金色的脚印教后反思（精选4篇）

金色的脚印教后反思（精选4篇）金色的脚印教后反思（精选4篇）

金色的脚印教后反思篇1

略读教学对我而言犹如一位生疏人，在着手备课前一无所知，后来上网查找相关资料后明白一些，但还是很模糊。课上完后听了阙老师和吴老师的点评有了些许收获。

一、偏离略读教学轨道

略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培育同学的阅读力量。而我此课的教学却恰恰忽视了这一点，把更多的时间花在了文章分析和人文教育上。课前设计的那张表格也成了过场，没有好好利用。其实问题还是在于没有给足同学读书的时间，所以同学对这张表也没有很好的完成。现在我回过来想想，要是在课堂上再给同学多点时间用15分钟来初读课文完成这张表格，那么在接下来的反馈中也就可以用10分钟左右就可以把整个故事学完。然后再给他们点时间去回读全文，最终用2分钟时间总结一下学法，也就是本单元的训练难点揣摩是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实、写详细的。最终用5分钟时间去用的写作方法去阅读我课前给他们预备的《老牛》，再用5分钟给他们沟通，这样就可以在完成教学任务的同时，又巩固了本单元的教学重点，突破教学难点。然而我从开课伊始就在看时间，总是把教学任务、把自己的教案放在第一位，没有更多地去考虑同学是否真的读透读懂了。在品读课文时也一样，只关怀自己下一步的教学环节，还是没能走出教案的框架。同学的主体地位这些理论学问只成了脑袋中的摆设，没能发挥出来。

二、略读教学方法与技巧指导不到位

本课要交给同学的略读方法是用比较快的速度阅读课文。我在课上也就只给同学点出这一点。没有再深化指导，其实是我把这句话当成了摆设，自己也从没去思索过，何为用较快的速度。所以当被问及这问题时我哑口无言。是呀!其实许多时候，不是还是在于我们老师自身缺少思索，自己都处于模糊状态，又怎么能让同学明白呢，可悲呀!想来，这一堂课也给了我充分的预备时间，可我在备课的过程中，总是担忧这个担忧那个，结果又把略读当成精读来教。要是在备课时我能在略读方法上多思索一点，或许就能让同学知道用较快速度阅读也就是用默读来读。更可笑的是当我发觉同学读书时声音较轻时还鼓舞他们大声读出来!想来都觉得失败。

总之在这堂课上我感觉自己总是游离在精读与略读的十字路口，既没达到精读的方法培育，也没达到略读教学的培育运用的目标。

三、环节设计画蛇添足

在略读教学中一般不提倡小练笔，而我在这堂课中让同学站在小狐狸、老狐狸和正太郎的角度去写话，这一环节可以说是人文过足，工具欠缺。在略读课堂上显得有些画蛇添足之感。其次也铺张了太多时间，要是在最终能把这部分时间用在课外阅读《老牛》上，我想会更抱负。

在这次的活动中让我有种挫败感，但我没有懊悔，由于在这次同课异构，精读与略读新课程中让我熟悉到了自身教学存在的问题，也触摸到了略读教学的一些门道。在其他几位上课老师的课堂上学到了不少新的教学方法和理念。在吴老师和阙老师的点评中总结了以下几点：

首先，略读教学重在教学方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平常教学中肯定要架好这桥梁。还同学一片略读方法的训练场。让他们更好更快地在略读中成长起来。

其次，略读教学要舍得放，把更多时间还给同学，但在这段时间里要让同学明确阅读学习的方法和任务。切记放任自由。老师用相对少数时间给同学方法上的指导。略读教学其实略的是老师的教，同学还是要学得精。

第三，老师在方法的引导和运用时，要适时适量，在同学需要的时候赐予，并非多多易善。

第四，把握好沈大安所言的略读教学的三大任务：把握大意、学习略读、拓展延长。

关于略读教学虽然现在还很迷惘，但我信任在我们不断尝试与探究中确定会有一片明朗的天地。

金色的脚印教后反思篇2

文章以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互关心，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。因此教学这一课最主要的是抓住它的“情”，用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走进文本，与文本对话。

