言由情生以情动人（诗歌鉴赏研究设计方案）

研修活动方案设计研修主题言由情生，以情动人——让学生学会把握诗歌情感的方法背景原因古代诗歌教学是高中语文教学的一个重要组成部分，所谓“情动于中而形于言”，情感是一首诗歌的灵魂。所以，鉴赏一首诗歌首先必须把握诗人在诗中所要表达的情感，只有这样诗歌的教学目标才能真正实现。而在考试中也往往把体会诗歌的思想情感作为重点考查的对象。因此让学生掌握一定的答题方法尤为重要。活动目标真正进入诗人内心、作品意境，进而准备把握诗歌情感，在平时的教学当中有意识地引导学生了解诗歌一般的情感类型，学会体味诗歌情感的方法，掌握其规范答题的方法。活动步骤因为高二开始进入选修课程，而所上的第一本选修课本就是《中国古代诗歌散文欣赏》。所以要借助教古代诗歌的这个契机让学生掌握有效的鉴赏方法，虽然在考试中考察诗歌的题目方式多样，但是无论什么样的考察方式都离不开对诗歌情感的把握，在教学中刚好能以课本中的诗歌为例来进行讲解分析，只有方法得当，应该能够取得一定的教学效果。具体的实施计划如下：一、用“以意逆志，知人论世”的方法来帮助理解诗歌情感。因为在《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材当中，诗歌部分分为三个单元，第一单元即是“以意逆志，知人论世”，这一部分的诗歌都必须先了解作家的生平、思想、创作风格，才能更准确地对其作品内容进行理解和把握。诗人的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。如鲍照的《拟行路难》、杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》都很具典型性。可以在赏析中让学生先去了解其时代环境等进而再读诗歌进行赏析把握诗人的思想情感。二、从题材上来分类把握诗歌的思想情感。正像不同的文章有不同的题材一样，古典诗歌在塑造形象、表达思想感情上也有着不同的要求，所选题材也有很大的差异。因此，掌握诗歌一般种类的特点，有助于我们整体理解诗歌，体味诗歌的情感。比如咏史诗多感叹昔盛今衰，缅怀物是人非，如教材中的《越中览古》，在讲解的时候可以加入其它的咏古诗来对比，如《苏台览古》以及在讲《长恨歌》时引申讲解的《过华清池》等诗歌来进行比较分析。三、分析不同意象包含的不同情感。意象是诗歌中倾注了诗人的思想与主观情感的的生动鲜明的形象，是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此理解诗歌可以从解读意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想情感。在我国古典诗歌中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义，我们平时阅读诗歌时要多积累，争取能够做到看见某个意象，就能想到他要传达什么情感，表达什么主旨。如第二单元中张若虚的《春江花月夜》中月亮这个意象的分析就可以结合很多其他的诗歌来进行总结；李清照《一剪梅》中的“雁”的意象分析；阮籍《咏怀八十二首（其一）》的“孤鸿”、“翔鸟”等意象所蕴含的诗人情感等等。四、抓“诗眼”来把握诗歌情感。诗眼是洞察诗词旨意的窗口。抓住诗眼对于领会诗歌的意境和情感具有重要的作用。同时这又是一种相对比较简单的方法，但却经常会运用到考试的题目当中。所以要让学生较好地去掌握，在教学过程当中要适当引导，如阮籍《咏怀八十二首（其一）》的“忧思”，鲍照的《拟行路难》和李煜《虞美人》等诗词中的“愁”都很明显地表达出了情感，学生只要抓准这些关键词，就能很好来进行答题。五、一切景语皆情语，由景到情的把握。这是我们学习古诗经常会讲到的一种类型题，也是不断穿插在平时教学中不可忽视的一个重要内容。诗人的情感总是通过一定的形象，营造出某种意境来表达出来的。因此，在阅读古诗时，找出诗中所描写的主要景物，仔细审视这些景物所体现的特点，画面的色调，来体味其情感。诗歌以景传情，情景交融，一般情况下，乐景景写乐情，哀景写哀情，但有时也用反衬的手法，以乐景衬哀情或以哀景衬乐情。六、由能用一定方法把握诗人的思想情感到规范答题。在平时教学中讲解这些方法最终无非还是要为考试服务，也就是能够让学生在答题中尽量规范准确。要注意的是，对诗歌情感的考查，答题时不但要说出思想感情和主旨，还要谈诗歌是通过描写什么样的形象意境来体现这种情感主旨的。在分析时，既要注意对意象的描绘，又要注意对事象的叙述和诗歌“卒章显志”的抒情特点。