大学综合测评自我评价共6篇

篇一：大学学生综合素质测评自我总结今年是我进入大学的第三年.两年来,在老师和同学们的关心、帮助下,通过自身不断努力,各方面均取得一定的进步.现总结如下：德：在日常生活中我努力以身作那么,积极响应共青团委的号召,尽自己最大的努力帮助所以有困难的人.积极参加各种集体活动和社会实践,认真学习了一些伟大人物的先进事迹,使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升.智：学习刻苦,态度认真,只是在学习方法和水平上有些欠缺,在今后的学习中需要改良.作为21世纪的接班人,新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求,经济日新月异,科技翻天覆地,所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题,我通过这两年的大学学习,对于专业方向、节奏、程度、难易度等有了更多的了解.在大学的后两年中,对学习任务有了更高的要求,在这样的关键时刻,我会加倍努力学习,把更好的成绩带进大四.所以,如果说这是对我的压力,到不如说是对我的考验,我一定会全力以赴.体,包括身体和心理两个方面.大学三年里,我掌握了科学锻炼身体的根本技能,养成了良好的卫生习惯,积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动,身体健康,体育合格标准达标.在心理方面,锻炼自己坚强的意志品质,塑造健康人格,克服心理障碍,以适应社会开展要求.总之,过去的两年,是不断学习、不断充实的两年,是积极探索、逐步成熟的两年.同时也要熟悉到,眼下社会变革迅速,对人才的要求也越来越高,社会是在不断变化、开展的,要用开展的眼光看问题,自身还有很多的缺点和缺乏,要适应社会的开展,得不断提升思想熟悉,完善自己,改正缺点.在新的一年里,我要学会学习,学会创新,发挥自己才能和特长,把握有限的大学时光,努力使自己的人生价值得到最大程度的实现.篇二：大学学生综合测评个人自评报告华南农业大学学生综合测评个人自评报告〔2021——2021学年〕学院专业年级班级姓名图片已关闭显示,点此查看1篇三：综合测评自我评价报告附件1华南农业大学学生综合测评个人自评报告〔20——20学年〕学院专业年级班级姓名图片已关闭显示,点此查看12图片已关闭显示,点此查看篇四：综合测评自我鉴定在大一这一个学年里,我刻苦努力,认真学习英语和自己的专业知识,以下是自己对大一学年的总结.在生活中,我有良好的生活习惯.待人诚恳,与同学相处融洽,积极参加各种文体活动,不断的丰富自己的阅历.参加过社团,及其组织的比赛,积极配合学院的工作并参加其组织的活动.在学习上,作为学生就是以学为本,在过去的一学年中我按时上课,不旷课,并在课堂上认真听讲,在课后也会认真的复习.同时我也告诫自己在新的学年里要继续保持认真的态度,更加的丰富自己的知识.在工作上.作为班里的学习委员,除了安排好班级的工作及学习任务,我也积极做好师生间沟通的桥梁.希望能够把我们这个集体建设的更好.对于班级里面有困难的同学,我也会给由于更多的关心和照顾.在过去的一年里我们共创了一个和谐的班级气氛.过去的一年是不断学习、不断充实的一年,是积极探索、积极向上的一年,大一生活让我懂得了很多也成长了很多.大学我只度过了一小局部,接下来在新的学年里将要继续努力,无论是工作上还是学习上都需弥补缺乏,我将会认真学习,取得更好的成绩.篇五：大学个人自我评价范文本人综合素质佳,能够吃苦耐劳,忠诚稳重坚守诚信正直原那么,勇于挑战自我开发自身潜力；做一个主动的人,工作积极热情,为了自己的目标为了完成自己想要的事情拼命投入力量；具备良好的人品,乐于与人沟通,生活在群体之中,能够与人进行客观直接的沟通,具有较强的团队治理水平和与人合作的精神,能够积极互动努力达成团队的目标；善于学习,勤奋务实,刻苦钻研,具备广泛的兴趣和很丰富的知识,适应水平强,能够在很段时间内融入一个新的领域,适应他并且把他做好；1、工作方面：熟练运用工程软件pro/e2001,pro-ewildfire2.0,pro-ewildfire3.0,solidworks2006/2007和autocad2000,autocad2004,autocad2006进行产品3d、2d设计.应用excel>word>powerpoint办公软件处理相关的文件等相关资料.熟悉质量体系iso9001、iso2001、环境体系iso14001及日本的5s治理方法、汽车ts16949,欧洲玩具测试安规en71及美国的astm.