致了该植物叶绿素含量降低B．类胡萝卜素含量增加有利于该植物抵御强光照C．色素Ⅲ、Ⅳ吸收光谱的吸收峰波长不同D．画滤液线时，滤液在点样线上只能画一次D7.为研究高光强对移栽幼苗光合色素的影响，某同学用乙醇提取叶698.甲、乙、丙、丁四位同学，在利用新鲜绿色菠菜叶为实验材料，用层析法进行叶绿体中色素的提取和分离实验时，由于操作不同，而得到了以下四种不同的层析结果。下列分析错误的是(

)A．甲可能误用蒸馏水作提取液和层析液

B．乙可能是因为研磨时加入无水乙醇过多C．丙可能是正确操作得到的理想结果D．丁可能是因为研磨时未加入CaCO3C8.甲、乙、丙、丁四位同学，在利用新鲜绿色菠菜叶为实验材料，709．(2016·江苏卷)下列用鲜菠菜进行色素提取、分离实验的叙述，正确的是(

)A．应该在研磨叶片后立即加入CaCO3，防止酸破坏叶绿素B．即使菜叶剪碎不够充分，也可以提取出4种光合作用色素C．为获得10mL提取液，研磨时一次性加入10mL乙醇研磨效果最好D．层析完毕后应迅速记录结果，否则叶绿素条带会很快随溶剂挥发消失B9．(2016·江苏卷)下列用鲜菠菜进行色素提取、分离实验的715-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)572二、光合作用的探究历程光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程叶绿体光能CO2和H2O有机物和O2

(1)场所：绿色植物的

。(2)能量来源：

。(3)反应物：

。(4)产物：

。1.概念的理解2.光合作用的实质：合成有机物，储存能量5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)二、光合作用的探究历程光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光73光合作用的探究历程(一)海尔蒙特实验1.实验过程：17世纪海尔蒙特栽培的柳树实验2.结论：水分是植物建造自身的原料柳树苗2.5kg、土壤100kg五年后只浇水约82.5kg约99.9kg5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)光合作用的探究历程(一)海尔蒙特实验1.实验过程：17世74(二)普利斯特利实验植物可以更新空气5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(二)普利斯特利实验植物可以更新空气5-4能量之源—光与光合75(1)实验过程及现象：密闭玻璃罩＋绿色植物＋蜡烛：不易熄灭小鼠：不易窒息死亡(2)实验分析：①缺少空白对照，实验结果说服力不强，应将点燃的蜡烛和小鼠分别单独置于玻璃罩内，作为空白对照(二)普利斯特利实验5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(1)实验过程及现象：蜡烛：不易熄灭(2)实验分析：(二)普76一段时间后一段时间后怎样设置空白对照？5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)一段时间后一段时间后怎样设置空白对照？5-4能量之源—光与光77(1)实验过程及现象：密闭玻璃罩＋绿色植物＋蜡烛：不易熄灭小鼠：不易窒息死亡(2)实验分析：①缺少空白对照，实验结果说服力不强，应将点燃的蜡烛和小鼠分别单独置于玻璃罩内，作为空白对照②没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新归因于植物的生长③由于当时科学发展水平的限制，没有明确植物更新气体的成分(二)普利斯特利实验5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(1)实验过程及现象：蜡烛：不易熄灭(2)实验分析：(二)普78普利斯特利没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新归因于植物的生长1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，结果发现：①普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功②植物体只有绿叶才能更新污浊的空气到1785年，发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的是O2，吸收的是CO25-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)普利斯特利没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新79太阳能CO2叶绿体水O2光合作用思考：光能去哪儿了？1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律指出植物在光合作用时，把光能转化成化学能储存起来储存在什么物质中？5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)太阳能CO2叶绿体水O2光合作用思考：光能去哪儿了？184580(三)萨克斯的实验1.实验过程及现象：黑暗中饥饿处理的绿叶一半曝光一半遮光不变蓝碘蒸气―――→变蓝碘蒸气―――→5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)(三)萨克斯的实验1.实验过程及现象：一半曝光一半遮光不815-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)5-4能量之源—光与光合作用（第2课时）(共47张PPT)582绿色叶片中光合作用中产生了淀粉绿色叶片中光合作用中产生了淀粉832.实验分析：①设置了自身对照，自变量为光照(一半曝光与另一半遮光)，因变量为叶片是否制造出淀粉，观察指标为是否出现颜色变化(出现蓝色)②实验的关键是饥饿处理，以使叶片中的营养物质消耗掉，增强了实验的说服力③本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外，还证明了光是光合作用