浅谈“自助餐”与“分层教学”

浅谈“自助餐”与“分层教学”最近，与几个同事结伴带着孩子出去玩，我发现了一个以前从来没有去关注的问题：每到吃饭时，问孩子们想吃什么？他们总是毫无悬念、异口同声地回答——自助餐！以前也知道他们喜欢吃自助餐，但从来没去想为什么？这次我就问了一句：“为什么都喜欢吃自助餐呢？”答案惊人地类似：“自由呀，想吃什么就可以吃什么，点餐种类太少，我们想吃的你们没点，或者点了也不够吃，我们不想吃的你们却点一大堆，我们的口味都不一样，点餐没法满足我们的不同要求呀，还是自助餐好，喜欢吃菜的我们可以多拿点，不喜欢吃的可以不拿，各人可以按照自己的口味添加，没人强迫吃自己不愿吃的菜，多舒服呀！”是呀，道理似乎早就知道，可是今天听起来格外有所感触。孩子很小时，我们父母采用的是喂饭的方式，无论孩子想不想吃，饿了就得吃我们喂给他的食物，当然，那时的孩子还没有独立吃饭的能力。当孩子渐渐长大，能都独立吃饭了，看着饭桌上的饭菜，有了一定的选择余地，但无奈家里人口味各不相同，无法迁就每个人的喜好，而且饭菜种类也只能局限几种，所以依然无法吃到尽兴，如此情况下，孩子们喜欢自助餐其实就是满足自己的个性需求而已。如此想起来，我们教育面对的这些孩子，他们的个性特点、学习能力、兴趣爱好各不相同，我们如何能用同样一种教学方法传授给他们同样的知识呢？我们采用哪种学习方式能让学生感受到吃自助餐的满足和快乐呢？细想一下，分层教学似乎更接近吃自助餐。分层教学的目的其实就是因材施教，因材施教思想是我国教育的优良传统，早在两千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人，各因其材”，因材施教一词始于此。而分层教学就是为了达到因材施教，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学，比较集中地被强调了几点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。其中的知识、能力水平就相当于不同的口味和爱好；分层次就相当于选择适合自己口味的饭菜；所有学生都得到应有的提高就相当与每个学生吃得饱、吃得好。这种类似吃自助餐的学习方式，与教师一味灌输（喂食）、全体学生齐步走（吃盒饭）比起来，显然学生的学习兴趣和欲望能得到更好的满足。分层教学的模式有多种，包括分层走班、课堂教学分层互动、个别化学习、定向培养目标分层等，根据我国初中教育现状，目前比较适于操作的是课堂教学分层互动。具体操作起来，主要有以下几个方面组成：1、学生分层：教师首先要了解学生的实际情况，结合多种测试，并根据学生知识基础、认知能力、学习态度等将学生分为A、B、C三层，对于学生的层次水平，教师要做到心中有数，但不一定要告知学生，以避免优等生的自傲和学困生的自卑。教师清晰这个层次主要是为了备课、上课、作业及评价时做到心中有数。2、备课分层：备课时结合课标及教材的要求，同时要考虑不同层次学生的知识基础、认知能力等设置不同的学习目标，课堂中设计的问题也要分别针对不同层次的学生；基础性的问题针对C层学生，略有拓展的问题针对B层学生；而难度较高的问题则针对A层学生。另外，在设计展示活动、巩固训练时均要分层次备好。也就是备课时，对不同层次的学生这节课需要做什么、怎么做、做到什么程度都要胸中有数。3、授课分层：在分层备课的基础上，课堂中教师将学习任务分层次做要求，例如：基础性的学习任务要求每位同学都能完成，有困难的可以组内互助，在基础性任务之后，教师要出示难度级别较高的任务，供学有余力的学生挑战完成。教师在学生完成任务的过程中要注意来回巡视，根据学生的不同情况进行个别针对性点拨、指导，个别辅导也是分层教学的重要体现。同时，教师在课堂提问或进行展示活动时要有针对性，针对不同层次的学生提问或展示，当然这个层次只是教师心中有数即可，这样不同层次的学生在完成相应任务时都会有一定的成就感。任务的设置要让学生“跳一跳够得着”，这样的难度才是有效的。4、训练分层：学生的当堂训练和作业最能体现分层教学的价值。前几天听一位非常负责任的数学教师发牢骚：“班级那几个“数学困难户”天天不完成作业，家长又不配合老师，埋怨老师布置作业太多，真郁闷！”其实，那几个“困难户”根本就完不成老师布置的作业，你给他一晚上时间也没用，那作业就不是针对他们布置的。他们的作业就可以降低难度系数和数量，完成几道基础题就可以，这样他们能有点自信心和成就感。否则要想跟大家齐步走根本不可能，只能越拖越吃力。最终干脆放弃。所以，教师在布置当堂训练或作业题时，一定要考虑“自助餐”。当然，要有统一基础要求，在完成基础题后，再提供一定量的“自助餐”，学生就可以根据实际情况自行选择挑战。同时，教师还要不断鼓励学生尝试挑战不同难度级别的“菜”，去体验挑战成功后的成就感和喜悦感。这样，不同能力的学生在课堂上及课后都能非常充实和愉快地去完成一个个任务，有效地避免了“吃不饱”和“吃不进”的两极分化现象。5、辅导分层：分层教学在课后主要体现在分层辅导方面，对于个别极度学困的学生，若没有个别辅导，他会“粒米难进”，所以课后适当地单独点拨指导还是有必要的，当然，这个课后辅导可以是学生和教师同时进行，每个组里总有学有余力的学生，他们也是辅导学困生的有力助手。同时，对于那些学有余力的学生，教师在课后可以建议他们进行“研究性学习”，例如，教师可以在一段时间内给他们一个研究性问题，让他们利用课余时间通过实践探究及查阅资料等完成，并写出研究性报告。这样的任务难度较高，可以每学期完成一个研究性任务即可，但学生在完成这个任务的过程中，不断请教他人、查阅资料、实践探究，体验的正是科学探索的过程，提升的也是科学探究的精神，这种收获是任何课堂中都无法得到的。6、评价分层：教师在评价学生时，可以采用不同标准、不同评价，善用鼓励性的评价话语激励不同层次的学生。在用试卷评价时，可以在试卷上设置基础题、中等难度题及附加选做题，更为重要的是，教师在确定评价等级时要根据不同学生的能力层次来确定他的最终等级，例如：C层学生只要完成基础题就可以获得A等级，同时教师一定要在最后附加针对不同学生特点的激励性话语，这是分层评价的一个重要方面，老师在试卷上的一句激励性话语胜过千言万语，是一剂治疗许多疑难杂症的“良药”。