熟练开发设计的全流程.熟悉常用工程塑胶材料〔,熟悉模具结构及相应产品的两板模/三板模,及产品的如水方式〔侧浇口、直浇口、点浇口、潜水口、热流道浇口〕,深刻的熟悉产品的二次加工〔喷油、丝印、移印、水转印、电镀、烫金等工艺〕.熟悉相关的认证〔美国的ul,fcc认证,德国的vde认证.中国的ccc认证,欧盟的ce认证,gs〔germanysafety德国平安认证〕,以及电工协会的cb认证,等等〕熟练应用英文处理相关资料及e-mail.2.成熟稳重、谨慎细心、具有责任心,工作认真负责,具有很强的团队求职简历自我评价范文6〔计算机专业〕电子行业质量和技术治理十四年经验,精通半导体元器件制造技术、质量限制与生产治理,熟悉emc仪器及开关电源的制造,精通品质治理和工程技术.熟练使用全面质量治理工具与品质治理spc统计技术,能组织实施apqp、ppap等的工程筹划与fmea、controlplan的拟订评估；有丰富的生产过程品质治理限制经验,善于筹划实施对制程的纠正改善；良好的专业技术和沟通协调水平；熟悉qs9000、iso14001、ts16949体系治理,有iso及国军标体系内审员证书.在xx大学四年很快就过去了,回想这段时间里做过的事,心里有几分欣慰,几分感恩,也有几分惭愧.我觉得在大学学习和生活是非常珍贵的,为我的人生开启了一个新阶段.虽然经历过前所未有的挫折,但也收获了前所未有的成绩,在个人的厂长和人生观的形成上迈出了"大步°大学生最重要的学习我觉得自己有功有过,走过弯路但最终坚持着走了下来.四年时间让我看清获得双学位对一个大学生来说意味着拼搏与艰辛,在经济、法学和工商治理三个专业课程的研习使我对这三个领域的根底知识都有了一定的了解和熟悉,为今后进一步的学习和从事专业工作打下了根底；但四年来并没有在成绩上有任何骄人之处,甚至一度处于危机,这是我的遗憾,今后会努力改正.相比之下在课余生活和兴趣爱好的培养上我走得更远一些.大一参加了三农学社、翔宇剧社、南新艺术团、口琴协会等社团和黄埔团校这样的学生组织,是从前只懂得埋头做功课的我得到组织上极大的锻炼和个人才艺开展的空间.大一下学期开始担任口琴协会会长,直到大四一直是口琴协会的骨干或实际组织者之一,在口琴协会的创业工作中我不断成熟起来,琴艺也随之提升.三年间我组织筹划了六场口琴音乐会,个人参加过数十次各种文艺演出,也大大扩展了我的交际面和增强了为人处事的水平.在校团委基层工作指导中央、在三农学社的一段时间也都给我留下了深刻的印象.为此我感谢南开,这些经历是小学直到高中十二年里都远不能给我带来的人生财富.我在我自己的路上走着,途中有荆棘也有鲜花,但无论如何我对现在的自己是不满足的,我本可以做更多的事,学习更多的东西,绝不能浪费我的生命做无意义的事情.感谢大学生活教我的一切,今后我会更加努力地走好我的路.篇六：大学生综合测评的自我总结参考一、范文两篇1在校园,看着那些略显青涩的面孔,依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨.想想自己大学的日子已经走完了四分之一,心中自有一番感慨.大一,是一个摸着石头过河的时代,那时候的我对这个陌生的城市感到害怕,其中夹杂着些许对未来的美好向往,以下是我对大一的自叙.大一我参加了很多协会的面试,其中包括学生会.当然,结果很不理想,在学生会的面试当中我失败了,感到很遗憾.协会当中我虽然也去面试了部门的干事,但是结局都一样.所以最后我只是有两个协会的会员头衔.而由于个人的原因,协会的活动我参加的很少,并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩.不过我还是去听过一些的讲座和报告,也参加了一些学校和学院举行的活动,如百年校庆开幕式,院运会等.其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了,那一两天的军训我觉得我还是有些收获的.本来我大一的学习目标并不太高,而事实也是这样,我只求不挂科,这不是没有志向,而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标,结果大一下学期挂了物理,一科我觉得最不可能挂的科目挂了,心里真的很不舒服,特别郁闷的是兴趣也没有养成多少,人变懒惰了.而在生活上,有点纠结.毕竟刚到一个新的环境,或多或少有点不适应.有一段时间自己身体很差,胃口特别不好,对学校的饭菜很反感.同时面对新的同学,总还有点不习惯,特别是这里的人很多人说粤语,令我很无奈,不过还是慢慢适应了.