教育均衡视域下城乡音乐教育改变思路及方法

教育均衡视域下城乡音乐教育改变思路及方法1.从教育均衡视角看改革首先，教育均衡发展是一个丰富、多层次概念。2005年，教育部颁布《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，首次明确提出了“教育均衡”的概念。“教育均衡”发展在义务教育阶段又是一个长期且动态的过程，它受很多因素影响，比如政治、经济、文化等。2006年，全国人大对《义务教育法》进行修订，进一步明确“义务教育均衡发展”的理念，并将其确立为各级政府的法定义务。作为我国义务教育的指导性思想，“教育均衡发展”理念的提出，不仅为我国义务教育发展明确了方向，同时意味着教育发展观的一次革新，我国基础教育的发展由此进入新阶段。在“教育均衡”发展观正确指导下，我国基础教育均衡发展取得阶段性成果，城乡之间教育发展不均衡情况有所缓解。然而，由于诸多客观因素及主观因素影响，完全实现义务教育阶段均衡发展仍存在一定困难。学校音乐教育不仅是基础教育整体发展的重要环节，更是落实美育的重要途径。所以从教育均衡发展的视角出发，需要解决义务教育阶段城乡差异化教育教学模式，全面提升学生的核心素养，改变学生的精神面貌，才能更好地推动地区学科教育协调发展，提高区域教育整体发展水平，促进区域内教育均衡、特色、多元化发展。2.从学科教育视角看改革从学科教育角度出发，音乐教育是艺术类课程的重要组成部分，是义务教育阶段必修课程，是义务教育阶段教育教学的重要环节。基础音乐教育主要是向学生传授学科基础知识、基本技能，引导学生欣赏并表现音乐作品，为学生终身学习、热爱音乐奠定基础。义务教育阶段是学生成长发展的关键阶段，音乐教育作为美育的重要途径，能够在潜移默化中帮助学生树立正确的审美观，塑造学生良好的性格，为学生的个性发展奠定基础。义务教育阶段音乐教育能够通过美好的艺术形象引导学生乐观、积极、向上的性格，促进学生的社会化发展，引导和规范学生的社会行为。所以从学科角度出发解决义务教育阶段音乐学科城乡差异化教育教学，能够促进区域基础教育高水平发展，实现教育均衡发展。创新点1.开展音乐教育“订单式”培训在教育均衡发展中，师资情况是关键资源。音乐教师配备情况不仅关系教育教学的质量，与教育均衡发展更是密切相关。全面提升音乐教师专业素养、教学能力的重要途径就是专业技能培训。原有固定模式的业务培训与音乐教师专业化发展的实际需求已不相配，加之农村教育师资存在缺口，还存在兼职现象，因此，在开展教师培训时，也应充分考虑兼课音乐教师的特点，应改变培训模式，采取分类、分层，突出“以人为本”的培训理念，精准的实施“订单式”教师培训，真正有效提升兼课教师的业务能力，促进城乡音乐教育师资整体均衡发展。2.构建区域音乐教育教研共同体区域内城乡教育均衡是实现教育均衡发展的基础，通过加强区域内城乡学校交流互动，利用开发社会资源，打造音乐教育教研发展共同体，整体提升地区音乐教育水平，促进区域城乡教育均衡发展。主要通过区域内城乡资源统筹，通过加强学校之间、音乐教师之间的联系，借助社会音乐教育有益资源，将学校、社会、教师三方形成合力，根据区域实际情况，打造多层次教研网络，形成城乡音乐教师发展共同体，建立区域音乐教育共同体，提升地区学校音乐教育整体均衡发展。3、将社会音乐艺术团体作为学校