《线段》教学反思

《线段》教学反思1、由于课前预备比拟充分，整个教学过程思路比拟清楚，步骤比拟顺畅，教态比拟自然，语言比拟简练。

2、学生参加的积极性还不够高，参加的面还不够广，教学效果可能会不尽如人意，汲取学问的个体差异会比拟大。

3、由于本节课容量比拟大，教学速度便加快，势必造成好学生汲取得又快又多，而后进生来不及汲取、。

4、在让学生

总结

新的定理和逆定理时，由于时间比拟伧促，只能使少数学生会通顺地用语言来描述，其余学生都无法过关，所以在练习时产生困难。

改良意见：

对新课的引入可更放慢速度，讲解得更具体透澈些，当学生一时不能答复教师提出的问题时，我不能急着将正确答案公布于众，而应进展适当引导、本节课的容量可削减些，这既能将内容讲解得更透彻，又能让更多的学生把新学问把握得更坚固。

《线段》教学反思2

《直线、射线、线段》这节课是七年级人教版上册四单元其次节课。直线、射线、线段是最简洁、最根本的图形，是讨论简单图形的根底。这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过学生动手操作，反复比拟，总结提炼。让学生经受由感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。现对所讲的《直线、射线、线段》一课做以下反思：

一、教学理念：

贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入讨论，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和进展过程，充分展现学生的数学思维过程，使学生经受一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并猎取学问，培育学生的创新精神和实践力量。

二、学情分析：

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了根底。这节课对学生来说，通过课件形象感知线段、直线以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及教师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，根本完成了教学目标，学生学会了依据三种线各自的特征区分线段、直线、射线。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最根本的图形，是讨论简单图形的根底，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。通过学生的实际操作、比拟、得出直线的根本性质，通过学生看书理解把握两条直线的位置关系。

三、这堂课我觉得比拟满足的地方：

1、对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习直线、射线，进而总结直线、射线的特征，学会三线的异同点，从而符合学生的认知规律。

2、课堂中给学生供应了主动探究的时间、空间。屡次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生奇怪心和探究欲望，又可以进展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学力量，启发学生积极的思维，培育学生观看、比拟、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。

3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生通过线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点的学习，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材数学教学中所始终提倡的。

4、在数学教学中渗透思想品德教育。让学生学会我们要做一个有始有终的人，不能虎头蛇尾。

总体来看，本节课的设计安排是合理的，相对来讲是胜利的，教学效果反映良好，为我以后的教学工作积存了珍贵的阅历。对于自身的优点我会连续保持，讲课过程中消失的问题我会在以后的教学过程中不断弥补、改正。

《线段》教学反思3

从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：

关于线段

1、数线段

2、图形是由几条线段围城的

3、画一条线段，并将线段平均分。

关于厘米和米

1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握

2、两点之间，直线最短的问题。

3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系列的换算，比拟。

4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。

5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。

6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。

对策分析：

孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。

关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。

厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比方说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。

《线段》教学反思4

教学目标：

（一）使学生直观熟悉线段，知道它的特征。

（二）使学生能识别线段，初步学会画线段。

（三）培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。

教学重点：

熟悉线段的特征。

教学预备：

人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板

教学过程：

（一）导入

小朋友，今日教师给大家带来了一位新朋友，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。

（板书课题：熟悉线段）

（二）新授

（1）初步感知

1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）

2、能不能想方法变出一条线段？

生尝试。

师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。

请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。

3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。

请两生演示。

一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。

演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？

4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）

（2）熟悉端点

1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）

2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）

（3）总结概念

现在，小朋友熟悉线段了吗？线段是怎样的？

让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。

（4）找线段

其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）

（5）折线段

1、指出白纸中哪些边是线段？

2、在白纸中折出一条线段。（折痕）

3、再折比刚刚短一点的线段。

4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）

（6）小结

通过刚刚的拉、折、指，你熟悉线段了吗？

（7）画线段

1、生自由画在白纸上，然后反应评价。

2、指定条件画。

A、画一条3厘米长的线段。

说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）

B、画一条比3厘米长1厘米的线段。

反应：要求特别精确。（进展仔细做事的思想教育）

3、小结：线段有长有短。（板书）

（三）稳固

1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）

2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。

3、过任意两点，能连起几条线段？

3点能连几条线段？

4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。）

4点位置方向有不同。

思索：

4、比拟：看看哪条线段长？

演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）

（四）总结

这节课，小朋友有哪些收获？

板书设计：

熟悉线段

直直的，有两个端点

有长有短

教学反思：

本节课是初步熟悉线段，我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）表达学生是发觉者和讨论者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活泼，学生参加面广。固然也存在着许多缺乏之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，学生没开头拉就已经是一条线段了；教师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够标准，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。