总的来说,我的大一没有想象当中的那么美好,我也没有像自己当初自我要求的那样表现,整个人浑浑噩噩的,不知道该干什么,也许是习惯了高中的那种高压迫,强制性的学习,对于大学的的宽松忽然有了一种不知所措的感觉,没有所谓的压力,似乎也没了动力.大一的我很失败,没有取得令我感到自豪的成就,似乎成了过客,没有留下一丝痕迹.大二已经来了,我新的目标就是学习力争全班上游,不挂科,做到不浪费时间,多学点东西,课外的技能多掌握,不再光说不做,辞别眼高手低.2眼间就要毕业了,回忆过去有很多值得我去回忆的事.努力提升自己的专业技能,为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力.体育方面：北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励,也从而带动了我国体育事业的蓬勃开展,在这种全民健身的大环境下,我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼,尽管很苦,很累,但这都无所谓,由于我明白：只有健康才是人类最珍贵的财富.劳动方面：由于从小在农村长大,不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯,在校期间,我经常参加各种义务劳动,清扫公共卫生,我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的,也是大家有目共睹的..关心时事政治.“密切关心国内外大事,积极参加第二课堂活动,思想活泼,可评为优〞.本人很关心国内外大事,可是关心了有什么用大学和中学不一样,老师完全不管学生.我关心了国家大事,导师知道么每个同学都知道么既然不了解,怎么给我评分其次,现在的大学生又有几个关心国家关心人民的,我关心了,但我却恐怕找不到可以一起讨论的同学,就算讨论了,也就只能自己知道,我们根本就没可能为国家出谋划策.“第二课堂〞又是什么内容是什么根本是莫名其妙,如果真有这么个关于时事政治的第二课堂,我是很想参加,可是据我所知,我们学院根本就没这种课堂,或者有也不会让我参加..团结同学.根据和同学的关系程度来评分,关系用优、良、一般、差来区分.我就感觉很奇怪,这个关系好坏的标准是什么请学校给个明确的标准..学习态度.首先,学习态度好的同学成绩不一定好,学习态度差的同学不一定成绩就差.其次,我学习态度好不好,有没有目的,是否刻苦,给我打分的同学和老师难道就一清二楚有的学生不好好读书,是什么原因学校有想过么既然能教育出不爱读书的学生,这就是中国教育的失败！很多人大学读的不是他们喜欢的专业,当然有可能就读不好了.很多人其实想好好读书的,可是由于环境的缘故,比方周围的同学都不爱读书,或者学校比拟差,不能给予学生学习上必要的帮助,都有可能促成学生的厌学的情绪.光评个分数有什么用学校有考虑过如何防止这样的事情发生么中国的教育是彻底的失败！很多人不能读自己的喜欢的专业,很多人没有什么理想,为什么,由于中国的教育都是一样的,填塞式的,从来不给学生接触新事物,培养兴趣的时机.每天就是语文数学英语化学之类的以及拼命的做题.只有到了大学,才有时机接触自己想做的东西,可是已经晚了.更奇怪的是,有的学校规定专业成绩好的同学才可以转专业,专业学的好的同学已经很出类拔萃了,既然很好了,他们不一定会想转专业.〔完〕二、什么是大学生综合测评综合测评的意义是什么呢现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细那么,平时考核积累,每学期评定一次,是大学生奖学金、三好生评选和毕业生就业的重要依据和参照,是一项与每一个大学生都密切相关的工作.但是,由于存在人为的完全量化等方面的缺陷,综合测评已走入一种“学生排斥,老师头疼〞的为难境地..测评体系系统不够完善,指标设定不合理多数高校的“综合测评方法〞在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个根本指标,并对应成相应的分数.如果用当前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系,就会发现这种框架体系的局限性：首先,德育标准概念化.高校学生综合测评体系可以是定性的,也可以是定量的,但作为评价机制,它排斥概念化的口号.