但是我在理清课文叙述的事情后，就让同学质疑，同学提了以下7个问题：1、18自然段，为什么老狐狸会救正太郎;2、“闪着金色的光线有没有其他的意义。莫非只是阳光照耀才是金色的吗?”3、狐狸为什么不死心，还要救孩子?4、为什么发觉小狐狸被带走，正太郎的动作表情那么冲动?5、15段为什么正太郎刚想揭开铁链又打消了念头。6、为什么正太郎给狐狸送吃的呢?7、小狐狸为什么不吃食物也不会饿死?这些问题，除了极个别的如第2个、第4个的确是有思索价值的，其他多半是关于文章内容的，同学只要好好读读书，都能解决。因此这里的质疑意义不是很大，接下来就让同学围绕上面这些问题来学习，逐条解疑，课文就上得兴味索然了。同学读书的目的就是理性地去回答同学们提出的问题了。脱离了情感和体验的语文教学必定是枯燥无味的。在以后的教学中，对同学的课堂提问肯定要经过仔细筛选才好。

金色的脚印教后反思篇3

《金色的脚印》是人教版第十一册其次十四课，是一篇阅读课文，叙述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲热信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸抢救了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。课文呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力气。同时赞美了人与动物之间的相互信任、相互关心、和谐相处的美妙关系，表达了的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙!

我的教学重点是老狐狸为救小狐狸做了哪些事?正太郎为狐狸做了哪些事?老狐狸又为正太郎做了哪些事?从中你体会到什么?在整个教学过程中，我抓住课文导读部分提出的两个问题，让同学带着问题有目的地去读课文，并引导同学争论沟通，随机板书。课后，我认为假如在他们读课文时说遇到不懂的字词可以查阅工具书，就把读课文与预习联系在一起，还能让同学养成学会自己学习的习惯。

在新课导入时，我问同学你们读过哪些关于描写狐狸的文章，结果课堂静静静的。我又引导二班级时我们学过什么文章?有的同学想起来了，说是《酸的和甜的》，我又问你们学过哪些写狐狸的成语，有同学说"狐假虎威'，我就请他简洁地把故事讲给同学们听，并准时鼓舞表扬。这时我就进入主题：今日，我们又来学习一篇关于狐狸的文章，看看课文写的狐狸和你心目中的狐狸有什么不一样?后来我觉得假如接着问：你能用一个词语形容一下狐狸吗?可能就会有同学回答"狡猾'，那么就能与本课中的狐狸形成鲜亮对比。

课文中老狐狸救正太郎的事很令我们感动。在阅读动物救人的材料后，我就叫同学说说现在想说的话。这是我在教学设计中没有想好的，是临堂的发挥，我觉得加上这一点很好，很多同学都说出了应爱惜动物，应爱护动物的主题，正与本课的教学难点吻合。只是阅读材料较长，用的时间相对较多，课堂气氛此时最沉闷。假如用的时间短一点，效果会更好些。

在小练笔这个环节，我要求同学续写《幸福的狐狸一家》。但后来想假如只是给主题，不限制题目，题目自拟，这样会让同学有更大的想象空间。

这只是第一课时，我只能让同学整体感知课文内容，不能斟字酌句，抓住疑难之处进行点拨，还有很多问题有待更具体地了解。

在整个教学过程中，我始终以同学为主体，我起到主导的作用。确定没有十全十美的课，也只有这样才有进步的空间。重兴中心学校老师的评课中让我受益匪浅，看到了我的不足之处，在今后的教学过程中，我会再接再厉，向40分钟要高效果，要好成果。

金色的脚印教后反思篇4

这篇略读课文根据事情进展的挨次叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。本课的训练重点：一.用较快的速度阅读课文，了解课文内容;二.有感情的朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。围绕训练重点我设计了以下教学思路：

1.以旧引新，揭示课题。

通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事?这一节，我们一起来学习第四课《金色的脚印》。

2.快速阅读，了解内容。

让同学快速阅读课文，找出文中的有关角色;默读课文，找出角色之间的关系(依据同学的汇报，老师适机板书，形成角色之间的关系链);依据板书，同学