《线段》教学反思5

教学目标是：

1、让学生进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；

2、进一步熟悉角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点动身可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的学问，符合对问题讨论的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力，其次让学生从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新根底教育数学教学中所始终提倡的。

最终我关注学生在学习过程中的微小变化，充分表达以人为本的教学理念。学生是学习的仆人，在以往的教学中，我只注意教师的教，却无视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能承受，从而无视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活泼分子，特殊是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比方：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚把握的射线的学问，学生很简单理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些力量较强的学生，总结起来会很简单，而那些力量稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一学问点。

4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比方：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作犯难点，可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区分时也不是很顺当，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的学问时，没有给出详细的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。

《线段》教学反思6

反思本节课的教学，存在许多的问题，从以下几个方面谈一谈：

一、学问回忆环节

这局部的设计是让学生在要求下独立完成，教师只强调两个问题：

（1）若DE//BC，D是AB的中点，则E是AC的中点，而不能直接得出DE是中位线；

（2）在详细图形中找两个图形A字型和X字型，从而得出比例式。而在巡察各组学生写的状况后，又和学生一起把这两局部学问回忆了一下，既没有收到良好的效果，又铺张了许多的时间，这出是我平常存在的问题，以后就在这方面改良。

二、例题的处理

在数学问题中，做帮助线是学生感到头疼的问题，对有些问题，学生不知从何处入手，做什么样的帮助线，教师应在平常的课堂教学中结合实例赐予适当的教导，这也是在这节课中设计例2的初衷，但在例2的处理上，我认为存在以下缺乏：

一是语言太罗嗦不简炼；

二是在教师点拨后应适时组织学生争论，通过学习合作得出不同帮助线的做法，也从中体会到各种方法的优劣，为下面小结做平行线的方法打下根底，当时由于感到时间有点紧，再有平常总是侧重培育学生独立思索的力量，没有做到这点；

三是应当由学生最终结合此题小结做平行线的方法同时说明为什么不能过点D做平行线，此时教师也代劳了，尽管在教学中能准时启发、引导学生独立思索，积极探究，但还没有完全做到充分熟悉学生、理解学生，充分调动学生积极参加。

三、课堂评价

课堂评价不是指教师课堂教学的对错、好坏、优劣的评价，而是指教师对学生课堂学习状况的评价，是教师组织、引导、帮忙学生自主学习的重要手段，在我的课堂教学中没有赐予足够的重视，应在平常备课时做好充分的预备，什么问题需要什么样的评价，什么时候对什么问题进展评价，怎么样评价，通过评价到达什么样的目的。

总之，新课标的一个重要理念就是把培育学生的主体意识，主体力量及学科素养作为教学过程中始终不渝的追求目标，因此要求教师转变教育观念，提高专业素养，不断进展专业化水平，为学生的终身进展做出最大的奉献。

《线段》教学反思7

近一个星期始终教用线段图解决实际问题，通过教学我发觉同学们对线段图的承受程度都是不一样的。消失不同的表现：有的能够很好的理解题意并相应的画出线段图，有的能够列式解答出问题，线段图也会画出一局部，有的人是线段图根本不会画但是能够解答出问题。

据我分析可能有以下几条缘由：

1、学生本身对线段图的实际意义不是非常了解，有的学生向我提出教师既然我能够解答出问题，我为什么还要画线段图呢？学生没有真正明白线段图的实际意义，但是学生的提问的确值得我思索。

2、教师本身估量过高，作为教师认为画线段图是轻而易举的事情，殊不知在学生那里确是学习的一个灾难，有些学生本身画图力量就很差，加上又新接触线段图，学习上着实费劲。

3、教师课堂没有调控好，每节课应当让学生把握的线段图画法整理出来，不应当面面俱到，应当点面结合，既有重点，又有难点，让学生熟悉到这节课我必需把握的是什么学问，理解什么学问，要让学生心中有数。

策略：

1、加强引导，分类出需要学生必需把握的线段图，重点突破，辅以练习，让学生真正熟悉到线段图在数学学习中的实际意义是帮助解答试题。

2、针对学生的质疑，比方一些过于简洁的应用题我们可以不用让孩子每道题都画，只要把握线段图的根本画法即可，为以后学习更难的数学应用题做预备，让学生明白学习线段图的画法真正意义所在。

《线段》教学反思8

线段对二年级学生来说既熟识又生疏，熟识是由于学生早已在生活中不自觉地熟悉了它。生疏是由于线段作为几何学问中比拟抽象的概念，学生年龄小，抽象规律思维力量还比拟低，学生的感性熟悉远远超过了理性熟悉，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。

因此在备课前我先研读教材，发觉教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进展比拟、观看来初步熟悉线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过观看直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的熟悉。想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮忙学生稳固线段的特征。第1题让学生依据线段的特征推断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮忙学生进一步把握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。