各高校在制订学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进的精神和开拓创新的意识,大多停留在“坚持四项根本原那么〞等原那么口号上,大概念清楚,具体标准模糊,因而造成了在这一项的评分上人人都得总分值的结果,否认了主体道德水平的个性差异.其次,智育标准考分化.目前我国许多高校实施的综合测评,评测重点仅仅局限在“智〞的方面,以考分作为衡量学生“智育〞水平的评判标准,抹杀了学生的创新意识,使得学生与社会脱节,缺少社会实践水平.测评选例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的均衡开展,不少学生为取得各门功课的高分无视了全面综合素质和水平的培养,这与大学人才培养的目标存在偏差,这是对全面开展的误解.这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差异,但智育指的应该是学生的学习水平而不仅仅只是学习成绩.再次,体育标准模式化.目前很多高校采取体制测试作为大学生综合测评的体育得分,无法表达一个大学生身心开展是否健康.未来社会对大学生的身心素质有极高的要求,没有良好的身体素质,不能适应未来剧烈竞争和紧张的生活,可以这样说,健康的身体是将来为社会主义现代化建设奉献才能的前提与根底.以开放性、合作性、竞争性为特点的21世纪,对人才提出的重要素质中,还包涵一个重要的方面,就是健康的心理素质,这是使人的智力因素和非智力因素获得完美结合的前提.而仅仅以体制测试成绩作为体育得分是以偏盖全的一种做法.第四,奖罚标准制度化.奖罚分是在上述成绩的根底上直接加分,在综合测评成绩中占有很重要的地位.学生为了这些加分,可能会积极地去争取担任学生干部,而且希望“学生干部级别〞越高越好,由于“级别〞越高加分就越高；为了加分,有些力所不能及的事情也勉强自己去做,如身体不好,但因无偿献血的加分比拟高,就“积极〞参加献血.这样培养出来的不是一个真正全面开展的大学生,而是一个“功利〞、“虚伪〞的大学生.这种加分制度并不能完全真实地反映学生地素质,对于学生素质地提升并不具有全部地真正意义..测评体系系统与社会对大学毕业生的素质要求偏差较大如今,用人单位在选拔大学毕业生时,除看学习成绩外,更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平,创新水平、逻辑思维水平、动手水平、交际水平等多方面地素质提出了要求.现行的综合测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比拟具体的依据,容易造成社会需要与大学生自我定位的错位.这种评定很难在评价中突显学生的创新水平和创新精神,不能科学地反映每个学生的个性开展以及每个学生到达培养目标的程度,不利于学生全面素质开展,也不利于学生的就业.在做人方面,以前用人单位希望分来的大学生是党员和学生干部,强调得更多的是学生“政治素质〞；而现在用人单位虽然提出了“党员优先〞,强调得更多的那么是“团结协作〞、“自我约束〞的水平.在做事方面,用人单位一般追求的是“忠于职守〞、“老实厚道〞,而现在用人单位更加看重的是“独立创新〞、“灵活应变〞.用人单位对毕业生的素质要求越来越高,具备复合型、创造型、协作型素质的人才已成为“抢手货〞.现在,很多用人单位采用“招考〞的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才,这就是重要的原因[3]..测评体系系统操作有漏洞,不利于素质教育在大局部高校,综合测评成绩=德育分+智育分+体育分+奖惩分.德育分是由辅导员、班主任和学生干部评议出来的.有些学生为了得到较高的德育分,在同学中拉帮结派,做外表文章,力图给老师留下好印象,这也给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权,也就催生了一些学生以各种方式孝敬老师的不良行为.如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服,德育都是根据感觉打出来的,平时表现又缺少诚信的记载,这容易使学生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生价值观.如?中国青年报?2005年11月10日就报道了一篇?局部大学生争夺奖学金不择手段?的文章,这一现象并不罕见,也已引起了高校的普遍关注和重视.二.重构大学生综合测评体系指标的客观根据大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学校的办学目标,通过理性的思考,制定出既合目的性,又合规律性的具体的客观评价标准,既要兼顾学生的道德修养,又考虑学生的意志品质；既考虑学生的人文知识的积累,又考虑学生人文精神的培养；既考虑学生对新事物的感知水平,更考虑学生的开展潜能等.要从心理学、生理学、水平学人文精神的诸多因素来考察,重点要注重学生的构建和创新精神的培养.其原那么要以解放思想、实事求是的态度,不拘泥于对德智体总体原那么的僵化理解.更不能把“德育〞与概念划等号,把“智育〞与考分划等号,将“体育〞仅与达标联系.为改变这种片面的、落后的考核评价方法,我们必须建立一套科学合理,操作性强的素质综合测评,使素质教育内容具体化、目标量化.根据各高校的实践经验,笔者认为大学生素质综合测评指标主要内容为：.评分方法n=ax20%+b<60%+cX10%+dx10%n为综合测评成绩,a、b、c、d分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、开展性素质.该体系包括4个一级指标,不同的指标所占的权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1.每一个一级指标又包含二级指标,每一个二级指标又包含假设干个评价要素,指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置..测评内容及各项分值的计算〔1〕思想道德素质〔20%〕由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任给予的考评成绩三局部组成.总分20分,其中理论课成绩6分,操行测评10分,班主任考评成绩4分.思想政治理论课成绩为各课程的平均学分成绩的6%,思想政治理论课课程有如马克思主义哲学原理、马克思政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表〞重要思想概论等等.操行测评内容共分十项,即政治表现、专业思想、学习态度、遵纪守法、集体观念、勤俭节约、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱,每项各一分,由本班级学生共同打分取平均值.〔2〕科学文化素质〔60%〕由根底知识水平素质、专业技能素质和文化修养素质三局部组成.总分为60分,其中根底知识水平素质为30分,专业技能素质为20分,文化修养素质为10分.根底知识水平素质成绩为各专业根底课程平均学分成绩的30%.平均学分成绩为学分成绩〔每门课的实际得分乘以该门课的学分数〕之和除以总学分数.专业技能素质成绩为各专业选修课程平均学分成绩的20%.文化修养素质内容共三项,即对文化知识的熟悉和掌握程度〔4分〕、对美与丑的鉴别能力〔3分〕、注意表现美〔3分〕,其操作可由同学互评和教师评议两局部组成.〔3〕身心健康素质〔10%〕由身体素质和心理素质两局部组成.总分为10分,其中身体素质成绩为5分,心理素质成绩为5分.身体素质成绩由体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动三局部,每局部的成绩依次为2分、2分、1分.心理素质内容包括良好的自我意识、积极进取的精神、情绪协调和限制水平、积极乐观的人生态度,群众关系良好,每项各为一分,由本班级学生共同打分取平均值.〔4〕开展性素质[4]〔10%〕由创造水平、组织治理水平、文艺体育竞技特长,其他水平等四局部组成.每局部成绩依次为3分、2分、2分、3分.创造水平包括科技竞赛及科技成果,参加校级以上科研成果竞赛,以获奖证书或文件为依据,学术论文以所载正式刊物为依据,出版的作品、获得的专利需经专家教授推荐并经校科技部或人文社科部审定.组织治理水平包括对各级学生干部进行统一治理,分级考核,各级学生干局部别由供职单位进行考核、评定等级,由学院统一加权处理.文艺体育竞技特长主要是指按校级以上文化艺术、体育竞技活动和其他相关活动等获得奖励或表彰情况进行加分,但一次活动获得多奖励时,不累计加分.其他水平包括英语、计算机、社会实践等方面的水平,操作技能,学校制定标准,对学生的特殊优秀表现给予嘉奖的特殊表彰,以获得的选修、辅修和第二专业、第二学位为依据进行的加分等.三.完善大学生综合测评体系的思考高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮,深化教育改革,全面推进素质教育,是一项长期的重要任务.大学生综合测评体系,应该是对大学生综合素质进行科学评价依据,是学生学业评价的补充和完善.要建立科学的大学