本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观看、比拟、概括总结来熟悉线段。我在设计时依据教材编排的特点和教学目标主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。首先让学生观看放在桌上的毛线,然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比拟,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生熬炼了比拟概括的力量。

这一环节完全放手让学生自主探究初步感受线段的特征，但我觉得不是全部的学问点必需让学生去自主探究，有些学问点还是要直接与学生说明的，比方说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必需通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好把握。

通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮忙学生进一步稳固新学问，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进展数学思索，加强对线段特征的熟悉。

这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：

（1）注意学生的生活阅历与学问背景；

（2）表达学生是发觉者、讨论者和探究者，表达学生的仆人翁地位

（3）课堂气氛活泼，学生参加面广。

固然还存在着很多缺乏：

如我让学生找生活中的线段的时候,学生局限于找教室中的线段,这时候假如能用多媒体帮助一下,学生的视野会更开阔;让学生画线段时没有标准化，导致在作业中消失画得线段不是很“美观”。

在上课的过程中,我真实的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练,教育机灵不成熟。

第一:教态不够标准。在课堂中教师的肢体语言很重要,我记得听老教师说过教师在课堂上实际上就是在表演,对于低年级的学生应当有适合他们的教学方式,这样就能让他们在轻松自然和谐的气氛中学习，而不是把学生当成承受学问的机器。

其次:教学语言不凝练。主要表达在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟生硬。我们知道,课堂上每一位学生的答复不行能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何奇妙地引导，在有些地方我发觉是很牵强地拉回主题。另外,在教学过程中，教师要尽可能给学生充分发表观点和意见的时机，引导学生参加沟通活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生相互评价，让学生做做小教师，提高学生学习的积极性。

第三:教育机灵不成熟。我想对于教师来说,教育机灵的积存不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育阅历、努力参与教育实践的过程中逐步形成和进展起来的，是教师综合运用各种教育力量到达了成熟地步的表现，是教师把握了超群的教育艺术的表现，这点感受特别深。

总的来说,这节课有胜利也有缺乏,在以后的工作中,我肯定仔细备课,努力钻研教材,在一点一滴中积存阅历,在今后的教学工作中，我应当在如何提高学生学习积极性，培育学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜爱上数学课，脚踏实地地走好每一步。信任自己会有更大的进步。

《线段》教学反思9

《熟悉线段》对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进展。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此根底上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的熟悉。第三个层次，教学用直尺或其它适宜的工具画线段。第四个层次，用学生感兴趣的方式来完成课后“想想做做”，进一步稳固对线段的熟悉。

这节课讲完，我感觉比拟胜利，学生把握的较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次到达升华。

我认为本节课有三个亮点，

（1）想方法拉直毛线，表达线段的“直”和“有两个端点”的特征，

（2）画线段，用适宜的工具画线段，比比谁画得对、画得多。表达线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；

（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进展反应。我发觉在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的根底上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的时机。即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着连续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生兴趣积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题。

课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。

《线段》教学反思10

在这一星期我们学习了第一节的内容：“与三角形有关的线段”在处理三角形的分类时，是通过练习引入的。

目的是由于三角形的分类学生在小学时已经接触过并不生疏，不是本节课的重点内容，不会影响重难点的分布.学生很简单理解并把握，又会让大多数的同学感到自然.(2)在练习过程中有这么一道题：“已知两条边长分别为3cm、5cm，你可以组成几个符合条件的等腰三角形？并求符合条件的等腰三角形的周长。”95%的同学都认为是两个答案即3、3、5或5、5、3，正值我们预备进展下一个练习题时，有一位同学站起来说有四个答案即3、3、5，5、5、3，3、3、3、，5、5、5，他的理由是等边三角形是等腰三角形所以应当加上后面两种状况，根据常规的想法我在预备是都没有想到会有这种状况，一时间还以为自己错了此时教师稳定认真地读题发觉自己是正确的作为教师没有立刻赐予拒绝，而是让同学进展沟通与探究寻求正确的答案。

学生A说：若消失3、3、3或5、5、5时有一条线段没有被用上是不正确的必需两条都用的上才行同学们都为这位同学的发言鼓掌，答复的太精彩了刚刚的同学不的不认同了他们的说法，这个问题得到了完善的答复.在这里教师表达了新的课改理念，进展以学生为主体教师为主导的思想本着师生互助的原则做到由学生提出问题学生自己去解决问题力量的培育。

《线段》教学反思11

线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生观看、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。引导学生观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞学生查找、利用身边的工具画线段，让学生经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。

但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：

1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。

2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在进展开拓学生思维方面还要做出努力。

3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。

4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习兴趣。

5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。为您效劳

《线段》教学反思12

接到学校的通知，让我星期四到涨水坪中学上一节七年级数学，内容题《用尺规作线段》，我把内容看了一遍，写出了相比照较一般的教案，内容少、任务不多，我便假想假如完成得太快，超过我想象的速度。我得预备好剩余的时间，怎么样打发，于是细心选择了几道有代表性的试题，我又一次阅读了教材，真是书读百遍，其意自现，我发觉尺规作图对七年级的同学比拟生疏，有必要讲清它的历史和意图，有利于激发同学们的兴趣，基于这样的缘由，我其次次把我的教案进展修改，我结合自己在以前教学中的阅历和缺乏，虽然学生的状况不太了解，但我进展了许多状况的假设，包括课堂上可能消失的各种偶然因素，自己应当能够很好的驾驭，闭上眼睛。在自己的大脑中像放电影一样，播放自己的教案，我对我的教学设计还感觉比拟满足，当我走上讲台，询问同学们有没有信念学好这节课，同学们异口同声地说：“有”。正如我想象中的一样，一切进展顺当，当我讲到尺规作图历史，一个个同学听得津津有味，我还敢确定，很多听课的教师也不肯定知道，新课开头了，我用一支粉笔让同学们说出我们目前测量方法从而引进新课，当我让同学们分组争论，沟通做一做，连接四个点从同学画的`图发觉有很多同学连接成的是一个圆，而教师用书的答案是正方形，消失圆这种状况，我的确没有考虑到，怎样给同学们讲课，画成圆也是一种连接，只不过是三年级的内容，目前没有学，经过反复思索，我给这个问题进展了点评，给同学们的答案的赐予确定，同学们完成的挺快。接下来，我请同学起来讲一下自己的画法，山里的孩子胆识不够，我就鼓舞他们要勇于说明自己的观点，来提高我们各方面的力量，最终有同学举手了，我对他进展了表扬，鼓舞同学们给他一点掌声，气氛变得活泼了，我又请了几位同学说出他们的做法，他们有点紧急，我自己一边给他们提示，一边给他们补充，在这一环节上用时多了一点，导致我细心设计的让同学们画“风车”的任务未能完成，下课的时间到了，我有点圆满，最精彩的局部没有时机呈现，这节课的重点是作图以及用语言表达自己的做法，我多用一点时间稳固和加强同学们的表达力量应当是值得的，正所谓残缺的美，静心深思，我想一篇教学后反思，将会促进我的教学更新，解决课堂教学环境的创设，应变力量、相比过去有所加强，更主要的是教学行为背后的思想，观念在不断的反思中猎取进步。

以写促思，以思促教长期积存，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

教然后而知困，不断呈现一个个生疏又熟识的我探究教材内容的崭新表达方式。

《线段》教学反思13

教学内容：二年级教科书第48-49页

教学目标：

1、让学生通过操作、观看建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。

2、培育学生在观看、操作中逐步思索、探究的意识和力量，进展空间观念。

3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：熟悉线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学过程：

一、初步熟悉线段

1、感受线段的“直“。

教师带着学生观看桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么外形的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）

学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段“。线段都是直的。（板书：线段）

2、感受线段的“两个端点“。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。

同桌互指对方手中线段的两端。

教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。

3、熟悉线段的图形。

谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）

提问：谁来指一指这条线段的端点？

线段有几个端点？（板书：两个端点）

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、稳固线段的特征

1、依据线段的特征进展推断。

谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。

小朋友们已经熟悉了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？

出示“想想做做“第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，熟悉了线段的图形，其实，在我们的生活中处处能找到线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？

除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段

谈话：拿出一张长方形的纸，像教师这样对折、翻开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？

同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随便折一条线段，比比两条线段的长短。

4、数线段。

谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示“想想做做“第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？

叙述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是……

5、学生画线段。

谈话：刚刚我们一起熟悉了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。

教师巡察，针对学生存在的问题加以指导。

谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？

为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）

请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？

请小朋友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做“第3题。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？

这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做“第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点“？你能给大家指指吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你预备好直尺，在书上完成。

集体核对。

提问：你画出的是什么图形？

谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做“第5题，在书上试着画一画。

集体核对，留意提示中间的两条。

三、小结学习收获

谈话：今日，我们一起熟悉了线段，你有什么收获？

四、综合练习，激发兴趣

“估一估：哪条线段长“。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。

教学反思

本节课是初步熟悉线段，“线段“的概念在二上年级学是很抽象的。我主要表达了让学生在“玩中学，学中玩“。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，培育学生创新思维。

在练习“任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形“这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的熟悉又进了一层。然后从

“估一估：哪条线段长“到“通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是需要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观看）是不够的。进展学习数学该具有的精神教育。“引出下一节课的学习内容。

《线段》教学反思14

空间想象力的培育和提高是制图教学中的主要任务之一，也是学生学习专业课的根底。在《机械制图中》点、线、面的投影是